抓住思維特點，提升解題實效

周敏

摘 要：高中物理是一門復雜性很強的學科，它非常的抽象復雜。學習物理不僅僅是教授學生物理知識，還要培養(yǎng)學生的學習能力。根據(jù)物理的學科特點，要抓住學生的思維特點提升解題的實際效率。物理習題的解答是學習物理非常重要的一個環(huán)節(jié)，學習物理知識需要有很多的練習，通過做練習題來提高學生的解題能力。在高中物理教學中要重視學生思維能力的培養(yǎng)，可以提高學生解題的速度和解題的正確率。

關(guān)鍵詞：高中物理 物理教學 實效 培養(yǎng) 思維能力

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）04-0124-01

提高課堂教學效率，還要有利于學生的可持續(xù)發(fā)展。教育就是為學生的明天來考慮，讓學生有走上社會適應社會發(fā)展的能力。在高中物理教學中，要培養(yǎng)學生的思維能力可以采取這些措施：培養(yǎng)學生全面思考的思維；構(gòu)建物理模型；培養(yǎng)學生的敏捷性；培養(yǎng)學生運用發(fā)散思維理解物理問題。通過這幾種方法來提高課堂的效率，促進學生學習。促使學生不斷的發(fā)展，讓學生學會運用發(fā)散思維解決物理問題，學會真正的學習，讓學習更加靈活機動。

1 培養(yǎng)學生思維的敏捷性

學習物理必須要具有靈活，敏捷的思維，只有擁有這種思維方式，學生學習物理才會是高效率的，這也是學習物理所必須的思維品質(zhì)。所謂的靈活性就是指摒棄以往的習慣思維方式而開創(chuàng)不同方向的能力。通過對敏捷性思維的訓練，學生能夠根據(jù)事物的變化，運用已有的知識經(jīng)驗和生活經(jīng)驗靈活地進行思考，改變原來對于事物的看法和理解，不再僅僅局限于已經(jīng)落后的或者是不符合科學依據(jù)的假設。培養(yǎng)敏捷性思維的優(yōu)勢就是可以使學生成為具有解決問題能力的人。富有創(chuàng)造力的人思維比一般人的思維出現(xiàn)的想法散布的方面廣，范圍大，而缺乏創(chuàng)造力的人思維通常只是想到一個方面而缺乏靈活性。在高中物理課堂中，要時時刻刻注重對學生敏捷性思維的培養(yǎng)，老師要具有豐富的教學經(jīng)驗，以及隨機應變的教學能力。

2 運用發(fā)散思維解決物理問題

發(fā)散思維就是產(chǎn)生盡可能多的觀點和答案的能力，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維可以幫助學生以盡可能多的方式解決物理問題。條條大路通羅馬，解決物理問題有多種解題思路和答案，尋找最方便簡潔的方式解決問題，可以減少解題時間，提升解題的實際效率。例如：在課堂當中，在學習《力》這一課時，讓學生去觀察生活中的力，讓學生發(fā)表自己的意見，學生在學生中都觀察到了哪些力。學生會說汽車的摩擦力，掰手腕的力，以及寫字用到的力。這些都是生活中的力。不去直接告訴學生力是什么，力都有哪些，而是讓學生去自己想象，自己思考。在這樣的思考過程中培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。并且將這種思維方式運用到解決問題的過程中，去解決物理問題。這種思維方式就是教師提出問題，然后鼓勵學生快速的聯(lián)想，尋找答案，一直到所有可能想到的答案都提出來為止。

3 培養(yǎng)學生辯證思維的能力

高中學習階段于大多數(shù)學生是壓力最大的一個階段。在高中階段的學習中，學生的各種能力得到很大程度的釋放，在學習上也有很大一個層次的提高。對于高中階段的物理教學，教師的壓力也來自方方面面。物理這一學科，對于學生來說是理論性和邏輯性都很強的一門理科內(nèi)容的學習，在物理的學習中，學生需要具備的能力有很多，遇到的問題也有很多，而每個人看待問題的方式和角度不同，也會產(chǎn)生不同的結(jié)果和影響。因此，在高中物理教學中，教師要注重培養(yǎng)學生全面分析問題的能力，發(fā)展學生的辯證思維，讓學生學會全方面的去看待物理學科的問題。在教學過程中，教師需要從多個方面來了解學生的個性特點和心理需求，在高中階段的學生心理壓力比較大，在學習上容易產(chǎn)生一段時間的瓶頸期，學習精力不集中，在課堂上不能集中去思考問題；新課標提出，教師在教學過程中要以學生為中心，轉(zhuǎn)變教師角色，充分發(fā)揮學生的主體地位作用，因此，教師在進行物理教學中，要在傳授知識的基礎(chǔ)上，注重學生對問題的看待方式，培養(yǎng)學生全面分析思維的能力，用全面客觀的角度去分析物理問題，提高學習興趣，提升解題實效，讓學生在物理這一學科方面的學習感受到樂趣。

4 構(gòu)建物理模型，促進思維發(fā)散

學生在物理學科方面的學習是屬于思維型的，需要強大的思維能力去進行物理學習。教師在教學過程中，要善于利用思維的特點，在傳統(tǒng)知識的基礎(chǔ)上，通過構(gòu)建學習模型，促進學生思維的發(fā)散。例如，在學習《滑動變阻器在電路中的限流接法與分壓接法》這一章節(jié)時，教師要在學生對本節(jié)課學習內(nèi)容的預習的基礎(chǔ)上，進行基礎(chǔ)概念知識的傳授和深化。在基礎(chǔ)知識學習之余，教師要組織學生根據(jù)所學的內(nèi)容，用滑動變阻器自己動手設計電路，并根據(jù)要求進行實驗和記錄；在設計電路時，教師要引導學生去發(fā)散思維，設計更完美、更復雜的電路。在高中物理課堂教學中，通過根據(jù)學習內(nèi)容構(gòu)建的物理模型，學生可以在構(gòu)建過程中進行思維的發(fā)散，在與其他同學和老師的交流中產(chǎn)生不同的思維，教師要根據(jù)學生的表現(xiàn)進行及時和適時的引導，讓學生在構(gòu)建模型的過程中掌握學習內(nèi)容。于高中學生而言，所具有的知識來自多方面多層次的，教師的任務就是來教會學生用所具有的知識運用到實際問題中，教師要善于發(fā)現(xiàn)學生的閃光點和不足之處，及時給予指導和改正，做學生發(fā)散思維的催促者，讓學生在思維的不斷促進中來提高物理的學習。

5 結(jié)語

高中物理是一門邏輯性和思維型共存并且很強的一門學科，學生在物理學習上需要很大的創(chuàng)新能力和思維發(fā)展。在物理學科的教學過程中，教師要通過教學活動和學生的反饋，根據(jù)學生的思維特點，通過培養(yǎng)學生的思維，來激發(fā)學生的學習興趣，提高解題實效。我們要在今后的不斷實踐教學中，總結(jié)經(jīng)驗，讓學生在思維不斷的撞擊中感受到物理學科的獨特魅力。

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