論技工院校語文教學(xué)中人文素養(yǎng)的教育

黃少堅(jiān)

摘 要：本文研究了人文素養(yǎng)的內(nèi)涵，探討了技工院校開展人文素養(yǎng)教育的意義，研究了技工院校人文素養(yǎng)教育目前存在的缺陷，并對技工院校通過語文教學(xué)開展人文素養(yǎng)教育的途徑進(jìn)行了闡述。

關(guān)鍵詞：技工院校 語文教學(xué) 人文素養(yǎng)

在我國職業(yè)教育之中，基礎(chǔ)學(xué)科的教育一直處于被邊緣的地位之中，語文學(xué)科便是其中忽略地最為明顯的一個(gè)學(xué)科。職業(yè)院校中的語文教學(xué)和普通高中的語文教學(xué)存在一定的區(qū)別，如果過分地強(qiáng)調(diào)文學(xué)作品賞析、美學(xué)鑒賞會(huì)讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣。職業(yè)院校的語文教學(xué)一方面要強(qiáng)調(diào)工具性，另一方面則要致力于提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，讓學(xué)生獲得精神的成長，形成良好的人文素質(zhì)、工匠精神，以便將來更加適應(yīng)社會(huì)工作要求。語文的工具性教學(xué)是方式、是外顯的，而人文素養(yǎng)的培養(yǎng)是內(nèi)涵、是隱性的，而且也是職業(yè)院校語文教學(xué)中最重要的。

一、技工院校人文素養(yǎng)內(nèi)涵

人文將人的價(jià)值看作是具有代表意義的事情。人文素養(yǎng)的形成是潤物無聲、潛移默化的一個(gè)過程。一般來說人文是指一個(gè)人后天學(xué)習(xí)的知識(shí)、形成的能力、養(yǎng)成的習(xí)慣、具備的修養(yǎng)和思想的綜合。人文素養(yǎng)集合了文學(xué)、史學(xué)、哲學(xué)和藝術(shù)等人文學(xué)科知識(shí)，并將之反映在一個(gè)人的精神世界、心理素質(zhì)和道德觀念之中。學(xué)校的人文素養(yǎng)教育主要是針對人文學(xué)科開展的教育，技工院校的人文素養(yǎng)教育主要目的在于一方面教導(dǎo)學(xué)生專業(yè)知識(shí)，另一方面培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，讓學(xué)生的思想、情感、個(gè)性得到全面的鍛煉和發(fā)展，從而為學(xué)生更好地參與社會(huì)實(shí)踐和做出社會(huì)貢獻(xiàn)打下良好的基礎(chǔ)。技工院校人文素養(yǎng)教育的核心就在于教會(huì)學(xué)生如何做一個(gè)有良知的人、有素養(yǎng)的人、有智慧的人。

二、技工院校實(shí)施人文素養(yǎng)教育的意義闡述

第一，技工院校實(shí)施人文素養(yǎng)教育是實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的需要。職業(yè)教育和我國市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要相契合，是一種適應(yīng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的人才培養(yǎng)機(jī)制。但是職業(yè)教育天然地帶有著市場導(dǎo)向的特征，這導(dǎo)致職業(yè)教育在教育過程中過分地強(qiáng)調(diào)如何輸出對社會(huì)有用的人才，著重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力和實(shí)踐操作能力，卻忽視了對學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。職業(yè)教育近年來教育理念發(fā)生了重要的變革，從能力本位轉(zhuǎn)變?yōu)槿烁癖疚唬虼思脊ぴ盒ＵZ文教學(xué)必須順應(yīng)形勢，將人文素養(yǎng)教育、人文精神培養(yǎng)放在首位，讓學(xué)生形成處理人際關(guān)系、社會(huì)關(guān)系的能力，以正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀來引導(dǎo)學(xué)生正確的職業(yè)行為，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和崗位適應(yīng)能力，促進(jìn)學(xué)生的身心得到和諧發(fā)展，在平衡職業(yè)教育目標(biāo)的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

第二，技工院校實(shí)施人文素養(yǎng)教育有助于學(xué)生綜合能力的形成。技工院校一方面要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)，另一方面也要重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的人文素質(zhì)提升。職業(yè)教育的終極目的是培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)和實(shí)際操作結(jié)合在一起，引導(dǎo)學(xué)生在交往和實(shí)習(xí)的過程中能夠正確地處理自身與他人、個(gè)人與集體、個(gè)人和社會(huì)之間的關(guān)系，對自己、工作和社會(huì)有辯證客觀的認(rèn)識(shí)，技工院校的人文素養(yǎng)教育應(yīng)該致力于提升學(xué)生的情商和智商，形成學(xué)生良好的職業(yè)道德精神，引導(dǎo)學(xué)生以良好的工匠精神參與到未來的工作之中去，形成自主、自律、自強(qiáng)等多方面的素養(yǎng)和能力。近年來高校頻發(fā)的自殺和殺人事件已經(jīng)給技工院校的教育帶來了一定的警示，我們的教育中切忌不可缺少人文素養(yǎng)教育。

