PBL視角下美國(guó)詩(shī)歌教學(xué)中西文化對(duì)比問(wèn)題設(shè)計(jì)初探

摘 要：本文在教學(xué)狀況調(diào)查的基礎(chǔ)上，探討美國(guó)詩(shī)歌教學(xué)中存在的問(wèn)題，分析了教學(xué)存在問(wèn)題的原因，在此基礎(chǔ)上提出了引入問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法（（Problem-Based Learning），就其問(wèn)題設(shè)計(jì)中的文化對(duì)比和傳遞功能進(jìn)行探究，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和能力。

關(guān)鍵詞：美國(guó)詩(shī)歌教學(xué) 問(wèn)題驅(qū)動(dòng) 文化傳遞

中圖分類號(hào)：H319 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-1578（2017）04-0003-02

1 美國(guó)文學(xué)課程定位

美國(guó)文學(xué)課程的開(kāi)設(shè)首先讓學(xué)生系統(tǒng)把握文學(xué)發(fā)展的歷史和現(xiàn)狀；厘清美國(guó)文學(xué)流變的脈絡(luò)，掌握各發(fā)展時(shí)期占據(jù)主流地位的文學(xué)，代表作思潮及流派的特點(diǎn)以及主要的作家及其代表作品?；诖伺囵B(yǎng)學(xué)生對(duì)文學(xué)的閱讀興趣和欣賞、判斷能力，讓學(xué)生主動(dòng)參與文本意義的尋找、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的過(guò)程，從而在老師的引導(dǎo)下感悟人生，洞悉生活和生命真諦。同時(shí)幫助學(xué)生通過(guò)文學(xué)作品的賞析加深對(duì)于美國(guó)文化和其國(guó)民性格的了解。因此美國(guó)文學(xué)的教學(xué)一般定位為：基于感性認(rèn)知的經(jīng)驗(yàn)層次、基于理性認(rèn)知的知識(shí)層次、基于審美和理論思辨的抽象理性層次、基于文化認(rèn)知和文化認(rèn)可的跨文化交流層次。做為世界語(yǔ)言文化集大成者的詩(shī)歌，具有其獨(dú)到的語(yǔ)言文化特色、文學(xué)傳統(tǒng)和審美情趣。

2 英文詩(shī)歌的教授方法

如何教授英文詩(shī)歌？采用何種方式進(jìn)行教學(xué)？這些的確是給教師帶來(lái)困惑并值得大家深思的問(wèn)題。教學(xué)中，我們往往過(guò)多地去解詞析句，因此學(xué)生們對(duì)詩(shī)歌的學(xué)習(xí)與理解往往局限在對(duì)表面的理解，也很難激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英文詩(shī)歌的興趣。讓學(xué)生自主體味到欣賞詩(shī)歌的樂(lè)趣，感悟收獲的快樂(lè)，是英詩(shī)課堂教學(xué)成功的主旨，也是真正有助提高學(xué)生對(duì)文學(xué)作品獎(jiǎng)賞性閱讀能力的關(guān)鍵。如何采用有效的方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)歌、欣賞詩(shī)歌、感悟人生的能力的確是值得大家思考的問(wèn)題。為了有效地開(kāi)展詩(shī)歌教學(xué)，在教學(xué)過(guò)程中，可以將同一個(gè)主題的詩(shī)歌整合在一起學(xué)習(xí)，深化學(xué)生的理解與體驗(yàn)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生分別理解詩(shī)歌主題，體會(huì)詩(shī)人不同心境和詩(shī)歌意境，讓學(xué)生在品讀中體驗(yàn)、整合中悟情，可真正提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升課堂教學(xué)效果，從而培養(yǎng)學(xué)生鑒賞性閱讀能力。將主題相同的詩(shī)歌整合在一起共同學(xué)習(xí)，對(duì)背景知識(shí)給以相應(yīng)的補(bǔ)充，加之對(duì)詩(shī)人不同境遇的介紹，很好地促進(jìn)了學(xué)生對(duì)詩(shī)歌中所蘊(yùn)含的詩(shī)人情感的理解，從而使學(xué)生體味到閱讀的樂(lè)趣、體驗(yàn)到思考、感悟的收獲和快樂(lè)，真正領(lǐng)悟到詩(shī)歌的藝術(shù)魅力。從學(xué)生自讀后的“感受” 入手，談體會(huì)，說(shuō)理解，是詩(shī)歌學(xué)習(xí)的一把鑰匙。在詩(shī)歌學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生間彼此交流，相互碰撞，加上老師的巧引點(diǎn)播，可以使課堂較好地體現(xiàn)生生之間，師生之間的相互溝通與提升，同時(shí)也體現(xiàn)讀者與作者間的相互貼近與理解，這樣的詩(shī)歌教學(xué)定會(huì)使學(xué)生有不一樣的收獲。將詩(shī)歌的整合學(xué)習(xí)方式引入英詩(shī)課堂教學(xué)，可提升課堂教學(xué)效率，讓學(xué)生在整合中悟情，品讀中體驗(yàn)，真正感受到詩(shī)歌獨(dú)特的藝術(shù)魅力，從而提高自身鑒賞性閱讀能力。

