開(kāi)啟自主探究之門(mén) 激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新潛能

凌凡干

【摘 要】所謂“自主探究”，即在教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，以“學(xué)生本位”代替?zhèn)鹘y(tǒng)的“課本本位”，以“主動(dòng)探究”代替“被動(dòng)接受”，學(xué)生以研究性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、合作性學(xué)習(xí)和自主性學(xué)習(xí)等多種方式參與學(xué)習(xí)，教師則以一種“導(dǎo)演”的身份參與、指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，讓學(xué)生主動(dòng)獲取新知。本文通過(guò)對(duì)信息技術(shù)課堂教學(xué)中的實(shí)例進(jìn)行分析，試述如何創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、以任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、在課堂教學(xué)中進(jìn)行學(xué)科整合，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能。

【關(guān)鍵詞】自主探究；學(xué)生本位；合作學(xué)習(xí)；學(xué)科整合；信息技術(shù)教學(xué)

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，是自主探究的突破口

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中指出：“興趣是最好的老師，興趣是人的認(rèn)知需要的情緒表現(xiàn)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中起著極大的推動(dòng)作用。”為了激發(fā)學(xué)生的興趣，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的自主性，教師應(yīng)精心創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境，充分激發(fā)學(xué)生的求知欲；創(chuàng)造愉快學(xué)習(xí)的樂(lè)學(xué)氣氛，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)積極地探求新知。

教師在講授《畫(huà)小雞》一課時(shí)，首先用音頻系統(tǒng)播放學(xué)生熟悉的兒歌《我的小雞》代替談話導(dǎo)入。音樂(lè)的前奏一出，學(xué)生立即豎起小耳朵，被熟悉的歌曲旋律所感染，哼起了歌曲。教師帶領(lǐng)學(xué)生打起節(jié)拍，哼起歌曲，課堂氣氛立即活躍起來(lái)。音樂(lè)一停，老師就說(shuō)：“《我的小雞》這首歌曲你們都會(huì)唱，你們也會(huì)畫(huà)《我的小雞》嗎？”學(xué)生興趣盎然，強(qiáng)烈的聽(tīng)覺(jué)沖擊激發(fā)起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生立刻產(chǎn)生了探求新知的欲望，為后面的學(xué)習(xí)打下了良好的心理基礎(chǔ)。如此的導(dǎo)入方式，既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，也促使學(xué)生自覺(jué)去學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)知識(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的行為與習(xí)慣在教學(xué)過(guò)程中得到了培養(yǎng)。

二、實(shí)現(xiàn)“任務(wù)型教學(xué)”，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力

無(wú)論采用何種學(xué)習(xí)方法，首先要明確學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生如果對(duì)所學(xué)知識(shí)沒(méi)有目的，必然會(huì)造成學(xué)習(xí)過(guò)程中的盲目性。從書(shū)本上獲取知識(shí)是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要途徑之一，所以無(wú)論是理論性較強(qiáng)，還是實(shí)踐操作性較強(qiáng)的課型，教師都應(yīng)該注意指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成閱讀教材的習(xí)慣，看懂課本的內(nèi)容及要求，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，為學(xué)生獨(dú)立參與學(xué)習(xí)，發(fā)揮主體作用奠定基礎(chǔ)。

在教學(xué)《圖形搬家》這一新課中，教師以“任務(wù)型教學(xué)”向?qū)W生進(jìn)行任務(wù)分發(fā)：要求學(xué)生把圖畫(huà)中的葡萄、蘋(píng)果都放到果盤(pán)上，制作成“水果拼盤(pán)”。從而驅(qū)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行自主探究。此時(shí)學(xué)習(xí)自主權(quán)在不知不覺(jué)中轉(zhuǎn)移給了學(xué)生。首先，教師讓學(xué)生帶著問(wèn)題自學(xué)，獨(dú)立閱讀書(shū)中例題“水果拼盤(pán)”，并讓學(xué)生思考老師提出的兩個(gè)問(wèn)題。帶著老師的問(wèn)題，學(xué)生認(rèn)真閱讀，找到答案的同時(shí)，操作步驟與剪切、復(fù)制、粘貼幾個(gè)工具的使用方法，學(xué)生也已經(jīng)明確。這時(shí)，教師又提問(wèn)學(xué)生，要求學(xué)生歸納出制作“水果拼盤(pán)”的方法與步驟。當(dāng)然，學(xué)生的理解如何，必然會(huì)在操作上突顯出來(lái)。此時(shí)，教師又大膽地在不作任何點(diǎn)撥的情況下讓學(xué)生動(dòng)手操作，試著制作“水果拼盤(pán)”。同時(shí)要求他們發(fā)揮小組交流的作用，共同發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。

在教學(xué)過(guò)程中，特別是在小學(xué)信息技術(shù)課堂的教學(xué)中，教學(xué)效果的好與壞，直接反映在學(xué)生的操作效果上。而操作效果的好壞則在于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的強(qiáng)弱。在動(dòng)手過(guò)程中，學(xué)生相互交流、共同解決問(wèn)題，充分地發(fā)揮學(xué)生間的協(xié)作精神，學(xué)生在這樣的環(huán)境下學(xué)習(xí)，必定增強(qiáng)自主探究的能力。雖然，有部分學(xué)生在獨(dú)立操作過(guò)程中遇到了困難，不能成功，但“失敗乃成功之母”，不成功也能磨練學(xué)生的意志，這也是對(duì)學(xué)生的一種挫折教育。

