獨(dú)立學(xué)院教師激勵(lì)措施淺析

楊嬌

摘 要 隨著教育改革的持續(xù)推進(jìn)，獨(dú)立學(xué)院迎來了百年難得一遇的發(fā)展契機(jī)，但民辦性質(zhì)的獨(dú)立學(xué)院，卻也面種種挑戰(zhàn)和考驗(yàn)。教師隊(duì)伍的建設(shè)與激勵(lì)已成為關(guān)系到學(xué)校發(fā)展的根本性問題。本文試圖應(yīng)用雙因素理論分析獨(dú)立學(xué)院教師激勵(lì)中存在的問題，并給出相關(guān)措施建議。

關(guān)鍵詞 獨(dú)立學(xué)院 雙因素理論 激勵(lì)

1問題的提出及理論基礎(chǔ)

為了緩解高校的招生壓力、補(bǔ)充高等教育經(jīng)費(fèi)不足以及滿足高等教育大眾化的需求，獨(dú)立學(xué)院應(yīng)運(yùn)而生。獨(dú)立學(xué)院是由普通本科高校與社會(huì)力量合作舉辦的進(jìn)行本科層次教育的高等教育機(jī)構(gòu)。按照國家規(guī)定，獨(dú)立學(xué)院應(yīng)具有獨(dú)立法人資格，獨(dú)立的校園校舍，獨(dú)立進(jìn)行教學(xué)和財(cái)產(chǎn)管理、招生和頒發(fā)畢業(yè)證書。相關(guān)的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明，獨(dú)立學(xué)院的教師水平與教學(xué)質(zhì)量是其面臨的首要難題。針對(duì)注重本科教育的獨(dú)立學(xué)院而言，教學(xué)質(zhì)量是發(fā)展命脈，而教師是其中尤為重要的因素。如何更好的激勵(lì)教師，打造一支穩(wěn)定高效的教師隊(duì)伍是獨(dú)立學(xué)院可持續(xù)發(fā)展的根本所在。

雙因素理論是激勵(lì)的重要代表之一，該理論顛覆了傳統(tǒng)的有關(guān)工作滿意度的認(rèn)知。該理論認(rèn)為傳統(tǒng)的滿意的對(duì)立面是沒有滿意，而傳統(tǒng)的不滿意的對(duì)立面是沒有不滿意，這兩組關(guān)系分別可以歸入激勵(lì)和保健因素。與工作環(huán)境和條件相關(guān)的內(nèi)容屬于保健因素，與工作本身有關(guān)的內(nèi)容才屬于激勵(lì)因素。

2獨(dú)立學(xué)院教師激勵(lì)現(xiàn)狀

依照赫茨伯格的雙因素理論，獨(dú)立學(xué)院的教師激勵(lì)呈現(xiàn)出以下特征：

2.1保健因素缺失導(dǎo)致不滿情緒增加

（1）體制政策方面。民辦高校與公辦高校在體制政策不同，組織人事管理、職稱評(píng)定、住房、公費(fèi)醫(yī)療及退休福利待遇等都無法與公辦學(xué)校相提并論，同為教師，卻有著巨大區(qū)別，這導(dǎo)致獨(dú)立學(xué)院教師對(duì)工作存在不滿情緒。

（2）薪資福利待遇方面。獨(dú)立學(xué)院的特殊背景，決定了其企業(yè)化運(yùn)營模式的本質(zhì)。獨(dú)立學(xué)院沒有國家財(cái)政上的補(bǔ)貼和扶持，大部分獨(dú)立學(xué)院教師的薪資福利待遇普遍偏低。例如，很多獨(dú)立學(xué)院教師的“五險(xiǎn)一金”都是按照最低標(biāo)準(zhǔn)購買，其他福利待遇也相對(duì)滯后。

（3）工作環(huán)境方面。獨(dú)立學(xué)院的辦學(xué)歷史往往較短，且校區(qū)多位于偏遠(yuǎn)的城市郊區(qū)，硬件設(shè)施方面存在不足，交通極較為不便，教師工作環(huán)境相對(duì)惡劣，這在一定程度上會(huì)加重教師的不滿情緒。

（4）人際關(guān)系方面。獨(dú)立學(xué)院教師在協(xié)作精神上往往較為欠缺，受聘教師多各自為政，專注于自己專業(yè)領(lǐng)域，對(duì)其他領(lǐng)域的工作漠不關(guān)心。

2.2激勵(lì)因素缺失致使工作積極性不足

（1）缺乏挑戰(zhàn)和認(rèn)可，成就感缺失。高校教學(xué)工作是一些日常例行工作，很多老師在同一專業(yè)領(lǐng)域任課多年，已經(jīng)疲于教學(xué)工作，難以通過簡單教學(xué)工作取得新的認(rèn)可，這使其教學(xué)成就感逐漸削弱殆盡。

