談思想品德學(xué)案主導(dǎo)生成性教學(xué)的“抓手”

普子鋒

摘 要：“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”是培養(yǎng)學(xué)生的主動參與意識，讓他們具有較強的自主學(xué)習(xí)能力的最有效的途徑。預(yù)設(shè)使教學(xué)走向有序，生成使教學(xué)充滿靈氣。作者就生成性教學(xué)導(dǎo)學(xué)實踐“抓手”談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

關(guān)鍵詞： “抓手”；預(yù)設(shè)；細(xì)節(jié)

“教學(xué)質(zhì)量年”是湖北省隨縣2016年課改的主題，追求教學(xué)的有效性和高效性是今后一段時間課改的主要任務(wù)，課改不能僅僅強調(diào)課改模式，更應(yīng)注重課堂教學(xué)的有效性和高效性。

布魯納認(rèn)為：知識的獲得是一個主動的過程，學(xué)習(xí)者不應(yīng)該是信息的被動接受者，而應(yīng)該是知識獲取的主動參與者。而初中思想品德課研證明：“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”是培養(yǎng)學(xué)生的主動參與意識，讓他們具有較強的自主學(xué)習(xí)能力的最有效的途徑。

新課改呼喚提升課堂教學(xué)的境界，更渴望教學(xué)成為藝術(shù)。而精心預(yù)設(shè)與精彩生成最能彰顯課堂教學(xué)境界和教學(xué)藝術(shù)。預(yù)設(shè)使教學(xué)走向有序，生成使教學(xué)充滿靈氣。

我認(rèn)為使用導(dǎo)學(xué)案導(dǎo)學(xué)，應(yīng)該彰顯思想品德學(xué)科特點，同時，也應(yīng)該處理好教學(xué)過程中預(yù)設(shè)和生成的關(guān)系。經(jīng)過我們課題組在初中思想品德課堂教學(xué)實踐研究，我認(rèn)為思想品德導(dǎo)學(xué)案主導(dǎo)生成性教學(xué)的“抓手”主要有三個方面。

一、認(rèn)真?zhèn)湔n，精心預(yù)設(shè)

備課即預(yù)設(shè)，就是老師精心編寫導(dǎo)學(xué)案，做好預(yù)測和設(shè)計，就是教師在一定的教育思想指導(dǎo)下，對教材，學(xué)情深入研究后，預(yù)先設(shè)計教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點、教學(xué)過程以及預(yù)設(shè)出學(xué)生可能出現(xiàn)的情況，課題可能出現(xiàn)的問題，再設(shè)想怎樣圍繞教學(xué)計劃去處理和解決這些問題和情況。課堂是許多思想的聚會，會有許多思想的碰撞、交織，它是幾十個個性的課堂，什么事都可以發(fā)生。編寫導(dǎo)學(xué)案預(yù)設(shè)著重要注意抓住以下幾個方面：

1. 預(yù)設(shè)目標(biāo)，便于掌握

作為以德育功能為主的初中思想品德課，導(dǎo)學(xué)案的學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)該達(dá)到三個要求，一是學(xué)習(xí)目標(biāo)要細(xì)化、具體化，便于學(xué)生把握；二是要凸顯三維目標(biāo)的實現(xiàn)，特別是能力目標(biāo)和態(tài)度、情感、價值觀目標(biāo)的實現(xiàn)，如果僅僅強調(diào)基礎(chǔ)知識的掌握，那就違背了思想品德課的學(xué)科本質(zhì)；三是要深入了解學(xué)情，吃透教材和課程標(biāo)準(zhǔn)，明確教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，理清重點和難點，熟悉突破難點的方法和技巧。比如， 我在學(xué)習(xí)《我們的社會主義祖國》備課時明確提出學(xué)習(xí)目標(biāo)一目了然。即：①提升一種情感即愛黨、愛國的真情實感。②培養(yǎng)兩種能力即全面認(rèn)識的能力、歸納總結(jié)的能力。③達(dá)成三種認(rèn)識：認(rèn)識我國國際地位；了解我國社會主義初級階段的基本國情；明確我們要始終高舉中國特色社會主義偉大旗幟。

