小學品德與社會課程有效教學的策略和方法

【摘 要】 品德與社會是國家重視小學德育的重要體現，也是對學生進行德育的重要工具。品德與社會教學要以兒童生活為基礎，協助學生參與社會、學習做人，追求教育的基礎性和有效性。陶行知先生曾說過“生活即教育”；新課程理念也倡導品德教學回歸生活，強調以兒童現實生活為課程基礎。在品德與社會教學中我們要特別關注小學生的現實生活，做到以開放的實踐為基本渠道，以主體參與貫穿始終，以提高品德與社會教學實效為根本，使學生養(yǎng)成良好的道德行為習慣為終極目標。

【關鍵詞】小學品德與社會；有效教學；策略方法

一、結合課程設置，引導學生走進社會，熱愛生活

在教學中，必須在立足課堂的基礎上，引導學生進行“模擬”生活，讓品德從社會生活中來，又回到社會生活中去，拓展教學空間。教學時我強調以兒童現實生活為課程基礎。在品德教學中我們要特別關注兒童正在進行中的現實生活，做到有實效性、針對性。

例如，教學《快樂的節(jié)日》一課時，我說道：“春節(jié)是我國大多數民族共有的節(jié)日，請同學們說一說，在我們的家鄉(xiāng)，春節(jié)期間都有哪些活動？你和家人是怎樣歡度春節(jié)的？學生們爭相發(fā)言，說出自己節(jié)日的各種滋味。

“同學們了解了一些不同民族的節(jié)日及習俗活動，老師選擇了一種大家較熟悉的節(jié)日習俗活動——剪窗花，請同學們體驗一下吧！”教師組織學生學習剪窗花，讓學生通過參與制作，進一步體驗節(jié)日的快樂氣氛。教師通過展示樣例，說明窗花蘊涵的意義，讓每個學生在制作窗花的過程中，剪出自己的美好祝愿，表達出自己的理想。

使得學生們明白生活在中華大地上的各民族，不僅擁有各民族共同的節(jié)日，在每個民族內部，還有各民族特有的節(jié)日及其節(jié)日習俗活動。節(jié)日不僅是一種生活，也是各民族同胞對美好生活的一種追求。

二、將學生的現實生活引進課程資源

教材不是教學的唯一資源，學生的生活世界、直接經驗、感知體驗都是課堂教學的重要資源。課程標準在教學建議中提出了“豐富學生的生活經驗”、“充實教學內容”和“拓展教學空間”的要求，也就是在教學過程中要克服脫離兒童生活實際、說教式的教育方式。在品德教學中，我盡力做到把本課程的教學內容與學生豐富多彩的現實生活聯系起來。

如教學《為了防止火災的發(fā)生》一課時，我先播放深圳火王俱樂部火災視頻，使學生們感受火災的無情。然后進行小組討論交流，進行自救知識大比拼，看看誰懂得火災自救知識最多。讓學生如何正確撥打火警電話？撥打119時，應該說些什么？并且給出撥打“119”幾種情況，哪種報警方式對？同學們積極回答，有的學生補充：報警時要講清著火地點、所在區(qū)、縣、街道、胡同、門牌或鄉(xiāng)村地址都一一報上。并且把三講一迎，（講清失火地點，講清火災原因及火勢大小，講清姓名及聯系電話，到路中迎候消防車），講得清清楚楚。

緊接著，教師預設現在教室著火，怎樣進行火災逃生？熟悉教室火災逃生路線最好的是哪一條？學生很投入的自救演練，知道在火災中保護自己的自救和逃生的方法、技能。學會在火災中保護自己和尋求幫助。

最后學生們總結出：“珍惜生命，遠離火災”，我們要盡量避免火災，萬一發(fā)生火災，我們要沉著冷靜，用自己的知識有效地保護自己。

三、學生是學習的主體，學生的品德形成和社會性發(fā)展，可以在各種活動中實現

1.引導學生通過角色扮演與文本對話

課本劇的角色扮演旨在引導學生與文本進行對話，讓學生融入文本之中，讓文本中的情境形象直觀地呈現在學生面前，喚起他們已有的經驗和體驗，并根據自己的認識水平參與辨析。如教學《走進不同的家鄉(xiāng)》，“不同的家鄉(xiāng)不同在什么地方？”這一環(huán)節(jié)，我讓學生根據教材，結合平時的實際進行演出。學生們有的穿棉，有的穿紗。說著不同的方言，引起課堂的驚奇和趣味！海南島地處熱帶靠近赤道，沒有四季而只有旱季和雨季，所以年平均氣溫是最高的。冬季時，那里依然氣溫如夏，而東北地區(qū)氣溫最低。這些事例有很大一部分是班上學生真實生活的寫照。表演之后，學生對“不同的家鄉(xiāng)”有了進一步的認識和感悟。

2.引進日常生活事件中的角色扮演，進行價值引導

例如，教學《遵守交通規(guī)則》可以在校園內模擬人行橫道和紅綠燈的場景，讓學生“真實”地體驗應該如何遵守交通規(guī)則，諸如：誰有過這樣的體驗？闖紅燈，這樣明顯違反交通規(guī)則的事，有什么嚴重后果？說說理由。進行小組討論，設計多種闖紅燈的場景，再在組內分工合作進行角色扮演，然后全班展示。在展示過程中，教師隨機進行價值引導，學生通過自己的觀察、傾聽、評價，進一步感受到了闖紅燈所帶來的嚴重后果，提高了學生真正遵守交通規(guī)則的行為意識。學生品德形成是一個長期的、復雜的、漸進的過程。在教學中，必須在立足課堂的基礎上，引導學生進行“模擬”生活，讓品德從生活中來，又回到生活中去，拓展教學時空。

四、走進社會參與生活實踐

社會就是大課堂，充分利用校外資源讓學生走出學校，到社會中去學習，去實踐，以開闊眼界，增長知識，擴展興趣，發(fā)展社會實踐能力。教材為我們提供了豐富多彩的校外實踐，設計在教學中就要讓學生參加社會實踐活動，在社會活動中培養(yǎng)能力。

例如，教學《土地養(yǎng)育著我們》時，我?guī)ьI學生到學校附近的田野去認識了一些和我們生活息息相關的農作物，學生們了解它們的種類、外形根、莖、葉、生長方式、分布、作用等，了解本地區(qū)農作物生長的情況，懂得農業(yè)生產具有季節(jié)性和周期長的特點，在農業(yè)生產中要遵循“不違農時”的規(guī)律。

理論知識與體驗生活相結合，課內與課外相結合，書本知識通過社會實踐才能引發(fā)他們對生活的體驗、認識和感悟，從而達到塑造學生美好心靈，培養(yǎng)學生良好道德品質的目的。

總之，堅持貼近實際、貼近生活、貼近小學生思想的原則，既要遵循思想道德建設的普遍規(guī)律，又要適應兒童身心成長的特點和接受能力。從他們的思想、生活實際出發(fā)，深入淺出、寓教于樂、循序漸進。堅持用鮮活通俗的語言、用生動典型的事例、用喜聞樂見的形式、用適宜的方法，必定能提高小學品德與社會課堂教學的有效性。

【參考文獻】

[1]李桂強.《品德與社會》教學中提高課堂有效性的幾點思考[J].劍南文學（經典教苑），2012（11）》

【作者簡介】

徐艷玉，大專學歷，職稱：小教高級，研究方向：小學品德與社會教學。重要榮譽：本文收錄到教育理論網。