在職培訓(xùn)對(duì)鄉(xiāng)村幼兒教師隊(duì)伍建設(shè)的積極影響
——以湖南省幼師“國(guó)培計(jì)劃”項(xiàng)目實(shí)施為例

李 洋

(湖南民族職業(yè)學(xué)院學(xué)前教育系, 湖南岳陽(yáng) 414000)

在職培訓(xùn)對(duì)鄉(xiāng)村幼兒教師隊(duì)伍建設(shè)的積極影響
——以湖南省幼師“國(guó)培計(jì)劃”項(xiàng)目實(shí)施為例

李 洋

(湖南民族職業(yè)學(xué)院學(xué)前教育系, 湖南岳陽(yáng) 414000)

本文以湖南省幼師“國(guó)培計(jì)劃”項(xiàng)目實(shí)施為例，論述了在職培訓(xùn)對(duì)鄉(xiāng)村幼兒教師隊(duì)伍建設(shè)的積極影響：提高教師職業(yè)認(rèn)同感，減少鄉(xiāng)村幼兒園在職教師的流失；從專(zhuān)業(yè)理念、專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)能力三方面提升轉(zhuǎn)崗教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，優(yōu)化鄉(xiāng)村幼兒教師資源；搭建以信息化手段應(yīng)用為核心的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，轉(zhuǎn)變教師的學(xué)習(xí)方式，為鄉(xiāng)村幼兒教師提供專(zhuān)業(yè)持續(xù)發(fā)展的有力保障。據(jù)此，提出了將在職培訓(xùn)納入鄉(xiāng)村幼兒教師隊(duì)伍建設(shè)的構(gòu)想。

鄉(xiāng)村幼兒教師隊(duì)伍建設(shè); 在職培訓(xùn); 湖南省 “國(guó)培計(jì)劃”; 積極影響

PDF獲?。?http://sxxqsfxy.ijournal.cn/ch/index.aspx doi： 10.11995/j.issn.2095-770X.2017.04.027

2015年國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)的《鄉(xiāng)村教師支持計(jì)劃(2015-2020)》中指出：“發(fā)展鄉(xiāng)村教育，教師是關(guān)鍵，必須把鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)擺在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位”。[1]打造一支質(zhì)優(yōu)量足的鄉(xiāng)村幼兒園教師隊(duì)伍，是有效提高鄉(xiāng)村幼兒園教育質(zhì)量的關(guān)鍵。長(zhǎng)久以來(lái)，師資隊(duì)伍不健全、整體質(zhì)量偏低、流動(dòng)性大成為了湖南省乃至整個(gè)中西部地區(qū)鄉(xiāng)村幼兒園教師隊(duì)伍存在的突出問(wèn)題，怎樣建立穩(wěn)定長(zhǎng)效的幼兒教師補(bǔ)充機(jī)制，優(yōu)化鄉(xiāng)村幼兒園教師資源是值得深究的問(wèn)題。本文以2011年至今湖南省實(shí)施的幼師“國(guó)培計(jì)劃”為例，探索在職培訓(xùn)對(duì)我省鄉(xiāng)村幼兒教師隊(duì)伍建設(shè)的積極影響，論述將在職培訓(xùn)納入鄉(xiāng)村幼兒教師補(bǔ)充機(jī)制的構(gòu)想。