3 問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的引入

不同的文學(xué)形式有著各自獨(dú)到的特點(diǎn)與風(fēng)格，找尋恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，巧妙地引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行不同文學(xué)形式內(nèi)容的學(xué)習(xí)是值得我們關(guān)注的問(wèn)題。只有方法得當(dāng)，才能激發(fā)學(xué)生對(duì)美國(guó)文學(xué)課的學(xué)習(xí)興趣，從而使學(xué)生自主地投入到學(xué)習(xí)中來(lái)，真正提升課堂教學(xué)效果。專業(yè)課由原來(lái)的教師單向灌輸式教學(xué)模式轉(zhuǎn)為學(xué)生主動(dòng)探究式的文獻(xiàn)閱讀研討課模式，以達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生主動(dòng)探求知識(shí)、自主創(chuàng)新思維的目的。問(wèn)題設(shè)計(jì)是PBL教學(xué)法的基礎(chǔ)，問(wèn)題設(shè)計(jì)得科學(xué)與否直接關(guān)系到教學(xué)的成敗。問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法即基于問(wèn)題的教學(xué)方法（Problem-Based Learning，PBL），是對(duì)傳統(tǒng)詩(shī)歌教學(xué)的有效嘗試。這種方法不像傳統(tǒng)教學(xué)那樣先學(xué)習(xí)理論知識(shí)再解決問(wèn)題。問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是一種以學(xué)生為主體、以專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的各種問(wèn)題為學(xué)習(xí)起點(diǎn)，以問(wèn)題為核心規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生圍繞問(wèn)題尋求解決方案的一種學(xué)習(xí)方法。教師在此過(guò)程中的角色是問(wèn)題的提出者、課程的設(shè)計(jì)者以及結(jié)果的評(píng)估者。問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的參與程度，容易激起學(xué)生的求知欲，活躍其思維。這種教學(xué)方法對(duì)教師的要求較高，教師必須具備較強(qiáng)的課堂掌控能力和引導(dǎo)能力。

4 就文本的文化內(nèi)涵進(jìn)行相關(guān)問(wèn)題設(shè)計(jì)