三、把學(xué)習(xí)的自主權(quán)交給學(xué)生，是培養(yǎng)學(xué)生自主探究的必由之路

自主性學(xué)習(xí)過(guò)程以“先學(xué)后做”、“邊學(xué)邊做”為基本特征。信息技術(shù)課可操作性比較強(qiáng)，因此要掌握本學(xué)科的知識(shí)，就需要主動(dòng)學(xué)習(xí)，敢于動(dòng)手。由于小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科的特殊性，教師在教學(xué)過(guò)程中不可能也沒(méi)必要對(duì)所有的知識(shí)點(diǎn)逐一講解。有些內(nèi)容，教師可以簡(jiǎn)單地講授，然后讓學(xué)生去實(shí)踐，讓學(xué)生在實(shí)踐中去體會(huì)、去掌握；有些內(nèi)容，教師可以以“任務(wù)”的形式布置給學(xué)生，讓學(xué)生自己通過(guò)看書(shū)、瀏覽教學(xué)光盤(pán)、上網(wǎng)查詢(xún)等方式進(jìn)行自主探究，教師要充分相信學(xué)生的能力。

在講授《使用電子郵件》一課中，教師對(duì)電子郵件的含義及工作原理做了簡(jiǎn)單的介紹，并介紹了提供免費(fèi)電子信箱的網(wǎng)站有哪些，然后告訴學(xué)生自己的電子信箱地址。而對(duì)如何申請(qǐng)一個(gè)免費(fèi)電子郵箱、如何收發(fā)電子郵件只字不提。教師的要求是，每個(gè)同學(xué)通過(guò)閱讀教材、瀏覽網(wǎng)絡(luò)、相互討論等方式，成功申請(qǐng)一個(gè)免費(fèi)電子信箱，并給教師發(fā)送一封電子郵件。三節(jié)課后，教師打開(kāi)了自己的郵箱，發(fā)現(xiàn)郵箱中不僅有學(xué)生發(fā)來(lái)的郵件，還有賀卡。他們甚至已經(jīng)熟練地掌握了附件發(fā)送、多方同時(shí)發(fā)送、轉(zhuǎn)發(fā)、回復(fù)的操作方法。有的學(xué)生還在郵件中寫(xiě)：“我非常喜歡這樣學(xué)習(xí)，能夠和同學(xué)們相互發(fā)送郵件、賀卡，我很高興?！?/p>

當(dāng)然，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該根據(jù)不同內(nèi)容和要求來(lái)選擇不同的教學(xué)方法，有些操作較復(fù)雜、學(xué)生難以理解的內(nèi)容一定要加強(qiáng)講授和操作指導(dǎo)。而對(duì)于一些實(shí)用性較強(qiáng)，學(xué)生能夠通行自我實(shí)踐或?qū)W生間相互幫助便能解決的問(wèn)題，教師更應(yīng)大膽放手，讓學(xué)生自我實(shí)踐，這樣學(xué)生自主探究的能力才能得到培養(yǎng)與提升。

四、注重學(xué)科間的整合，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力

信息技術(shù)是一種工具，它必須與其他學(xué)科的學(xué)習(xí)和生活實(shí)際相結(jié)合才能產(chǎn)生有價(jià)值的成果。因此，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)時(shí)不能只考慮本學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容，還應(yīng)考慮其實(shí)用價(jià)值，即與其他學(xué)科學(xué)習(xí)、課外活動(dòng)、日常生活的緊密聯(lián)系，以及考慮其能否培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和應(yīng)用信息技術(shù)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

在教學(xué)《畫(huà)圖的技巧與組合處理》過(guò)程中，教師要求學(xué)生利用“畫(huà)圖的技巧與組合處理”的知識(shí)、按照題目的要求，利用所學(xué)的畫(huà)圖工具（剪切、復(fù)制、按角度旋轉(zhuǎn)等操作命令）進(jìn)行操作，通過(guò)剪、切、拼，復(fù)制出兩個(gè)完全一樣的三角形和梯形，并通過(guò)按角度旋轉(zhuǎn)等命令拼成平行四邊形。通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐，學(xué)生知道了：兩個(gè)完全一樣的三角形或梯形可以拼成一個(gè)平行四邊形，求三角形和梯形的面積可以先求出這個(gè)平行四邊形的面積，三角形和梯形的面積就是拼成的平行四邊形面積的二分之一。通過(guò)動(dòng)手操作，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)中的三角形和梯形面積的公式的推導(dǎo)有了深刻的理解與認(rèn)識(shí)。這樣既達(dá)到了讓學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的目的，更重要的是，將信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)與其他學(xué)科的教學(xué)整合起來(lái)，培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)手操作、鑒別信息真?zhèn)蔚哪芰?，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。

五、結(jié)語(yǔ)

自主與創(chuàng)新是相輔相成、密不可分的。自主是創(chuàng)新的前提，沒(méi)有自主談不上創(chuàng)新；而沒(méi)有創(chuàng)新也就無(wú)從展現(xiàn)自主，自主學(xué)習(xí)在很大程度上激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。習(xí)近平總書(shū)記在《祝賀第32個(gè)教師節(jié)的重要講話》中說(shuō)道：“創(chuàng)新能力是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的根本動(dòng)力?！毙聲r(shí)代的教師要勇于迎接挑戰(zhàn)，為學(xué)校營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)、積極探究。教師應(yīng)在學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)中起到穿針引線的作用，讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題的探討不斷深入、層層推進(jìn)。如何在自主探究過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，這是新課程改革形勢(shì)下每一位教師值得思考的問(wèn)題。

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