一、湖南省幼師“國(guó)培計(jì)劃”項(xiàng)目實(shí)施背景

2010年，教育部、財(cái)政部、國(guó)家發(fā)展改革委員會(huì)聯(lián)合啟動(dòng)實(shí)施了中小學(xué)教師國(guó)家級(jí)培訓(xùn)計(jì)劃(簡(jiǎn)稱(chēng)“國(guó)培計(jì)劃”)，試圖以示范性項(xiàng)目帶動(dòng)全國(guó)大規(guī)模教師培訓(xùn)的開(kāi)展?！皣?guó)培計(jì)劃”是落實(shí)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020)》精神的重大舉措，幼兒園教師培訓(xùn)亦被列入“國(guó)培計(jì)劃”中。2011年，湖南省正式啟動(dòng)幼師“國(guó)培計(jì)劃”。2015年開(kāi)始，湖南省 “國(guó)培計(jì)劃”實(shí)施工作以貫徹落實(shí)國(guó)家《鄉(xiāng)村教師支持計(jì)劃(2015-2020)》和湖南省制定的相關(guān)實(shí)施辦法為核心任務(wù)，以鄉(xiāng)村教師為重點(diǎn)，以項(xiàng)目縣為抓手，將送教下鄉(xiāng)、網(wǎng)絡(luò)研修與集中培訓(xùn)相結(jié)合，對(duì)鄉(xiāng)村幼兒教師進(jìn)行周期性、專(zhuān)業(yè)化在職培訓(xùn)。長(zhǎng)久以來(lái)，學(xué)前教育是國(guó)民教育體系中的薄弱一環(huán)，幼兒教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)參差不齊，在職幼師們?nèi)鄙賹?zhuān)業(yè)化、系統(tǒng)化的培訓(xùn)，湖南省幼師“國(guó)培計(jì)劃”的啟動(dòng)實(shí)施，尤其是2015年開(kāi)始的新一輪改革，對(duì)湖南省鄉(xiāng)村地區(qū)的幼兒教師而言，無(wú)疑是雪中送炭的舉措。

二、幼師“國(guó)培計(jì)劃”項(xiàng)目實(shí)施對(duì)鄉(xiāng)村幼兒教師隊(duì)伍建設(shè)的積極影響

(一)提升教師職業(yè)認(rèn)同感，減少鄉(xiāng)村幼兒園在職教師的流失

教師職業(yè)認(rèn)同，是指教師對(duì)當(dāng)前所從事職業(yè)的認(rèn)知、情感、行為、價(jià)值觀(guān)以及職業(yè)意志的綜合，總之，是教師對(duì)其職業(yè)扮演角色的認(rèn)同。[2]教師對(duì)職業(yè)認(rèn)同的積極感知能夠克服他們對(duì)惡劣工作條件的不滿(mǎn)，強(qiáng)烈的職業(yè)認(rèn)同能減少教師離開(kāi)工作的傾向，即使他們工作的團(tuán)體受到相當(dāng)大的批判。[3]由此可以推斷，提升鄉(xiāng)村幼兒園教師對(duì)其職業(yè)扮演角色的認(rèn)同感，能夠增加他們克服現(xiàn)實(shí)困難、堅(jiān)守在教師崗位的心理傾向，減少鄉(xiāng)村幼兒園在職教師的流失。

歐陽(yáng)潔(2014)對(duì)湖南第一師范學(xué)院實(shí)施的“鄉(xiāng)村幼兒園骨干教師培訓(xùn)”項(xiàng)目的168位學(xué)員進(jìn)行了調(diào)研，數(shù)據(jù)顯示這些屬于湖南省農(nóng)村幼兒園師資隊(duì)伍核心力量的骨干教師們職業(yè)認(rèn)同總體水平較高，骨干教師較一般教師對(duì)職業(yè)發(fā)展有更強(qiáng)烈明確的需求，她們明確地表示希望自己“能夠獲得更多的進(jìn)修機(jī)會(huì)”，“在教學(xué)中獲得更多的鼓勵(lì)與支持”，有強(qiáng)烈的職業(yè)發(fā)展權(quán)利需求。[4]與此同時(shí)，在對(duì)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的認(rèn)識(shí)方面，骨干教師雖強(qiáng)于一般教師，但并未形成清晰的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。不少鄉(xiāng)村幼兒園骨干教師對(duì)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的方向性是不明確的，他們對(duì)幼兒教師行業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)如何，新時(shí)代背景下專(zhuān)業(yè)的幼兒教師應(yīng)具備怎樣的職業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)，以及如何進(jìn)行專(zhuān)業(yè)發(fā)展等問(wèn)題均缺乏了解。幼兒園骨干教師的職業(yè)發(fā)展需求得不到滿(mǎn)足、職業(yè)發(fā)展規(guī)劃不清晰、自主發(fā)展意識(shí)水平的降低都影響其職業(yè)認(rèn)同水平降低。歐陽(yáng)潔的調(diào)查針對(duì)的是鄉(xiāng)村幼兒園骨干教師，骨干教師在其所在的幼兒園里，工資待遇、專(zhuān)業(yè)素質(zhì)、受重視的水平是要高于一般教師的。由此可以推測(cè)，一般的鄉(xiāng)村幼兒園教師，其職業(yè)認(rèn)同感要更為低下。