2. 情境的預(yù)設(shè)，以激發(fā)學(xué)生的興趣

要促成課堂教學(xué)的動態(tài)生成，老師要努力創(chuàng)設(shè)情境。老師的凝聚力、親和力、創(chuàng)造力，很大程度上體現(xiàn)在教學(xué)前對教學(xué)情境的預(yù)設(shè)，在教學(xué)時對課堂氣氛的渲染。老師課前精心設(shè)計的動漫、歌曲、課堂劇等都能讓學(xué)生在課堂上實實在在地感受到民主、寬松、融洽、自由、坦然、愉悅的氣氛，這樣學(xué)生才能主動地進入教學(xué)過程。如瓊麗老師《豐富多彩的情緒》的情境導(dǎo)入是聽課老師的到來引起學(xué)生心理和情緒的變化，特有的環(huán)境給學(xué)生特別的信息。為了強化學(xué)生情境信息，瓊麗老師又以《小蘋果》歌舞導(dǎo)入新課。

3. “導(dǎo)學(xué)過程”的預(yù)設(shè)

好課在于它不僅是傳播知識的平臺，而且是構(gòu)建和生成知識的過程。導(dǎo)學(xué)案是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方案?！皩?dǎo)學(xué)過程”是一篇導(dǎo)學(xué)案中最核心的部分，是達(dá)成目標(biāo)的關(guān)鍵，是導(dǎo)學(xué)案的最重要的設(shè)計內(nèi)容?！皩?dǎo)學(xué)過程”要實現(xiàn)導(dǎo)學(xué)功能，學(xué)生首先要知道怎樣學(xué)和學(xué)什么，其次，學(xué)生要知道具體可執(zhí)行程序和研究。也就是說，導(dǎo)學(xué)過程首先要告知學(xué)生“學(xué)習(xí)方式”和“學(xué)習(xí)內(nèi)容”，然后進行學(xué)習(xí)活動的設(shè)計，把“學(xué)習(xí)方式”細(xì)化為學(xué)習(xí)活動中的可執(zhí)行程序，把學(xué)習(xí)內(nèi)容細(xì)化為在學(xué)習(xí)活動中的系列問題?？v向上，把學(xué)習(xí)方式及程序概括為學(xué)線，學(xué)習(xí)內(nèi)容及問題概括為問題線，那么導(dǎo)學(xué)過程就是圍繞“學(xué)線”和“問題線”實現(xiàn)的自主學(xué)習(xí)，這兩條線是并行而又相互聯(lián)系在一起的，在導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計中必須從縱向上清晰地展出這兩條線索。橫向上，學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)內(nèi)容組合成“學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)”，學(xué)習(xí)程序及問題組成學(xué)習(xí)活動，學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)分解成若干學(xué)習(xí)活動，導(dǎo)學(xué)案設(shè)計中必須從橫向上體現(xiàn)出它們的總分關(guān)系。如我在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《我們的社會主義祖國》時強調(diào)學(xué)習(xí)方式是自主合作探究，學(xué)線是品成就、思不足、謀發(fā)展三部曲七個活動，問題線是中國的國際地位、社會主義初級階段、高舉旗幟。

4. 對課堂中“可能生成”進行預(yù)設(shè)

我們課前的“預(yù)設(shè)”當(dāng)然無法預(yù)料到課堂的全部，但這并不否認(rèn)“預(yù)設(shè)”的作用。教師的預(yù)設(shè)越周密，考慮越詳盡，才能使教學(xué)更具有針對性，使生成更具有方向感，為“精彩生成”提供更寬闊的舞臺。

二、捕捉細(xì)節(jié)，精彩生成

精彩生成出自教學(xué)細(xì)節(jié)，細(xì)節(jié)是一種資源。捕捉一個細(xì)節(jié)就能生成一個精彩的環(huán)節(jié)，忽略一個細(xì)節(jié)，就可能毀滅一個精彩的課堂。精彩生成是學(xué)生全身心的投入，是學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與文本經(jīng)過對話、碰撞、共鳴激起和創(chuàng)生的浪花，課堂呈現(xiàn)的是原生態(tài)的事實和景觀。動態(tài)生成的課堂，給我們一線老師帶來新的挑戰(zhàn)。正如葉瀾教授所說：“課堂是向未知方向挺進的旅程”。生成要“三點”即生成點、精彩點、創(chuàng)新點。生成在求異思維中產(chǎn)生，精彩在真實真切中產(chǎn)生，創(chuàng)新在挑戰(zhàn)碰撞中產(chǎn)生。

生成教學(xué)是教師根據(jù)課堂中的互動狀態(tài)及時地調(diào)整教學(xué)思路和教學(xué)行為的教學(xué)形態(tài)。精彩生成要有空間和舞臺，要有教學(xué)智慧和藝術(shù)引領(lǐng)。

1. 注重“三性”

