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      和諧課堂背景下初中物理課堂的提問藝術(shù)

      2017-04-22 12:02:51黃曉玲
      文理導(dǎo)航 2017年11期
      關(guān)鍵詞:和諧課堂提問藝術(shù)初中物理

      黃曉玲

      摘要:課堂教學(xué)的過程,是師生之間雙向思維交流碰撞的過程。課堂提問不僅是體現(xiàn)教學(xué)方法、實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的必要手段,更是了解學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)、檢驗(yàn)學(xué)生知識(shí)運(yùn)用的重要形式。在課堂教學(xué)中,教師會(huì)不會(huì)提問、學(xué)生會(huì)不會(huì)回答,是教師綜合業(yè)務(wù)素質(zhì)和教學(xué)變通能力的主要表現(xiàn)。本文就和諧課堂背景下初中物理課堂的提問藝術(shù)作簡(jiǎn)要分析,旨在促進(jìn)學(xué)生在物理課堂中學(xué)有所思、學(xué)有所獲,和諧成長(zhǎng)。

      關(guān)鍵詞:和諧課堂 初中物理 提問藝術(shù)

      引言:

      在初中物理課堂教學(xué)中,常常出現(xiàn)教師提出問題后,學(xué)生冷冷淡淡或應(yīng)答者極少,課堂效果差,難以達(dá)到預(yù)期教學(xué)效益。對(duì)于初中生而言,上課教師的提問藝術(shù)和方法,直接關(guān)系著學(xué)生對(duì)該學(xué)科的學(xué)習(xí)態(tài)度和熱情,如果提問陷入誤區(qū),則必然會(huì)影響教學(xué)質(zhì)量和效率。因此,在當(dāng)前的形勢(shì)下,加強(qiáng)對(duì)初中物理課堂提問有效性研究,具有非常重大的現(xiàn)實(shí)意義。而如何理解和運(yùn)用科學(xué)的提問藝術(shù),對(duì)于教師來講是應(yīng)該必須認(rèn)真探索并應(yīng)熟練掌握的基本教學(xué)技能。

      一、現(xiàn)階段初中物理學(xué)科提問藝術(shù)的可行性模式分析

      就課堂提問而言,課堂問題的提出應(yīng)當(dāng)具有有序性。問題的有序性反映的是教材內(nèi)容由小見大、由淺到深、由易及難、層層推進(jìn)、逐步提高的一般規(guī)律。例如,初中物理學(xué)科課堂教學(xué)中的提問模式主要可分為以下幾種形式:(1)回顧性提問,引導(dǎo)學(xué)生回顧上節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容,加深學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)的印象,加強(qiáng)其對(duì)已掌握知識(shí)的理解,全面激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力,拓展思維或者是學(xué)生的啟發(fā)思考,致力于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性;(2)分析性提問,在初中物理學(xué)科教學(xué)中,導(dǎo)學(xué)目標(biāo)往往是已經(jīng)確定了的,往往教師在教學(xué)中,提出的問題會(huì)忽視這一問題,這要求教師必須改變傳統(tǒng)的提問方式。例如,在導(dǎo)學(xué)目標(biāo)已經(jīng)給定的前提下,教師提出的問題應(yīng)該從學(xué)生的深入分析、突破目標(biāo)能力方面出發(fā),全面促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力;(3) 綜合性、評(píng)價(jià)性提問,以往初中物理學(xué)科在達(dá)標(biāo)測(cè)試時(shí),忽視了明確目標(biāo),以至于學(xué)生學(xué)習(xí)沒有明確性,和諧背景下要求教師全面改變這一現(xiàn)狀,要求教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行課堂提問時(shí),要能夠做到,提問進(jìn)一步明確目標(biāo)、點(diǎn)明主旨,提出的問題也應(yīng)該標(biāo)明重點(diǎn),要能夠正確引導(dǎo)學(xué)生理解性地對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行升華運(yùn)用,激發(fā)學(xué)生面對(duì)問題的分析能力和處理能力,培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力與合作能力。