針對(duì)上述問(wèn)題，湖南省“國(guó)培辦”出臺(tái)了一系列的文件，對(duì)“國(guó)培計(jì)劃”實(shí)施工作提出了非常明確具體的要求，特別是各項(xiàng)目的課程設(shè)置，在課程專(zhuān)題的設(shè)計(jì)、課時(shí)的安排、專(zhuān)家的聘請(qǐng)以及研修方式的選擇都有剛性要求，這對(duì)鄉(xiāng)村幼兒園教師職業(yè)認(rèn)同感的提高起到了很大的作用。其一，精選“專(zhuān)業(yè)師德”模塊課程內(nèi)容。通過(guò)對(duì)《鄉(xiāng)村教師支持計(jì)劃(2015-2020)》、《3-6歲兒童學(xué)習(xí)發(fā)展指南》、《幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》、《幼兒園工作規(guī)程》這類(lèi)對(duì)幼兒園教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展有重大影響的規(guī)范性文件及法規(guī)的詳細(xì)解讀，讓學(xué)員們了解了當(dāng)前重視幼師、重視幼教、尤其是重視鄉(xiāng)村幼教幼師的政策環(huán)境，以及鄉(xiāng)村幼兒園教師面臨的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，提升了學(xué)員對(duì)專(zhuān)業(yè)發(fā)展前景的認(rèn)識(shí)，強(qiáng)化了自主發(fā)展意識(shí)；其二，采用團(tuán)隊(duì)課程、同題異構(gòu)、實(shí)踐浸潤(rùn)等培訓(xùn)方式，由理論專(zhuān)家、一線(xiàn)名師和培訓(xùn)學(xué)員共同完成課程學(xué)習(xí)。通過(guò)學(xué)習(xí)和分享學(xué)前教育的改革發(fā)展動(dòng)態(tài)、發(fā)展方向和鄉(xiāng)村幼兒園教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)之路，幫助學(xué)員厘清自身的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，同時(shí)，項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)在培訓(xùn)中還會(huì)組織學(xué)員開(kāi)展討論，及時(shí)了解學(xué)員對(duì)培訓(xùn)的意見(jiàn)和需求，并以此為據(jù)對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容、方式、手段進(jìn)行適度調(diào)整。在討論過(guò)程中，學(xué)員們不僅獲得了更多了解教育資訊、解決工作問(wèn)題的渠道，更體會(huì)到了被重視、被尊重的感覺(jué)。

這些做法代表了湖南省許多幼師“國(guó)培計(jì)劃”項(xiàng)目實(shí)施的普遍經(jīng)驗(yàn)。由此可見(jiàn)，湖南省啟動(dòng)實(shí)施的幼師“國(guó)培計(jì)劃”項(xiàng)目，對(duì)滿(mǎn)足鄉(xiāng)村幼兒教師的職業(yè)發(fā)展需求，提高教師的工作積極性和自主發(fā)展意識(shí)，繼而提高其職業(yè)認(rèn)同感有一定的積極影響，在一定程度上增加了教師克服現(xiàn)實(shí)困難、堅(jiān)守在教師崗位的決心，減少鄉(xiāng)村幼兒園在職教師的流失。

(二)提高教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，優(yōu)化鄉(xiāng)村幼兒教師資源

長(zhǎng)期以來(lái)，由于職業(yè)準(zhǔn)入門(mén)檻低、整體素質(zhì)參差不齊，以及工作待遇和社會(huì)聲望偏低，幼兒教師往往被看作是“半專(zhuān)業(yè)”或“非專(zhuān)業(yè)”的職業(yè)。為了引領(lǐng)整個(gè)幼師群體向“專(zhuān)業(yè)人士”靠攏，2012年，教育部頒布出臺(tái)了《幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)《專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》),《專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》將專(zhuān)業(yè)理念與師德、專(zhuān)業(yè)知識(shí)與專(zhuān)業(yè)能力三方面作為幼兒園教師必備的基本素質(zhì)，對(duì)幼兒教師的師德理念、專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)能力提出了更高的要求。[5]