課堂提問的開放性；教材使用的創(chuàng)造性；教學(xué)流程的不飽和性。例如：上課的時候，學(xué)生向老師行禮問好。有的學(xué)生行禮時不嚴(yán)肅，不以為然。要及時抓住這個禮貌教育契機，設(shè)問：問好是一種什么行為？向老師問好有什么意義？經(jīng)過學(xué)生討論，達(dá)成了共識。

2. 堅持“三給”

抓住細(xì)節(jié)給問題，引導(dǎo)生成；抓住矛盾給挫折，激發(fā)生成；抓住成就給賞識，促進生成。例如，我在引導(dǎo)學(xué)生作課堂總結(jié)的時候，一個學(xué)生突然問優(yōu)勝組要獎多少錢？我沒有回避，反過來問學(xué)生：如果你是老師你會獎多少錢呢？獎勵的目的是什么？為了達(dá)到這一目的一定要獎錢嗎？層層追問，讓學(xué)生明白了，精神層面的匯報往往比物質(zhì)匯報更重要，我們要為榮譽而戰(zhàn)！于是，我給了優(yōu)勝組“最有戰(zhàn)斗力的團隊”的光榮稱號，教室里響起了雷鳴般的掌聲。

三、規(guī)范過程，培養(yǎng)習(xí)慣

導(dǎo)學(xué)案主導(dǎo)生成性教學(xué)的主要方式是學(xué)生自主學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)。那么，如何讓學(xué)生應(yīng)用導(dǎo)學(xué)案進行自主學(xué)習(xí)和小組合作呢？如何讓學(xué)生抓住細(xì)節(jié)生成精彩呢？我認(rèn)為抓手應(yīng)該放在規(guī)范利用導(dǎo)學(xué)案學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)上。

（1）培養(yǎng)學(xué)生了解導(dǎo)學(xué)案的構(gòu)成，大概知道每一個環(huán)節(jié)的任務(wù)。

（2）培養(yǎng)學(xué)生了解教材的編排結(jié)構(gòu)，懂得課題、引言、框題、標(biāo)題、正文之間內(nèi)在聯(lián)系。

（3）指導(dǎo)自學(xué)方法。例如，在學(xué)生自學(xué)時，我要求學(xué)生做到三到，即眼到、心到、手到。眼、手、腦各種器官并用，邊看邊想邊用不同自學(xué)符號勾劃圈點概念、原理、關(guān)鍵字句，粗讀精讀合用。粗讀即看課題、引言、框題、正文，初步閱讀全課內(nèi)容。精讀，就是結(jié)合導(dǎo)學(xué)案的問題，讀得細(xì)致透徹，注意教材的每個知識點及關(guān)鍵詞，然后記下疑難點和不懂之處。要讓學(xué)生做到讀有所思，讀有所記，讀有效果。

（4）加強小組建設(shè)。為了提高小組合作效益，讓每個小組成員都能從中有所收獲，就要加強小組建設(shè)，如組員層次搭配，選好組長，確定組名、組規(guī)和學(xué)習(xí)口號，合作學(xué)習(xí)之前落實每個組員的責(zé)任，如思想品德組長，負(fù)責(zé)收集成果，協(xié)調(diào)幫助后進生，記分員記錄本組和上一組的得分情況。

（5）建立一定的激勵機制?！爸刭p之下必有勇夫”這句話告訴我們獎勵的重要性。因此，在小組合作學(xué)習(xí)中還應(yīng)該建立一定的激勵機制。例如以小組為單位在課堂活動中進行競賽，很大程度上可以刺激學(xué)生通過合作更高效地完成導(dǎo)學(xué)案的學(xué)習(xí)任務(wù)。有競賽就要及時評價。鼓勵性的評價也可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在課研中，我們發(fā)現(xiàn)給優(yōu)勝組員發(fā)一張書簽、發(fā)一個小紅旗、發(fā)一些糖果和給一個榮譽稱號效果是一樣的，學(xué)生在乎的主要是對他們的成績的尊重、肯定和褒獎。

總之，思想品德導(dǎo)學(xué)案主導(dǎo)生成性教學(xué)在不同的教學(xué)內(nèi)容、不同的學(xué)齡段，不同的學(xué)校、不同的班級、不同的情境中，其“抓手” 很多，要實現(xiàn)初中思想品德課有效性和高效性，還有待于我們在今后的課改實踐中不斷探索、總結(jié)、完善和提高。

（作者單位：湖北省隨縣萬福店農(nóng)場中心學(xué)校）