文化認(rèn)知能力和文化傳遞能力的提高日益成為經(jīng)濟(jì)全球化條件下對(duì)外語(yǔ)人才的切實(shí)要求，正確而全面地了解和把握西方文化已經(jīng)是高校英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的實(shí)際需要，加強(qiáng)英國(guó)文學(xué)教學(xué)中的文化傳遞則是達(dá)到以上目的的必要與有效手段。在論證文化傳遞在外語(yǔ)以及文學(xué)教學(xué)中的作用、文化研究在文學(xué)研究中作用的基礎(chǔ)上，提出美國(guó)文學(xué)教學(xué)中如何加強(qiáng)文化傳遞的具體建議。高校英語(yǔ)專業(yè)文學(xué)課教學(xué)中存在著一個(gè)老生常談的問(wèn)題，那就是如何處理文本閱讀與文學(xué)史介紹之間的關(guān)系。他們之間的時(shí)間如何分配？重點(diǎn)應(yīng)放在哪里？若要兼顧又怎樣或在哪些方面將二者結(jié)合起來(lái)？隨著文化研究在文學(xué)界的興起和蔓延，文學(xué)課教學(xué)又面臨著如何處理文學(xué)作品的文化背景問(wèn)題。這些問(wèn)題一直困擾著站在講臺(tái)上的許多教師。甚至延伸到這門課程的教材編寫，乃至波及到學(xué)習(xí)這門課程的本科生和準(zhǔn)備報(bào)考英美文學(xué)方向的碩士考生，使他們常常感到無(wú)所適從；因此，對(duì)這一問(wèn)題展開(kāi)研究，理應(yīng)成為高校英語(yǔ)教學(xué)研究中的應(yīng)有話題，在我國(guó)高等學(xué)校教學(xué)改革不斷向縱深發(fā)展的當(dāng)下更是如此。這個(gè)問(wèn)題牽涉到如何處理文學(xué)作品與其產(chǎn)生背景之間的關(guān)系。在授課過(guò)程中教師不妨深入挖掘作家及作品的文化內(nèi)涵，以更透徹地理解和體會(huì)該作品。例如，在講授布萊恩特的《致水鳥(niǎo)》首段時(shí)，就景色描寫進(jìn)行相關(guān)問(wèn)題設(shè)計(jì)：詩(shī)歌當(dāng)中夕陽(yáng)西下，紅色的天空襯著水鳥(niǎo)的身影，讓你想起了哪首中文詩(shī)歌呢？同學(xué)們很多就想到了唐代王勃的《滕王閣序》，“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色”，作者以落霞、孤鶩、秋水和長(zhǎng)天四個(gè)景象勾勒出一幅寧?kù)o致遠(yuǎn)的畫面，和《致水鳥(niǎo)》的場(chǎng)景描寫很契合。在《野金銀花》中“無(wú)情的寒霜再加秋風(fēng)的威力，會(huì)叫這花朵消失得一無(wú)蹤跡?！苯處熆梢龑?dǎo)學(xué)生思考《紅樓夢(mèng)》中那句詩(shī)和此句應(yīng)景，即第十七回中林黛玉的《葬花辭》：“一年三百六十日，風(fēng)刀霜?jiǎng)?yán)相逼。明媚鮮妍能幾時(shí)，一朝飄泊難尋覓?！?/p>

5 結(jié)語(yǔ)

對(duì)于英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)詩(shī)歌閱讀對(duì)于他們?nèi)宋乃仞B(yǎng)的培養(yǎng)是不可替代的途徑之一。在實(shí)際美國(guó)文學(xué)的詩(shī)歌學(xué)習(xí)中以教師為主導(dǎo)，堅(jiān)持閱讀體驗(yàn)為主，文本分析為輔的原則，在閱讀實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)文學(xué)的娛樂(lè)和教化功能。啟迪學(xué)生思維成為詩(shī)歌教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生興趣，理解剖析詩(shī)歌美感所必須面對(duì)的課題。在教學(xué)中，發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，通過(guò)相關(guān)問(wèn)題的設(shè)計(jì)，啟迪學(xué)生思維，提高學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)能力、語(yǔ)境能力和語(yǔ)篇能力。提高學(xué)生人文素質(zhì)和批判性思維，培養(yǎng)其人文關(guān)懷，對(duì)美國(guó)文學(xué)進(jìn)行有效、有用和有氧的教學(xué)改革。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 楊菊芳.關(guān)于問(wèn)題設(shè)計(jì)的幾點(diǎn)思考[A].江蘇省教育學(xué)會(huì)2006年年會(huì)論文集（綜合二專輯）[C].2006年.

作者簡(jiǎn)介：徐常蘭（1974-），女，河北深州人，文學(xué)碩士，衡水學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院副教授，從事英美文學(xué)方向研究。