（2）事業(yè)心淡薄，歸屬感缺失。獨(dú)立學(xué)院基本都是民辦性質(zhì)，具有較大的不穩(wěn)定性，教師對(duì)學(xué)校很難建立歸屬感，甚至存在教師在幾個(gè)學(xué)校同時(shí)供職的現(xiàn)象。大部分教師覺得只要干好本職工作，完成學(xué)校任務(wù)即可，而對(duì)事業(yè)的忠誠和學(xué)生的熱愛已經(jīng)減弱和淡化。

（3）人才培養(yǎng)觀念欠缺。獨(dú)立學(xué)院往往希望通過聘請(qǐng)外校高水平教師和招收高學(xué)歷的畢業(yè)生，在短期內(nèi)組建優(yōu)質(zhì)的師資隊(duì)伍，卻忽略內(nèi)部人才的培養(yǎng)。內(nèi)部人才培養(yǎng)上嚴(yán)重缺失，不僅導(dǎo)致教師看不到成長的希望，也直接挫傷了工作積極性。

（4）授權(quán)不夠。很多獨(dú)立學(xué)院管理者不太敢放權(quán)，使得擁有豐富經(jīng)驗(yàn)和業(yè)務(wù)精湛的教師無的放矢。授權(quán)上的欠缺直接影響著教師的工作滿意度和積極性，造成核心人才的流失。

3關(guān)于獨(dú)立學(xué)院教師激勵(lì)措施的建議

獨(dú)立學(xué)院教師隊(duì)伍的建設(shè)和激勵(lì)，應(yīng)立足于自身實(shí)際，有計(jì)劃、有步驟采取行之有效的方式，并輔以嚴(yán)格的規(guī)章制度和專門的監(jiān)督與考評(píng)措施，實(shí)現(xiàn)教師的有效激勵(lì)。

3.1重視保健因素的滿足，把握激勵(lì)的先決條件

（1）優(yōu)化管理機(jī)制，彌補(bǔ)政策不足。獨(dú)立學(xué)院當(dāng)充分發(fā)揮體制上的優(yōu)勢，靈活運(yùn)用市場機(jī)制，創(chuàng)設(shè)寬松的用人環(huán)境、公平和開放的用人機(jī)制，以制度激勵(lì)約束教師，使得人才競爭體系逐步優(yōu)化。

（2）提高薪資待遇水平，滿足教師的基本物質(zhì)需求。應(yīng)盡可能使教師付出與所得成正比，讓教師受到公平公正的待遇。

（3）改善工作環(huán)境，營造和諧融洽的工作氛圍。要認(rèn)真聽取教師的需要，感同身受，盡量豐富教師的業(yè)余生活，加強(qiáng)教師間的交流合作，增進(jìn)友誼。使教師們?cè)谛睦砩辖?duì)學(xué)校的信任，形成對(duì)學(xué)校認(rèn)同感和歸屬感。

3.2重視激勵(lì)因素的滿足，努力提高教師工作積極性和創(chuàng)造性

（1）增強(qiáng)教師的責(zé)任感，強(qiáng)化工作成就感。激發(fā)教師育人責(zé)任感，形成尊重知識(shí)、尊重人才和尊重創(chuàng)造的良好氛圍。要充分信任教師，積極賦予教師更多的工作支配權(quán)，滿足他們?cè)谏罟ぷ鞣矫娴母鞣N合理需求。

（2）為教師建立良好的職業(yè)生涯路徑，實(shí)現(xiàn)其自我價(jià)值。根據(jù)教師的不同特征，有針對(duì)性的設(shè)定職業(yè)生涯目標(biāo)，積極引導(dǎo)教師做好職業(yè)規(guī)劃和實(shí)現(xiàn)價(jià)值。在團(tuán)隊(duì)建設(shè)中更是要發(fā)揮好傳幫帶的優(yōu)良作風(fēng)，打造具有活力的“老中青”人才結(jié)構(gòu)。

（3）激發(fā)民主參與意識(shí)，發(fā)揮骨干教師的核心作用。學(xué)校要敢授權(quán)，放手讓他們?nèi)プ觯膭?lì)教師積極參與管理和決策，并建立良好的保障機(jī)制，在政治上尊重他們，在經(jīng)濟(jì)上關(guān)照他們，在教育上依靠他們，讓他們感到學(xué)校的重視和認(rèn)可。使他們將學(xué)校的興衰榮辱與自己的切身利益密切聯(lián)系，義無反顧地投入到學(xué)校教育教學(xué)中。