鄉(xiāng)村幼兒園教師的“補(bǔ)充”不僅僅是數(shù)量上的補(bǔ)充吸納，更是質(zhì)量上的拔高，吸納引入的必須是專(zhuān)業(yè)人才，以達(dá)到優(yōu)化鄉(xiāng)村幼兒教師資源的目的?！班l(xiāng)村幼兒教師補(bǔ)充機(jī)制”的基本內(nèi)涵就是以政策保障的形式，通過(guò)多種途徑吸納更多的優(yōu)秀人才到鄉(xiāng)村幼兒園一線(xiàn)工作。而通過(guò)一些渠道補(bǔ)充的鄉(xiāng)村幼師，如轉(zhuǎn)崗教師，其教育背景或工作經(jīng)驗(yàn)往往較為薄弱，與《專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》提出的要求相距甚遠(yuǎn)，這部分幼師是鄉(xiāng)村幼師“國(guó)培計(jì)劃”項(xiàng)目展開(kāi)培訓(xùn)的對(duì)象，有研究者對(duì)湖南省轉(zhuǎn)崗幼師參加“國(guó)培計(jì)劃”項(xiàng)目實(shí)施的成效進(jìn)行了調(diào)研。

彭思怡(2015)以湖南省4所培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的161名幼兒園轉(zhuǎn)崗教師學(xué)員為樣本進(jìn)行調(diào)研，從學(xué)員對(duì)培訓(xùn)項(xiàng)目的主觀(guān)感受(培訓(xùn)反應(yīng))、學(xué)員對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容的學(xué)習(xí)程度(學(xué)習(xí)收獲)、學(xué)員培訓(xùn)后保育教育行為實(shí)踐的變化(行為轉(zhuǎn)變)以及培訓(xùn)對(duì)學(xué)員個(gè)人、幼兒和幼兒園的影響(培訓(xùn)結(jié)果)四個(gè)維度進(jìn)行比較，得出結(jié)論：湖南省幼兒園轉(zhuǎn)崗教師學(xué)員在專(zhuān)業(yè)理念、專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)能力三個(gè)領(lǐng)域都取得了較大的收獲，專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)得到了較大的提升。具體表現(xiàn)為轉(zhuǎn)崗教師學(xué)員的專(zhuān)業(yè)理念在培訓(xùn)后得到了極大的更新，對(duì)幼兒園教師的敬業(yè)精神以及對(duì)幼兒的愛(ài)心、耐心和責(zé)任心理解更深刻；對(duì)幼兒園教育小學(xué)化的表現(xiàn)更有體會(huì)；對(duì)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》和《3-6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)《指南》)精神與內(nèi)容的了解更全面；學(xué)員的游戲活動(dòng)和教學(xué)活動(dòng)的組織能力得到提高；學(xué)員培訓(xùn)后的工作適應(yīng)性、教育行為轉(zhuǎn)化的成果得到了增強(qiáng)。[6]

對(duì)于學(xué)歷層次較高、業(yè)務(wù)能力較強(qiáng)、在鄉(xiāng)村幼兒園日常教育教學(xué)活動(dòng)中“挑大梁”的骨干教師群體，研究者亦發(fā)現(xiàn)，國(guó)培能夠幫助他們進(jìn)一步提高專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。榮麗嬌(2015)抽取湖南省承擔(dān)國(guó)培的5所高校的參訓(xùn)教師作為樣本, 探究湖南省的幼兒園骨干教師在“國(guó)培計(jì)劃”中的培訓(xùn)效果中發(fā)現(xiàn)：培訓(xùn)更新了參訓(xùn)教師的幼兒教育理念，豐富了參訓(xùn)教師的幼兒教育知識(shí)(但還需更全面)，提升了參訓(xùn)教師的科學(xué)保教能力(實(shí)際操作還需加強(qiáng))。參訓(xùn)教師在保育教育行為中對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容能加以運(yùn)用,但部分知識(shí)短期內(nèi)難以實(shí)踐，培訓(xùn)對(duì)參訓(xùn)教師自身和幼兒都有多方面益處。[7]

據(jù)此，可以推斷，湖南省實(shí)施的幼師“國(guó)培計(jì)劃”項(xiàng)目，能夠從專(zhuān)業(yè)理念、專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)能力上提升幼師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，從而促使這些教師向“專(zhuān)業(yè)人士”邁進(jìn)，進(jìn)而優(yōu)化鄉(xiāng)村幼兒教師資源。

