如何運用豎笛培養(yǎng)農(nóng)村學(xué)生的音樂綜合素質(zhì)

侯憲云

在我從教的前些年里，學(xué)生們上音樂課就是唱歌，已經(jīng)在學(xué)生、家長、其他教師心目中形成了固定模式，不教唱歌就不是認真的上音樂課，而學(xué)生們課堂上學(xué)習器樂似乎都是專業(yè)院校的學(xué)生才會有的畫面，我在上課中不斷反思自己的教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)，如果讓學(xué)生學(xué)會一種樂器的話，可以彌補他們早期對音樂樂感的匱乏，并逐漸形成一個較為系統(tǒng)完整的音樂知識框架，92年版的音樂教學(xué)大綱明確提出了增加器樂教學(xué)內(nèi)容，這是我國音樂教育的一大進步。進入新世紀，我國開始了一場史無前例的課程改革，在新的音樂課程標準、藝術(shù)課程標準里面，器樂教學(xué)都成為極其重要的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段，如：音樂課程標準就確定了器樂教學(xué)在音樂表現(xiàn)（歌唱、演奏、）中和音樂創(chuàng)造領(lǐng)域中的重要作用。毋庸置疑，“課標”即已經(jīng)向我們提出了通過器樂教學(xué)提高學(xué)生的音樂素質(zhì)與創(chuàng)造思維的重要課題。我在自己的音樂教學(xué)工作中，也越來越深刻地認識到器樂教學(xué)對培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造性能力和完整人格中的重要作用。

由于我校全是農(nóng)村孩子，根據(jù)他們的個人及家庭實際情況，我選擇了豎笛作為我們的課堂樂器。豎笛具有攜帶方便，價廉物美等特點，家長無須花太多的代價即可滿足孩子學(xué)習音樂的要求，學(xué)校進行以豎笛為主的器樂教學(xué)，不是簡單地改變過去的音樂教學(xué)模式，更重要的是適應(yīng)了培養(yǎng)21世紀創(chuàng)造型人才的需要。豎笛簡單易學(xué)，一吹即響，非常吸引孩子。學(xué)生在學(xué)吹豎笛的過程中，是眼、耳、手、口、腦協(xié)調(diào)并用的過程。孩子的音樂記憶力、注意力及各種感官都能得到有益的發(fā)展。學(xué)生學(xué)會用豎笛表現(xiàn)音樂時，他們的學(xué)習興趣不斷提高，自我表現(xiàn)欲望會得到滿足。

如果把豎笛吹奏作為學(xué)生的興趣活動，孩子們的豎笛學(xué)習與練習就缺少了系統(tǒng)性，學(xué)生的全面發(fā)展也就談不上。因此，進行豎笛教學(xué)就要注意它的科學(xué)性、合理性。下面是我在音樂教學(xué)中的幾點做法：

一、激發(fā)學(xué)習興趣，調(diào)動學(xué)習積極性

教師的示范吹奏相當重要：一節(jié)課的成敗與否，很大程度上取決于教師的示范吹奏。初教學(xué)生吹豎笛時，我精心準備了五首簡短的小曲子（有民歌、名曲、有中國的、外國的，有活潑的、有抒情的）在課上逐一吹奏。由于我能“吃”透味，吹奏出樂曲所要表達的思想感情來，所以，贏得學(xué)生陣陣的掌聲。是?。‘攲W(xué)生聽到悅耳的笛聲，看到教師富有表情地吹奏，他們完全會被那優(yōu)美的笛聲感染，從而產(chǎn)生了強烈的學(xué)習欲望，激發(fā)了學(xué)習興趣，接著再“趁熱打鐵”，講述豎笛的結(jié)構(gòu)、吹奏方法，學(xué)生便能很快地掌握，收到了事半功倍的效果。學(xué)生掌握方法后，經(jīng)過一段時間練習，可在班內(nèi)、在課堂上開展比賽。在這種比賽中，“小評委”一本正經(jīng)；“參賽選手”認認真真。同學(xué)們相互評比，好在那里，從而評出了水平，評出了體會，得到了學(xué)問，提高了鑒費力，也提高了興趣。

二、遵循循序漸進原則，重視基礎(chǔ)練習，逐步提高吹奏水平

初教學(xué)生學(xué)習豎笛，要普遍重視并加強基礎(chǔ)練習，為以后的學(xué)習打下良好的基礎(chǔ)，切不可操之過急。要使學(xué)生掌握正確的呼吸方法、指法。不同音區(qū)口風的運用等等，教師是需要費一番功夫的。如不同音區(qū)口風的運用就存在普遍的問題。學(xué)生初學(xué)時氣息不會控制，就影響了口風的運用，常出現(xiàn)低音吹“冒”，中音吹“燥”，高音吹“嘯”的情況。通過比較口風的強弱，以及不同程度的口風在各音區(qū)運用所發(fā)出的聲音，使學(xué)生懂得吹低音時應(yīng)該把唇肌放松，用寬松緩慢的口風來吹，才能吹出飽滿的低音，中音區(qū)的口風較低音區(qū)稍強一些，才能吹出圓潤、華麗的聲音，吹高音時，口風要急一些，唇肌微縮，讓氣流細細地吹出來，這樣吹出來的高音才明亮悅耳。