三、技工院校人文素養(yǎng)教育實(shí)施現(xiàn)狀

首先，重視專業(yè)能力培養(yǎng)，忽視人文教育實(shí)施。一般而言，來到技工院校學(xué)習(xí)的學(xué)生主要目的是習(xí)得一門技術(shù)，以便將來在社會(huì)上獲得一份工作，他們對文化課程的需求感很低，主要目的是要學(xué)好專業(yè)課。所以一些技工院校在教學(xué)過程中過分地強(qiáng)調(diào)學(xué)生專業(yè)能力的培養(yǎng)，自認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式都是從學(xué)生的實(shí)際需要出發(fā)，刻意地減少了基礎(chǔ)文化課的課時(shí)安排和科目數(shù)量。比如說一些技工院校在開設(shè)基礎(chǔ)文化課的時(shí)候，只開設(shè)了應(yīng)用文寫作、演講和口才等課程，這樣的課程開設(shè)明顯影響了人文素養(yǎng)教育的開展，導(dǎo)致了學(xué)生的人文素質(zhì)提升受到極其嚴(yán)重的影響。

其次，技工院校師資力量薄弱，師資建設(shè)工作嚴(yán)重滯后。技工院校師資力量薄弱一直是其開展專業(yè)教學(xué)的重要阻礙，其開展人文素養(yǎng)教育也勢必會(huì)受到師資力量的限制。筆者調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)，一些技工院校文化課程開展中存在著明顯的教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理的狀況，教師的引進(jìn)和培訓(xùn)都缺乏合理的機(jī)制作為指導(dǎo)，一些基礎(chǔ)文化課的教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足、年齡層次偏低，對教學(xué)活動(dòng)缺乏基本的熱情，一些年齡較大的文化課教師由于沒有得到及時(shí)的知識(shí)體系更新，接受新鮮事物的能力較低，自身的人文素養(yǎng)還沒有得到有效的提升，更不用說為學(xué)生提供人文素養(yǎng)提升的機(jī)會(huì)。

四、技工院校通過語文教學(xué)實(shí)施人文素養(yǎng)教育的途徑

（一）教學(xué)內(nèi)容

技工院校應(yīng)該增強(qiáng)對企業(yè)的調(diào)研和分析，增強(qiáng)人文教育內(nèi)容的針對性。技工院校培養(yǎng)的人才最終還是要?dú)w于企業(yè)，所以其必須要對企業(yè)對學(xué)生的人文素養(yǎng)要求進(jìn)行調(diào)研，從而確定不同專業(yè)文化課的針對性教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)人文素養(yǎng)培養(yǎng)的針對性、實(shí)效性、實(shí)踐性，在教學(xué)中融入人文關(guān)懷要素。如此一來，語文教學(xué)就可以避免內(nèi)容的枯燥性和無趣性，在無形之中提升了學(xué)生的道德情操，使得學(xué)生形成健康向上的心態(tài)，幫助學(xué)生在學(xué)校教育中找到精神家園，獲得完善自身人性和品格的方法和路徑，以融洽和諧的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和合作精神參與到社會(huì)工作中。

（二）教學(xué)方法

技工院校要以學(xué)生為根本，通過體驗(yàn)教學(xué)提升學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性。語文教育是人文素養(yǎng)教育開展的重要基地，語文教學(xué)本身的特征和人文素養(yǎng)提升的需求不謀而合，在心靈和心靈碰撞、思想和思想共鳴的過程中，學(xué)生們能夠感受到語文教學(xué)的感染力。教師讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)語文、在活動(dòng)中感受語文，能夠讓學(xué)生通過語文教學(xué)感受到生活的精彩、美麗和快樂。針對技工院校學(xué)生的現(xiàn)實(shí)情況，教師可以通過演講、辯論、手抄報(bào)、話劇或者征文比賽等多種形式開展教學(xué)，將語文教學(xué)特征淋漓盡致地展現(xiàn)出來。舉例來說，會(huì)展專業(yè)的學(xué)生可以通過語文學(xué)習(xí)之后掌握一定的會(huì)展知識(shí)，并在語文學(xué)習(xí)的過程中形成一定的溝通能力、應(yīng)變能力和表達(dá)能力。事實(shí)上，任何專業(yè)的學(xué)生在參加社會(huì)工作之后都必須具備一定的溝通能力和協(xié)調(diào)能力。