(三)轉(zhuǎn)變教師學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)鄉(xiāng)村幼兒教師專(zhuān)業(yè)水平的不斷提升

當(dāng)今是“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代，教育技術(shù)的進(jìn)步深刻影響著教育變革，“教育信息化建設(shè)”成為教育領(lǐng)域的重要命題。而教育信息化建設(shè)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、不斷發(fā)展的過(guò)程，主要包括基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、數(shù)字化學(xué)習(xí)資源建設(shè)、共建共享平臺(tái)建設(shè)等。[8]其中，共建共享網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的建設(shè)，可以為教師提供一個(gè)自主學(xué)習(xí)、答疑解惑、交流討論的在線(xiàn)平臺(tái)，讓鄉(xiāng)村幼兒教師能夠突破地域限制，轉(zhuǎn)變以往現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)、線(xiàn)下學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上獲得更多的教育與人力資源。

湖南省幼師“國(guó)培計(jì)劃”項(xiàng)目對(duì)鄉(xiāng)村幼兒教師的信息化素養(yǎng)和能力提出了與時(shí)俱進(jìn)的高要求。在省“國(guó)培辦”、“工程辦”的推動(dòng)之下，越來(lái)越多幼師國(guó)培項(xiàng)目的實(shí)施采用“短期集中研修+網(wǎng)絡(luò)課程研修+網(wǎng)絡(luò)校本研修”的混合式培訓(xùn)模式，將網(wǎng)絡(luò)研修作為一個(gè)重要模塊納入至國(guó)培項(xiàng)目中，通過(guò)搭建網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)，構(gòu)建“個(gè)人空間——教師工作坊——研修社區(qū)”一體化網(wǎng)絡(luò)研修體系，推動(dòng)網(wǎng)絡(luò)研修常態(tài)化。網(wǎng)絡(luò)研修方式的推廣，個(gè)人空間的建設(shè)，教師工作坊、網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)的開(kāi)設(shè)，不但有助于提高鄉(xiāng)村幼兒教師的信息技術(shù)應(yīng)用水平，推動(dòng)鄉(xiāng)村幼兒教師將信息技術(shù)與教育教學(xué)、家園共育、園內(nèi)管理等活動(dòng)充分融合，更充分挖掘了學(xué)員、培訓(xùn)專(zhuān)家和培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)的資源，實(shí)現(xiàn)了教育資源網(wǎng)上共享，如，優(yōu)秀教育活動(dòng)線(xiàn)上展示、專(zhuān)家精品課程在線(xiàn)學(xué)習(xí)等。通過(guò)這種方式，參培的鄉(xiāng)村幼師們，只要有條件登陸網(wǎng)站，即可獲得豐富的在線(xiàn)教育資源，結(jié)識(shí)優(yōu)秀同行與專(zhuān)家教師們，展開(kāi)交流，達(dá)成合作，從而促進(jìn)自身專(zhuān)業(yè)水平的不斷提升。

三、在職培訓(xùn)納入鄉(xiāng)村幼兒教師補(bǔ)充機(jī)制的構(gòu)想

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020)》中專(zhuān)門(mén)對(duì)農(nóng)村教師隊(duì)伍建設(shè)提出要求，要進(jìn)一步完善制度政策，吸引更多優(yōu)秀人才從教。[9]而鄉(xiāng)村幼兒教師補(bǔ)充機(jī)制存在的突出問(wèn)題之一是“吸納的人才不夠優(yōu)秀、優(yōu)秀的人才留不長(zhǎng)久”。幼師“國(guó)培計(jì)劃”作為在職培訓(xùn)的標(biāo)桿，它的實(shí)施不僅提升了鄉(xiāng)村幼兒教師對(duì)職業(yè)的認(rèn)同，在一定程度上減少了在職幼師的流失，而且持續(xù)地、全面地提高了在職幼師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，從而提升了鄉(xiāng)村幼兒教育的質(zhì)量。因而，筆者認(rèn)為，應(yīng)將不同層次的在職培訓(xùn)作為鄉(xiāng)村幼兒教師在質(zhì)量上提升的途徑，并將其納入鄉(xiāng)村幼兒教師補(bǔ)充機(jī)制。具體建議如下：

