課程體系評價對學(xué)生專業(yè)認可度的影響

劉俊華+姚志剛+陳印平

摘 要：為初步了解學(xué)生對課程體系的評價水平和學(xué)生對所學(xué)專業(yè)認可度之間可能存在的關(guān)聯(lián)性，該文以生物科學(xué)專業(yè)（?？破瘘c本科）為例，就專升本學(xué)生對專業(yè)認可程度及其對專業(yè)課程體系、課程內(nèi)容評價水平以問卷形式開展了調(diào)查，并對指標(biāo)進行了量化比較與統(tǒng)計分析。結(jié)果顯示：對專科起點本科學(xué)生而言，對所學(xué)專業(yè)的課程體系及課程教學(xué)的評價結(jié)果，能顯著影響學(xué)生對現(xiàn)學(xué)專業(yè)的認知和認同感，同時學(xué)生自身對現(xiàn)學(xué)專業(yè)課程體系完整性以及課程內(nèi)容和教學(xué)模式的開放性等均具有較高期望。綜合分析表明，學(xué)生對課程體系的評價水平顯著影響其對所學(xué)專業(yè)的認可度和歸屬感。

關(guān)鍵詞：專業(yè)認可度；課程體系；跨校專升本；人才培養(yǎng)

中圖分類號 G642.0 文獻標(biāo)識碼 A 文章編號 1007-7731（2017）02-03-0102-03

課程體系是指由相互聯(lián)系、相互影響的若干課程按一定結(jié)構(gòu)組成，擔(dān)負實現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)功能的有機整體[1]。課程體系建設(shè)是高校教學(xué)改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一，在培養(yǎng)適應(yīng)社會需求的高質(zhì)量人才過程中發(fā)揮著基礎(chǔ)性和決定性的作用，因而一直是高等學(xué)校教育教學(xué)改革的重點和難點[2-4]。相對于普通本科專業(yè)，?？破瘘c本科（也稱專升本或?qū)＝颖荆╊悓I(yè)，因其生源特殊（系?？飘厴I(yè)學(xué)生），且學(xué)生原所學(xué)專業(yè)背景異質(zhì)化高，在由?？齐A段轉(zhuǎn)入本科階段學(xué)習(xí)之初，學(xué)生常會出現(xiàn)對專業(yè)認知不足、專業(yè)認同或歸屬感不強等問題?；谏鲜鰡栴}，本文以新建地方本科院校生物科學(xué)專業(yè)（專科起點本科）為例，通過問卷設(shè)計與調(diào)查和數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析，初步了解人才培養(yǎng)方案中課程體系狀況對學(xué)生專業(yè)認可度的影響，為推動課程體系建設(shè)和專業(yè)人才培養(yǎng)提供理論依據(jù)。

1 問卷調(diào)查的組織與實施

1.1 問卷設(shè)計 為增強學(xué)生專業(yè)認可度與課程體系間的相關(guān)性分析的客觀性和可靠性，筆者經(jīng)多方調(diào)研和論證后，設(shè)計了調(diào)查問卷，所調(diào)查內(nèi)容包括如下幾個方面：（1）學(xué)生對所學(xué)專業(yè)的認可度（或歸屬感）：認可程度劃分為5級水平，以阿拉伯?dāng)?shù)字“5、4、3、2、1”表示，分別代表非常認可、比較認可、基本認可、較不認可、基本不認可。（2）學(xué)生對所學(xué)專業(yè)課程體系科學(xué)性評價（評價等級劃分同上）。（3）學(xué)生對所學(xué)專業(yè)課程體系完整性評價（評價等級劃分同上）。（4）學(xué)生對所學(xué)專業(yè)課程體系學(xué)術(shù)性評價（評價等級劃分同上）。（5）學(xué)生對所學(xué)專業(yè)課程體系開放性評價（評價等級劃分同上）。

1.2 問卷調(diào)查的組織與實施 本研究所開展的問卷調(diào)查以2013—2015級跨校生物科學(xué)專業(yè)150名學(xué)生作為研究對象，于2015年3月至2016年7月通過紙質(zhì)問卷或電子郵件等不同形式，共發(fā)放調(diào)查問卷150份，回收有效問卷132份。問卷回收后分別對問卷所涉及調(diào)查內(nèi)容進行整理匯總，并形成量化數(shù)據(jù)信息，用于后續(xù)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計與相關(guān)性分析。

2 結(jié)果與分析

2.1 學(xué)生對專業(yè)學(xué)習(xí)的總體認可度 通過對所回收的有效問卷相關(guān)信息進行量化分析，發(fā)現(xiàn)跨校生物科學(xué)學(xué)生對本專業(yè)及課程方面的認可度未如預(yù)期水平高：滿分5分，實際調(diào)查多項指標(biāo)得分均在3.0～4.0分。如圖1所示，跨校生物科學(xué)學(xué)生對所學(xué)專業(yè)的總體認可程度介于基本認可與比較認可之間，且對于課程體系和課程內(nèi)容各項指標(biāo)的平均認可度也不高：對課程科學(xué)性方面認可度最高（4.19），對課程的開放性水平認可程度最低（3.17）。由此可見，?？破瘘c本科學(xué)生對本科階段專業(yè)培養(yǎng)和具體課程學(xué)習(xí)有著較高的期望。

從調(diào)查對象對所學(xué)生物科學(xué)專業(yè)的認可度來看（圖2），大多數(shù)學(xué)生對生物科學(xué)本科專業(yè)表示比較認可（59.62%），其余學(xué)生持基本認可的態(tài)度（40.38%）。之所以學(xué)生對現(xiàn)學(xué)生物科學(xué)專業(yè)有較高的認可度，分析其原因，可能在于作為?？茖W(xué)生能夠在?？飘厴I(yè)前參加升本考試，首先說明其有繼續(xù)深造的主觀意愿，而同時又能將生物科學(xué)本科專業(yè)作為個人報考首選，則已經(jīng)表明其自身對生物科學(xué)專業(yè)有所了解并予以認可和接受。

