經(jīng)濟(jì)新方位背景下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)實(shí)困境與理性回歸

鄭偉民++葉芳云

摘 要： 隨著我國經(jīng)濟(jì)進(jìn)入新階段，扎實(shí)搞好高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成為高校教育綜合改革的重要一環(huán)。但是，由于觀念、機(jī)制等原因，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育面臨教育理念、教育體系、實(shí)踐平臺、教育資源等現(xiàn)實(shí)困境。為此，必須結(jié)合實(shí)際，澄清和優(yōu)化有利于開展高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的策略和途徑，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理性回歸。

關(guān)鍵詞： 高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育 現(xiàn)實(shí)困境 理性回歸

自黨的十八大以來，國家對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)做出重要部署，提出明確要求。國務(wù)院辦公廳出臺的《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》明確指出：“深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，是國家實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略、促進(jìn)經(jīng)濟(jì)提質(zhì)增效升級的迫切需要，是推進(jìn)高等教育綜合改革、促進(jìn)高校畢業(yè)生更高質(zhì)量創(chuàng)業(yè)就業(yè)的重要舉措?！边@就為高校大力推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革提供了重大契機(jī)。立足新的經(jīng)濟(jì)發(fā)展新方位，大力推進(jìn)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，探索如何加強(qiáng)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，是推進(jìn)高校改革與轉(zhuǎn)型發(fā)展的應(yīng)有之義。

一、高校大力推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的“三大需求”

（一）實(shí)現(xiàn)“五大發(fā)展理念”貫徹落實(shí)的現(xiàn)實(shí)需求。

黨的十八屆五中全會提出創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開放、共享的發(fā)展理念。在五大發(fā)展理念中，“創(chuàng)新”是經(jīng)濟(jì)新方位背景下的發(fā)展方向和通過新經(jīng)濟(jì)之路的鑰匙，居于首要位置。

高校匯聚了中國80%以上的科技資源。從2015年度國家科學(xué)技術(shù)獲獎名單可以看出：“全國有120所高校作為主要完成單位，攬獲國家科技三大獎174項(xiàng)，占通用項(xiàng)目總數(shù)233項(xiàng)的74.7%，比2014年提高3.8個百分點(diǎn)，其中，有67所高校作為第一完成單位的獲獎項(xiàng)目數(shù)為125項(xiàng)，占授獎總數(shù)的53.6%，比2014年提高5.6個百分點(diǎn)。2015年度唯一的國家自然科學(xué)獎一等獎花落中國科技大學(xué)，唯一的國家技術(shù)發(fā)明獎一等獎被南昌大學(xué)摘得?！盵1]從以上數(shù)據(jù)可以看出，高校是實(shí)施自主創(chuàng)新國家戰(zhàn)略、建設(shè)創(chuàng)新型國家的重要力量。因此，高校具有科技創(chuàng)新的優(yōu)勢和天然基礎(chǔ)，加強(qiáng)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，對于建設(shè)創(chuàng)新型國家，實(shí)現(xiàn)“五大發(fā)展理念”具有現(xiàn)實(shí)需求。

（二）高校自身轉(zhuǎn)型發(fā)展的迫切需求。

長期以來，我國高校發(fā)展存在重理論輕實(shí)踐、重科研輕教學(xué)、重本科輕高職的“三重三輕”現(xiàn)象，這極不利于創(chuàng)新型高校的建設(shè)和創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。事實(shí)一再證明，高校人才培養(yǎng)創(chuàng)新性不夠，投入與產(chǎn)出不符，高校至今不能圓滿回答“錢學(xué)森”之問。2013年以來，在教育部的指導(dǎo)和相關(guān)部門的推動下，全國600多所地方高校開展謀劃轉(zhuǎn)型發(fā)展，向應(yīng)用技術(shù)型轉(zhuǎn)變，與行業(yè)、社會接軌發(fā)展。建設(shè)應(yīng)用型高校的一個重要表現(xiàn)形式之一是加強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和引導(dǎo)，它是學(xué)校特色發(fā)展、轉(zhuǎn)型發(fā)展、升級發(fā)展的必由之路，是決定未來高校生存布局的重要籌碼。