在練習過程中，學(xué)生單獨開、閉某一音孔比較容易，連續(xù)不斷地開閉若干音孔則常會引起緊張，或顧此失彼。這種情況是由于手形不好造成的。一是因為手形緊張；二是由于握笛姿勢不正確。握笛時，手指應(yīng)與笛聲基本垂直，采用橫按并用指肚去按音孔，學(xué)生往往用指尖去按孔，這樣音孔不易按嚴，影響發(fā)音；三是指距與豎笛上的音孔距離不相吻合，為了使學(xué)生掌握吻合，我在課上讓學(xué)生多作協(xié)調(diào)、糾正手形的練習：用右手抓住笛尾，左手同時閉嚴一二三孔，并沿笛聲方向反復(fù)作上下牽拉的活動，使手的姿勢和指距完全放松地吻合于這三個音孔上，反復(fù)體會并進而記住這一特定的手形感覺。或左右手同時閉嚴一二三匹孔及至更多的孔，再同時松開，如此反復(fù)練習并體會達到特定的手形感覺。有的學(xué)生手指緊張，按孔不嚴，影響吹奏效果，更影響以后形成良好的手指動作技巧。為此，我在課上花了不少時間進行反復(fù)的講解、示范，提醒學(xué)生按孔時手不能緊張，用指肚去按孔時要找到按嚴孔和沒按嚴孔的感覺，做到心中有數(shù)。并采取“一幫一”的辦法，找一個已經(jīng)基本掌握指法和吹奏方法的同學(xué)為“小老師”，分別帶一個沒有學(xué)會的同學(xué)，互幫互助，融洽了同學(xué)感情，逐漸養(yǎng)成良好的手指動作和按孔感覺。

三、豎笛合奏教學(xué)與視唱教學(xué)相結(jié)合

在音樂課教學(xué)中豎笛合奏重視了學(xué)生的基本功訓(xùn)練，又有利于培養(yǎng)學(xué)生的合奏能力，而視唱教學(xué)的目的，是培養(yǎng)學(xué)生的識譜能力，把二者進行有機結(jié)合，能起到事半功倍的效果。

首先按聲部對學(xué)生進行分組，讓學(xué)生分別熟悉自己聲部的旋律。通過視唱或聽唱，讓學(xué)生正確地唱出所應(yīng)掌握的曲譜。

接著按組進行試奏或交錯試奏，進行比賽，激發(fā)興趣。這一過程也是進一步鞏固音準的過程。

最后進行合奏練習，間或插入視唱練習。較簡單的樂曲，采用先慢后快進行練習，再加工細排；較復(fù)雜的樂曲，可采用分段練習，再總體加工細排。通過這樣較扎實的反復(fù)練習，學(xué)生的合奏能力明顯提高，視唱水平出日趨漸蒿。音樂課堂教學(xué)必須突出學(xué)科的藝術(shù)特征，即它的“情感性”和“形象性”，缺乏藝術(shù)性的作品不能吸引、打動學(xué)生，同樣缺乏藝術(shù)性的教學(xué)也是不能吸引、打動學(xué)生的。音樂教學(xué)的藝術(shù)性在于始終要以音樂表現(xiàn)為主導(dǎo)的運用“動之以情、感之以形”的形象化教學(xué)方法。這也是藝術(shù)學(xué)科形象思維方式、特征所決定的，從感知、體驗進入聯(lián)想、理解的認識過程。這里，感知體驗為先，為導(dǎo)入，在感知體驗中發(fā)展聯(lián)想（想象）思維，通向理解，又在感知、聯(lián)想、理解的綜合體驗中，精神得到升華，思維得以發(fā)展的。因此，只有不斷研究如何在教學(xué)中把知識性、思想性寓于音樂藝術(shù)的表現(xiàn)之中，運用形象化的教學(xué)方法，才能更好地實施美育教育之目的——教學(xué)育人，寓教于樂。

豎笛教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生自主去學(xué)習音樂，讓學(xué)生得到個性的發(fā)展，解開束縛，打破禁錮，滿足學(xué)生的強烈的情感需求和自主需求，改變以前以塑造和雕刻學(xué)生為主的教學(xué)方式，以幫助、引導(dǎo)學(xué)生，提高、發(fā)展并完善他們本身固有的最本質(zhì)的品質(zhì)。通過豎笛學(xué)習，全面提高學(xué)生的協(xié)調(diào)能力。通過豎笛教學(xué)，提高教師的課題研究水平。教師靈活應(yīng)變的指導(dǎo)是學(xué)生快樂學(xué)豎笛的保證，學(xué)生在學(xué)習活動中的興趣是促使全體學(xué)生快樂學(xué)習的關(guān)鍵，提高教學(xué)實踐活動的質(zhì)和量是保證學(xué)生學(xué)習成效的核心，多媒體等資源的運用是促使學(xué)生快樂學(xué)習的有利條件，建立科學(xué)、全面的評價機制是促進學(xué)生整體發(fā)展的根本?？鞓穼W(xué)習豎笛與課外活動、課余生活結(jié)合。有效利用網(wǎng)絡(luò)資源，拓寬學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習能力。形成了教師樂教、學(xué)生樂學(xué)、勤學(xué)的教與學(xué)氛圍。