(一)構(gòu)建層級(jí)培訓(xùn)體系，使在職培訓(xùn)常態(tài)化

在幼師“國(guó)培計(jì)劃”項(xiàng)目之外，各省、市(州)、縣應(yīng)組織開(kāi)展相應(yīng)的鄉(xiāng)村幼兒教師在職培訓(xùn)項(xiàng)目，構(gòu)建“國(guó)家-省-市(州)-縣”層級(jí)培訓(xùn)體系，尤其重視縣一級(jí)的鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)，通過(guò)不同培訓(xùn)項(xiàng)目的設(shè)置培養(yǎng)出一批鄉(xiāng)村幼兒園的“種子教師”，進(jìn)而利用這些教師推動(dòng)常態(tài)化的園本研修，帶動(dòng)幼兒園內(nèi)教師資源的整體優(yōu)化；市(州)和縣一級(jí)的幼師在職培訓(xùn)應(yīng)效仿“國(guó)培”項(xiàng)目實(shí)施的模式，每年根據(jù)基層調(diào)研和高校申報(bào)情況，定期設(shè)置相應(yīng)數(shù)量的培訓(xùn)項(xiàng)目，由地方財(cái)政部門(mén)和教育部門(mén)共同負(fù)責(zé)落實(shí)，財(cái)政部門(mén)支列和管理培訓(xùn)專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，教育部門(mén)組織、監(jiān)督和評(píng)估培訓(xùn)項(xiàng)目的實(shí)施。

(二)把控培訓(xùn)關(guān)鍵要素，使在職培訓(xùn)專(zhuān)業(yè)化

培訓(xùn)項(xiàng)目實(shí)施的關(guān)鍵要素，是培訓(xùn)課程、培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)和培訓(xùn)管理三項(xiàng)。在實(shí)施幼師國(guó)培項(xiàng)目時(shí)，有關(guān)部門(mén)和單位應(yīng)重點(diǎn)把控這幾個(gè)關(guān)鍵要素，以各要素的專(zhuān)業(yè)化推動(dòng)培訓(xùn)整體的專(zhuān)業(yè)化水平。培訓(xùn)課程的專(zhuān)業(yè)化體現(xiàn)為：以省為單位，集中資源，在研讀相關(guān)政策文件、總結(jié)培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，研制省級(jí)幼師培訓(xùn)項(xiàng)目的核心課程；省級(jí)、市(州)和縣級(jí)幼師培訓(xùn)項(xiàng)目在設(shè)置課程時(shí)，依據(jù)培訓(xùn)目標(biāo)、核心課程、課程與專(zhuān)家需求度調(diào)研結(jié)果，再去設(shè)置各個(gè)項(xiàng)目具體的課程。培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)的專(zhuān)業(yè)化體現(xiàn)為：依托高校和基地校(園)，以教師發(fā)展中心為紐帶，組建“高校學(xué)科專(zhuān)家+骨干教師(教研員)+一線(xiàn)優(yōu)秀教師”團(tuán)隊(duì)，建立學(xué)習(xí)共同體，以小群體帶動(dòng)大群體，合作學(xué)習(xí)，共同開(kāi)展常態(tài)化的培訓(xùn)。培訓(xùn)管理的專(zhuān)業(yè)化體現(xiàn)為：嚴(yán)格學(xué)員選派，建立教師分層培訓(xùn)備選庫(kù)，合理安排教師參加國(guó)家級(jí)、省級(jí)、市(州)級(jí)、縣級(jí)等不同級(jí)別的培訓(xùn)；嚴(yán)格學(xué)員考勤，實(shí)施綜合評(píng)價(jià)，建立賞罰分明的激勵(lì)約束制度。