（三）人才創(chuàng)新發(fā)展的客觀需求。

當(dāng)前，社會用人需求逐漸擺脫“重學(xué)歷、輕能力”的固化觀念，對人才評價的標(biāo)準(zhǔn)日益改變。創(chuàng)新性人才的需求正逐漸被社會重視。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)，注重的是學(xué)生創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)和創(chuàng)新性方法的訓(xùn)練，是理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐教學(xué)的綜合，進(jìn)而通過理論和實(shí)踐的雙向訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維、獨(dú)立自主解決實(shí)際困難的能力。“學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)階段是培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的關(guān)鍵階段，應(yīng)該不斷引導(dǎo)他們樹立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，將專業(yè)知識和技能融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育之中，啟迪思維，激發(fā)興趣，勇于實(shí)踐，注重培養(yǎng)學(xué)生的雙重身份”[2]，即不僅僅是具體工作的就業(yè)者、工作者，更是具體工作的創(chuàng)新者、創(chuàng)造者、創(chuàng)意者，具備“工匠精神”。

二、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)實(shí)困境

（一）高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念缺乏人本性。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)應(yīng)當(dāng)主要落實(shí)到創(chuàng)新性的人才培養(yǎng)上，而不是注重創(chuàng)業(yè)數(shù)量上。然而，當(dāng)前某些高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境下一味追求創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的數(shù)量和獲獎情況，在各級各類政府或者部門舉辦的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽上，各高校只抓“關(guān)鍵少數(shù)”，忽視“大多數(shù)”創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)。受個人能力、思維品質(zhì)、興趣愛好等因素的影響，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)本身是一種“少數(shù)人”的絕美舞蹈，不能成為也不可能成為人人都會的“廣場舞”?，F(xiàn)實(shí)情況是，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育試圖全覆蓋、全參與、全收效，大張旗鼓地開展“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行動”。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)本身需要一個過程和精心的打磨，急功近利的教育理念既不符合人才培養(yǎng)的規(guī)律，又不具有人本性，未能考慮個體差異，不利于高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)，反而會招致反效果。

（二）高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源貧乏。

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是一個系統(tǒng)性、綜合性的各類資源有效整合的過程聚變，加強(qiáng)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育既需要一大批懂行的優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍，需要完善的課程教育體系。然而，即便在高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育喊聲震天的今天，由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師是一個新生的事物，部分高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心（科技園）往往通過七拼八湊組建成一支隊(duì)伍，這些教師本身有自己的專業(yè)研究領(lǐng)域，大部分是兼職導(dǎo)師，不愿意放棄自身領(lǐng)域，師資隊(duì)伍水平可見一斑?！霸谡n程設(shè)置上，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程普遍在大一開設(shè)，仍處于邊緣化的地位，教學(xué)方式、教育目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)均表現(xiàn)得較粗線條。理論式的灌輸，教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)教育結(jié)合不緊，教學(xué)模式依然采取以灌輸知識為主的傳統(tǒng)模式，缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動的結(jié)合”[3]，使得本就枯燥的教育課程雪上加霜，成為大學(xué)生的“睡覺課”。

（三）高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐平臺匱乏。

在我國2000多所高校中，有近一半是1999年以后通過升格或改制而來的，本身就是從理論到理論，從課堂到教材，缺乏實(shí)踐育人理念和平臺。受大學(xué)“象牙塔”思想的影響，部分高校缺乏與社會和企業(yè)的融合交流，學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐平臺匱乏。近幾年，教育部高教司指導(dǎo)設(shè)立大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目，組織學(xué)生參加各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽，但往往出現(xiàn)“為比賽而做項(xiàng)目，為獲獎而去比賽”的現(xiàn)象，比來比去，仍是那么幾個項(xiàng)目。盡管許多高校依托大學(xué)科技園等科技研發(fā)平臺建立了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園、眾創(chuàng)空間等實(shí)踐平臺，但如何充分利用這些平臺，怎樣把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課堂理論知識轉(zhuǎn)化為動手實(shí)踐，讓學(xué)生真正掌握創(chuàng)業(yè)實(shí)質(zhì)，近距離接觸創(chuàng)業(yè)過程，是高校面臨的巨大挑戰(zhàn)[4]。