信息技術鼎力相助 物質(zhì)科學魅力無限

郭培輝

【摘 要】在物質(zhì)科學領域的一些實驗及一些教學環(huán)節(jié)中，有了信息技術的鼎力相助，將會使物質(zhì)科學的課堂魅力更加無限。主要做法包括：信息技術使物質(zhì)科學課堂導入魅力化；借助信息技術使實驗現(xiàn)象完美化；借助信息技術使實驗數(shù)據(jù)的理解有效化；巧用多媒體破解物質(zhì)科學的教學難點。只要我們巧妙使用，把信息技術與小學物質(zhì)科學領域的教學有機、有效地整合并運用得當，必將進一步提高小學物質(zhì)科學領域的教學效果，讓學生感受到物質(zhì)科學的魅力無限。

【關鍵詞】小學科學；物質(zhì)科學；信息技術；魅力

基礎教育課程改革綱要中提出要大力推進信息技術在教學過程中的應用，促進信息技術與學科課程的整合，小學科學課也不例外。我們知道小學科學課中，物質(zhì)科學領域比起生命科學領域和地球與空間領域要容易上，因為物質(zhì)科學的實驗大部分都能于課堂上開展，而且即堂便有實驗現(xiàn)象或?qū)嶒灁?shù)據(jù)呈現(xiàn)，是學生很感興趣的課型。既然能即時開展實驗，那么信息技術的輔助作用應該不大了吧？未然。在物質(zhì)科學領域的一些實驗及一些教學環(huán)節(jié)中，有了信息技術的鼎力相助，將會使物質(zhì)科學的課堂魅力更加無限。

1.信息技術使物質(zhì)科學課堂導入魅力化

小學科學課的導入如果把問題直接拋出，學生往往缺乏參與的熱情。物質(zhì)科學領域中的很多課無疑可以用小實驗來引入，例如“浮力”一課，可以把一個乒乓球涂成鐵球的顏色，問學生把這個球扔入水中會怎樣？大部分學生猜會下沉，最后的實驗結(jié)果卻出乎學生的意料之外。但是物質(zhì)科學領域中，仍有一些課型是沒有或者不宜用小實驗來引入的，這時借助多媒體來導入，比起把問題直接拋出或者看書本的導入圖將會有效得多。

能讓學生看的我們就要盡量做到不讓學生聽。只要我們用心準備多媒體資源，就會使我們物質(zhì)科學領域的課堂導入更加有效，使學生感覺到物質(zhì)科學課堂的魅力。

2.借助信息技術使實驗現(xiàn)象完美化

物質(zhì)科學領域科學課上的某些實驗，我們會受到實驗器材的精密度的限制，只能得到一個接近的實驗效果，而得不到書本上文字或圖片所呈現(xiàn)的理想實驗效果。這時如果我們只把目光停留在文字和圖片的講解上，學生們的學習興趣將受到影響。對比起圖片和文字，看視頻的效果會更好。此時如果能讓學生看到多媒體中理想的實驗效果，學生們會更加感興趣，科學課的學習效果就更加好。

如在教學粵教科技版小學科學四年級“光”一課時，讓學生通過“造彩虹”實驗來探究光的色散活動，學生們通過三棱鏡來做實驗也好或者通過一盆水來制造彩虹也好，實驗現(xiàn)象都是幾種顏色，沒有出現(xiàn)七種顏色，此時再讓他們看視頻，他們都驚喜地看到了色散出來的七色光，十分高興。色散實驗過后，我們還需要讓學生探究七色光合起來就是白光。我自制了手拉風車，在風車頂部貼上彩色打印的七色圓盤，學生們高興地拉動風車，看到七色圓盤變成了灰色了。學生們正疑惑怎么不是白色的呢？我再出示自己利用馬達制作的教具，學生們看到七色圓盤在馬達的帶動下高速轉(zhuǎn)動，雖然還不是純白色，但比之前手拉風車的實驗效果要更接近白色。最后我播放視頻，讓學生看到理想的實驗效果，學生們驚訝于七色光真的就合成了白光了。

通過豐富多彩、生動形象的實驗視頻，學生們積極地投入其中，認真觀看、聆聽和思考視頻中的內(nèi)容，從而優(yōu)化了物質(zhì)科學領域的實驗教學效果，也讓學生感到實驗更加有魅力。

3.借助信息技術使實驗數(shù)據(jù)的理解有效化

在小學物質(zhì)科學領域的教學中，好些實驗是需要記錄實驗數(shù)據(jù)的。數(shù)據(jù)是對事物、現(xiàn)象進行定性、定量分析的基礎，它能使學生的條例更清楚，結(jié)果更精確。因此有效地引導學生理解實驗數(shù)據(jù)是科學教學中很重要的一環(huán)，而巧妙地使用信息技術，將會使得這個環(huán)節(jié)更有效地開展。

此外，某些實驗記錄，還可以借用多媒體Excel軟件，把它轉(zhuǎn)換成統(tǒng)計圖，進而引導學生進行觀察、分析、推理和概括，如測量一杯水溫度的變化的實驗記錄就可以采用這種方法。

4.巧用多媒體破解物質(zhì)科學的教學難點

利用信息技術的模擬功能及一些技術，能解釋抽象的物質(zhì)科學原理，提供感性認識，能很好地破解教學難點，提高物質(zhì)科學課堂的教學效果。

如在教學“慣性”這個內(nèi)容時，對于物體保持原來靜止的狀態(tài)，學生比較容易理解，因為我們可以做個實驗——用一個無蓋的杯子，在杯口上面搭一張光滑的紙板或撲克拍，紙牌上托一個小球，手指快速地彈走紙牌，發(fā)現(xiàn)原來靜止的小球向下落入杯中。對于物體保持原來運動的狀態(tài)，學生就比較難理解了。如站在船尾的人，船在開動著，如果人向上跳，人會掉落水中嗎？學生很多都猜會掉落水中。但這個實驗在課堂內(nèi)也無法進行。剛好廣東省科學館有這個模型的實驗，我參觀時用手機了錄制下來，教學時播放給學生看，學生精彩地看到雖然船在運動，但是彈起的小球還是落回了原處。

總之，信息技術以其色彩鮮艷的圖像、動畫、音像效果和靈活多變的特點深深吸引著學生。只要我們巧妙使用，把信息技術與小學物質(zhì)科學領域的教學有機、有效地整合并運用得當，必將進一步提高小學物質(zhì)科學領域的教學效果，讓學生感受到物質(zhì)科學的魅力無限。

【參考文獻】

[1]徐敬標.小學科學教學技能[M].上海：華東師范大學出版社，2010

[2]周志毅.來文.李雙玲.小學科學課題研究與論文寫作[M]浙江：浙江大學出版社，2008