在新課程中小學(xué)英語教師專業(yè)素養(yǎng)的構(gòu)成與提高

王淑波

【摘 要】隨著新課程改革的不斷深入，對小學(xué)英語教師的專業(yè)化所具備的技能提出了更高的要求，傳統(tǒng)的英語教學(xué)中教師以教英語教材知識為己任；教學(xué)狹窄、片面等現(xiàn)象尤為嚴(yán)重，英語教學(xué)效率比較低。英語課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為：“英語課程的學(xué)習(xí)，既是學(xué)生通過英語學(xué)習(xí)和實踐活動逐步掌握英語知識與技能，提高語言實際運用能力的過程”實施英語新課程的關(guān)鍵是教師，根據(jù)新課程的要求教師素養(yǎng)也隨之需要進(jìn)行新的解構(gòu)與建構(gòu)。英語新課程的價值追求是英語教師和每一位學(xué)生的全面、和諧的發(fā)展，而新課程對英語文化、母語文化、語言心理學(xué)等素養(yǎng)提出了新的要求；教師專業(yè)素養(yǎng)的提高需要完善英語教師的培養(yǎng)模式，以提高教師的自我反思能力、教科研能力及終身學(xué)習(xí)能力，從而使其教學(xué)達(dá)到理想狀態(tài)。

【關(guān)鍵詞】文化理論知識；教學(xué)能力；終身學(xué)習(xí)

長期以來小學(xué)英語教育教學(xué)有很多盲點，不知怎樣教學(xué)；2001年頒布的英語課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為：“基礎(chǔ)教育階段英語課程的任務(wù)”是“使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力”，綜合語言運用能力的形成建立在學(xué)生語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識等素養(yǎng)整體發(fā)展的基礎(chǔ)上。那么在外在條件完備的情況下，新課程理念能否真正在課堂實踐中得以實現(xiàn)？學(xué)生的英語交際能力能否真正得以增強(qiáng)？等諸多問題，要解決這些問題，英語教師素養(yǎng)具有舉足輕重的作用，新課程的新要求及其對學(xué)生素養(yǎng)的偏重自然對教師素養(yǎng)的構(gòu)成及其偏差提出了新的要求。

一、小學(xué)英語教師專業(yè)素養(yǎng)的理解與內(nèi)涵

我們所說的“素質(zhì)是指既有先天的遺傳結(jié)果又有后天的習(xí)得結(jié)果”素養(yǎng)是素質(zhì)的構(gòu)成部分；素養(yǎng)是人在后天環(huán)境中習(xí)得的結(jié)果，是知識學(xué)習(xí)的升華而談?wù)摻處煹膶I(yè)化發(fā)展就避不開教師本身具有的知識結(jié)構(gòu)，而教師素養(yǎng)包含：“教師知識水平、教育觀念、教學(xué)行為及職業(yè)理想”，英語教師專業(yè)化必備知識結(jié)構(gòu)也讓我認(rèn)為一個具有勝任力的必須具備專業(yè)的本體性知識及技術(shù)勝任力。在新課程中新的教師角色要求教師的技能有新的發(fā)展，才能夠達(dá)到專業(yè)化要求。

1.新課程中，小學(xué)英語教師本體性知識的偏差。

無論是應(yīng)試教育還是素質(zhì)教育都對英語課程標(biāo)準(zhǔn)有著共同的制約性，都要求英語教師具有較高的英語聽、說、讀、寫的素養(yǎng)；英語新課程標(biāo)準(zhǔn)從語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識等五個方面分別提出了相應(yīng)的具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，尤其英語學(xué)習(xí)的文化意識方面是不少小學(xué)英語教師素養(yǎng)缺失的部分，從國家教育部要求小學(xué)三年級開設(shè)英語課程來說，各個地區(qū)小學(xué)英語教師的專業(yè)水平及素養(yǎng)也是不均衡的，這需要教師不斷豐富自己的知識結(jié)構(gòu)。

2.新課程中小學(xué)英語教師的技術(shù)勝任力。

由于教師工作對象的特殊性，所以教師僅有本體性知識既專業(yè)知識是不夠的。教育學(xué)知識是教師將知識轉(zhuǎn)化為能力的重要憑借。真正會教的教師會通過“教”使自己得以全面發(fā)展。這里所說的技術(shù)勝任力不僅包含：教師應(yīng)具備的職業(yè)技術(shù)資格還包含“教”的技能及綜合性教育實踐素養(yǎng)。也就是說一個優(yōu)秀的小學(xué)英語教師要具有終身學(xué)習(xí)、研究型的新型教師，對于尋求全面發(fā)展的教師來講，善于管理自己的思路，也是非常重要的素養(yǎng)。要發(fā)展就要創(chuàng)新，現(xiàn)代型的教師不是簡單地執(zhí)行者，更需要成為一個思辯者，研究者，需要具有對既定規(guī)則產(chǎn)生質(zhì)疑的素養(yǎng)，能夠分析每項教育政策的利弊。