2.2 學(xué)生對課程體系與內(nèi)容的認可度

2.2.1 對課程體系科學(xué)性的認可度 由圖3可知，專升本學(xué)生對所學(xué)生物科學(xué)專業(yè)課程體系科學(xué)性認可程度較高，其中接近90%的學(xué)生表示認可或十分認可，可見就生物科學(xué)專業(yè)課程體系而言，其在科學(xué)性方面不存在較大問題。對于1.92%學(xué)生表示比較不認可這一情況，究其原因，有可能是由于個別學(xué)生專科階段的教育背景與現(xiàn)學(xué)專業(yè)差異較大所致。

2.2.2 對課程體系完整性的認可度 與對課程體系科學(xué)性認可度相比，專升本學(xué)生對生物科學(xué)本科專業(yè)課程體系的完整性認可度較低，比較認可和十分認可的學(xué)生所占比例不足50%，而有50%學(xué)生持基本認可態(tài)度，更有3.85%的學(xué)生對課程體系完整性比較不認可。究其原因，可能在于?？破瘘c本科專業(yè)課程教學(xué)僅有4個學(xué)期，因此與普通本科專業(yè)（四年制）相比，其專業(yè)基礎(chǔ)課程大為削減，因此直觀上影響了專業(yè)課程體系的完整性，所以對于專科階段非生物類專業(yè)的學(xué)生而言，在知識體系構(gòu)建和實踐技能培養(yǎng)方面就造成了不利影響，故導(dǎo)致部分學(xué)生對該專業(yè)課程體系完整性評價不高。

2.2.3 對課程內(nèi)容學(xué)術(shù)性的認可度 如圖5所示，專升本學(xué)生對生物科學(xué)專業(yè)課程內(nèi)容的學(xué)術(shù)性水平認可度較高，整體認可比例達75%，其中有17.31%的學(xué)生表示十分認可；但同時也應(yīng)注意到，有21.15%的學(xué)生持基本認可態(tài)度，更有少數(shù)學(xué)生（3.85%）對課程內(nèi)容的學(xué)術(shù)性持否定態(tài)度。這表明該專業(yè)在課程教學(xué)內(nèi)容的學(xué)術(shù)性方面雖得到大多數(shù)學(xué)生的認可，但仍然有很大的提升空間。

2.2.4 對課程開放性的認可度 相較于對課程體系前面所述3個特征的認可水平，生物科學(xué)專業(yè)學(xué)生對課程開放性的滿意度更低，其整體認可程度（十分認可和比較認可）不足40%，而比較不認可和持不認可態(tài)度的學(xué)生所占比例接近1/3（32.7%）。由此可見，專科起點本科學(xué)生對專業(yè)課程構(gòu)成的多樣化和對課程教學(xué)內(nèi)容的開放性方面均有很高的需求和期望，而這一點恰恰是很多地方本科院校課程建設(shè)方面的薄弱環(huán)節(jié)。

2.3 學(xué)生對課程認可度與對專業(yè)認可度間相關(guān)性分析 由表1可知，學(xué)生對課程科學(xué)性、完整性、開放性等的態(tài)度，較為顯著地影響到其對所學(xué)專業(yè)的認可程度（P<0.05）；而唯有課程學(xué)術(shù)性這一指標(biāo)，學(xué)生對其態(tài)度未能明顯影響學(xué)生對專業(yè)認可的水平。這從側(cè)面反映出新建地方本科院校專業(yè)教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)整體上還處于較低層次，課程教學(xué)的學(xué)術(shù)性還未能引起教師和學(xué)生的足夠重視，這在很大程度上限制了學(xué)生在本科學(xué)習(xí)階段的科學(xué)素養(yǎng)培育和學(xué)術(shù)能力提升。

3 結(jié)論

課程體系作為高等學(xué)校專業(yè)教學(xué)的核心載體和重要依托，在人才培養(yǎng)過程中發(fā)揮著不可替代的作用[4，5]。而就高校專業(yè)課程體系而言，其內(nèi)容構(gòu)成的多樣性以及課程間的相關(guān)程度和相互之間在知識信息、技術(shù)方法等方面的連通性對于課程體系整體功能的實現(xiàn)具有決定性作用，進而也會對學(xué)生“知識-能力-素質(zhì)”多維培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)產(chǎn)生影響。本研究結(jié)果表明，學(xué)生對專業(yè)課程體系建設(shè)與運行狀況有基于自身的評價標(biāo)準，并且其評價結(jié)果和對所學(xué)專業(yè)的整體認可度之間具有強的關(guān)聯(lián)性。

參考文獻

[1]王紅梅，王濤.對高校課程體系的理性思考[J].長春工業(yè)大學(xué)學(xué)報（高教研究版），2005，26（4）：47-49.

[2]盛亞男.我國高校教學(xué)內(nèi)容與課程體系改革的熱點與趨勢[J].理工高教研究，2006，25（2）：78-81.

[3]王衛(wèi)平.對高校學(xué)科專業(yè)建設(shè)和課程體系設(shè)計的思考[J].石河子大學(xué)學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），2006，20（5）：80-81.

[4]楊鵬亮，曹漢斌.芻議地方性高校課程體系的改革方向[J].榆林學(xué)院學(xué)報，2012，22（3）：93-97.

[5]唐潔，李艷，蔣珍菊.高校課程管理體系構(gòu)建各機制之間的促進與制約[J].黑龍江高教研究，2016（5）：174-176.

（責(zé)編：張宏民）