(三)建立網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)，使在職培訓(xùn)信息化

同省的各市(州)，同市(州)的各個(gè)縣，同縣的各鄉(xiāng)鎮(zhèn)，可以借助于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，搭建網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)，在網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)上共享培訓(xùn)課程、培訓(xùn)師資、實(shí)踐基地園等精品教育資源，廣泛開(kāi)展交流合作，以此將培訓(xùn)點(diǎn)連成片，組織鄉(xiāng)村幼兒園教師利用碎片化時(shí)間進(jìn)行系統(tǒng)的線(xiàn)上研修。各級(jí)教育部門(mén)應(yīng)肩負(fù)起統(tǒng)籌安排、管理監(jiān)督的責(zé)任，投入資金，構(gòu)建“個(gè)人空間——教師工作坊——研修社區(qū)”一體化網(wǎng)絡(luò)研修模式，建設(shè)好本地的網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)，上線(xiàn)一批優(yōu)質(zhì)課程資源，引入一批經(jīng)驗(yàn)豐富的專(zhuān)家教師進(jìn)行在線(xiàn)答疑。同時(shí)，各級(jí)教育部門(mén)應(yīng)積極與地方高校合作，依托高校的培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)，在網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)上開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)研修培訓(xùn)，培養(yǎng)出一批縣級(jí)的鄉(xiāng)村幼兒“種子教師”，再通過(guò)這些教師，將網(wǎng)絡(luò)研修的經(jīng)驗(yàn)、模式推廣至各鄉(xiāng)鎮(zhèn)的幼兒園，在網(wǎng)上開(kāi)展園本研修。

[1] 國(guó)務(wù)院辦公廳.關(guān)于印發(fā)鄉(xiāng)村教師支持計(jì)劃(2015—2020年)的通知[DB/OL].http://news.xinhuanet.com/edu/2015-06/08/c_127890368.htm,2015,6,8/2016,10,1.

[2] 高明霞.延邊朝鮮族少數(shù)民族地區(qū)中小學(xué)英語(yǔ)教師職業(yè)認(rèn)同研究[J].吉林化工學(xué)院學(xué)報(bào),2012(4).

[3] Moore M&Hofman J.Dispositional effects of job and life satisfaction: The role of core evaluations[J]Journal of Applied Psychology, 2005，83(1).

[4] 歐陽(yáng)潔.湖南省農(nóng)村幼兒園骨干教師職業(yè)認(rèn)同現(xiàn)狀研究——以湖南第一師范學(xué)院農(nóng)村幼兒園骨干教師“國(guó)培班”為例[J].湖南科技大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2014(1).

[5] 教育部.關(guān)于印發(fā)《幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》《小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》和《中學(xué)教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》的通知[DB/OL].http://www.gov.cn/zwgk/2012-09/14/content_2224534.htm, 2012,9,14/2016,10,2.

[6] 彭思怡.湖南省幼兒園轉(zhuǎn)崗教師培訓(xùn)實(shí)效的研究[D].長(zhǎng)沙：湖南師范大學(xué),2015.

[7] 榮麗嬌.幼兒園骨干教師短期集中培訓(xùn)效果的研究[D].長(zhǎng)沙：湖南師范大學(xué),2015.

[8] 乜勇,楊玉玉.“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下的技術(shù)與教育創(chuàng)新——“第十四屆教育技術(shù)國(guó)際論壇”述評(píng)[J].中國(guó)遠(yuǎn)程教育,2016(1).

[9] 柴江.農(nóng)村教師流失特點(diǎn)解讀與補(bǔ)充機(jī)制創(chuàng)新[J].中小學(xué)教師培訓(xùn),2010(9).

[責(zé)任編輯 張雁影]

Positive Effects of In-service Training on the Development of Preschool Teaching Staff in Rural Area

LIYang

(HunanVocationalCollegeofNationalities,Yueyang,Hunan414000,China)

Taking the implementation of “National Teacher Training Plan” among preschool teachers in Hunan province as an example, the paper mainly illustrates the positive effects of in-service training on the development of preschool teaching staff. It is found that teaching staff in rural area gets optimized in in-service training, which contributes to the improvement of teachers’ professional self-identity, to the reduction of brain-drain in the field of preschool education, and to the enhancement of teachers’ professional concept, professional knowledge and professional competence. By establishing informationalized-means-oriented network platform, national teacher training program makes teachers change their traditional way of learning, and facilitates rural preschool teachers’ continuous development. On this basis, the paper holds that in-service training should be an integral part in the development of preschool teaching staff in rural area.

the development of teaching staff in rural area；in-service training；Hunan province；National Teacher Training Plan；positive effects

2017-01-05;

2017-02-22

湖南省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題(XJKO15BZY026)

李洋，女，湖南岳陽(yáng)人，湖南民族職業(yè)學(xué)院學(xué)前教育系主任，副教授，主要研究方向：高職教育和學(xué)前教育管理。

■學(xué)前教育管理

G610;G72

A

2095-770X(2017)04-0127-04