二、提高小學(xué)英語教師素養(yǎng)的有效途徑

1.利用教育技術(shù)及知識結(jié)構(gòu)形成教育技能。

當(dāng)前小學(xué)英語教師素養(yǎng)薄弱，缺乏對課程的設(shè)置、大綱設(shè)置、教材編寫、考試規(guī)范等的了解，對教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)、方法等模糊不清，缺少開展教學(xué)研究，創(chuàng)造性地使用教材等能力。科學(xué)技術(shù)的發(fā)展給學(xué)習(xí)方式帶來了革命，同時也深刻影響著課堂的教學(xué)形式，尤其是傳統(tǒng)的教學(xué)方式正演變?yōu)榫W(wǎng)絡(luò)式的教學(xué)方式。因此教師駕馭現(xiàn)代化技術(shù)的能力及對現(xiàn)代教育技術(shù)的情感態(tài)度也直接影響著教學(xué)效果。英語教學(xué)具有較強(qiáng)的交互性等情景色彩，借助多媒體等技術(shù)提高課堂教學(xué)效率也就成為現(xiàn)代教學(xué)的一種必然。信息技術(shù)與多媒體運用的素養(yǎng)成為英語新課程教師的重要組成部分。多媒體技術(shù)作為工具無疑為英語教學(xué)提供了某些捷徑，甚至可以彌補(bǔ)當(dāng)前英語教師專業(yè)素養(yǎng)方面的缺陷，如借助多媒體技術(shù)可以替代一些教師的“中國式英語”的口語教學(xué)等，英語教學(xué)不應(yīng)僅僅局限于課堂和教材，“標(biāo)準(zhǔn)”強(qiáng)調(diào)對課程資源的開發(fā)和利用，以拓寬學(xué)習(xí)渠道，現(xiàn)代課程資源的開發(fā)離不開現(xiàn)代化教育技術(shù)，如借助互聯(lián)網(wǎng)、局域網(wǎng)進(jìn)行交互式教學(xué)。

2.實施反思性教師的培養(yǎng)策略。

新課程要求教師要具備一定的課程開發(fā)與整合的技能，要求教師在充滿不確定性的教育環(huán)境中實踐和探索，要求教師作為一個研究者的身份進(jìn)入課堂教學(xué)實踐，成為反思實踐者。教學(xué)反思是教師對自己的教學(xué)過程中每個環(huán)節(jié)的工作進(jìn)行重新認(rèn)識，是一種高層次、高水平的思考，是教師提高自身素質(zhì)和教學(xué)質(zhì)量的重要保證。1962年6月傅任敢，在《學(xué)記》譯述中說：“教然后知困，知困然后能自強(qiáng)也”。因此在教師發(fā)展過程中需要培養(yǎng)反思意識，教師要利用教學(xué)札記、記錄、日志、搏客等材料，通過觀察自己和他人課堂教學(xué)實錄等途徑，經(jīng)常性地反思自己的教學(xué)過程、教學(xué)結(jié)果。教師要適當(dāng)?shù)膮⒓诱n程實驗、課程開發(fā)對自己的行動進(jìn)行研究。爭做研究型教師，使自身的教學(xué)綜合技能及科研能力及水平得到提高，促進(jìn)教師專業(yè)化全面發(fā)展來適應(yīng)新課程的要求。

【參考文獻(xiàn)】

[1]傅任敢.《‘學(xué)記譯述》.上海教育出版社，1962年6月

[2]賀衛(wèi)東，魏再江.基于新課程的中學(xué)英語教師專業(yè)素養(yǎng)的構(gòu)成與提高.中小學(xué)英語教學(xué)與研究，2007年2月

[3]教育部.《英語課程標(biāo)準(zhǔn)實驗稿》.北京師范大學(xué)出版社， 2001年

[4]《英語課程標(biāo)準(zhǔn)教師讀本》.華中師范大學(xué)出版社.2002年7月

[5]《小學(xué)英語新課程教學(xué)法》.首都師范大學(xué)出版社.2004年5月