      二、問題的提出應(yīng)該以全體學(xué)生為中心,應(yīng)具有針對(duì)性

      由于受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的不良影響,很多初中教師在教學(xué)中認(rèn)為自己就是教學(xué)的主體,而忽視了學(xué)生的主體地位,以至于很多學(xué)生在教學(xué)中不愿意主動(dòng)與教師交流,逐漸對(duì)課堂產(chǎn)生厭倦心理,不愿意主動(dòng)學(xué)習(xí),在和諧課堂大背景的要求下,要求初中物理教師在教學(xué)中應(yīng)該尊重學(xué)生的主體地位,此外,由于學(xué)生主體之間存在差異性,因此要求教師在對(duì)課堂進(jìn)行提問時(shí),應(yīng)該兼顧全體學(xué)生,這主要是因?yàn)椋n堂提問對(duì)于初中物理學(xué)科教學(xué)而言,不僅僅是課堂教學(xué)中重要的一環(huán),而且對(duì)于連接教師與學(xué)生的關(guān)系起到紐帶的作用,是協(xié)調(diào)師生相互配合的有效手段。例如,對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)比較靠后的學(xué)生,教師可以選擇簡(jiǎn)單的問題對(duì)這類學(xué)生進(jìn)行提問,還應(yīng)該耐心指導(dǎo)學(xué)生,給學(xué)生創(chuàng)造“說話”的機(jī)會(huì),實(shí)行你追我趕,優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的教學(xué)現(xiàn)象,這一教學(xué)舉動(dòng)的優(yōu)勢(shì)在于可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心,避免學(xué)生由于學(xué)習(xí)成績(jī)比較靠后而不敢發(fā)言或者是不愿意發(fā)言的教學(xué)現(xiàn)狀,讓學(xué)生在課堂上愿意發(fā)言,最終形成有實(shí)效的物理學(xué)科課堂提問模式。

      三、提出的問題應(yīng)該循序漸進(jìn),保證課堂提問藝術(shù)質(zhì)量

      問題的提出要針對(duì)學(xué)生的興趣特點(diǎn),因?yàn)閷W(xué)生初始對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)并非興趣十足的,要調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性必需運(yùn)用各種各樣的方法。要求教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問時(shí),不應(yīng)該在按照傳統(tǒng)的“一鍋端”的提問模式對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問,而應(yīng)該做到循序漸進(jìn)。例如在物理學(xué)科中知識(shí)點(diǎn)《直線運(yùn)動(dòng)》第一節(jié)的教學(xué)中,教師可以向?qū)W生提出這樣的問題,即什么是運(yùn)動(dòng)? 教師可以要求學(xué)生根據(jù)自己對(duì)教材上概念的理解做出自己對(duì)于運(yùn)動(dòng)的理解,也可以由書上的知識(shí)得出定義物體的機(jī)械運(yùn)動(dòng),就簡(jiǎn)稱為運(yùn)動(dòng),即物體相對(duì)于其他物體的位置變化。 教師在這時(shí)可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行重復(fù)提問: 什么是運(yùn)動(dòng)? 教師可針對(duì)該問題引導(dǎo)學(xué)生簡(jiǎn)單、快速地找出答案——運(yùn)動(dòng)是物體的位置變化。在學(xué)生得出該結(jié)論后,教師從而引入描述位置變化和運(yùn)動(dòng)的“位移”。此時(shí)教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行深入提問: 什么是運(yùn)動(dòng)? 引導(dǎo)學(xué)生限定“位置”這一重點(diǎn),給出答案——運(yùn)動(dòng)是相對(duì)位置的變化。進(jìn)而提出輔助描述運(yùn)動(dòng)的“參考系”的概念,教師繼續(xù)追問: 什么是運(yùn)動(dòng)? 引導(dǎo)學(xué)生限制“變化”,給出答案即運(yùn)動(dòng)是相對(duì)位置隨時(shí)間的變化。這樣可以啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)到一切“變化”都是以時(shí)間為限定,讓學(xué)生意識(shí)到只有引入時(shí)刻與時(shí)間的概念才能更好地研究運(yùn)動(dòng),在學(xué)生回答問題時(shí),教師不應(yīng)該對(duì)學(xué)生所回答的內(nèi)容進(jìn)行消極的評(píng)論,以免挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,所以教師應(yīng)該給予學(xué)生肯定評(píng)價(jià),使得學(xué)生可以積極參與到課堂中,提高初中物理學(xué)科課堂提問的質(zhì)量,加強(qiáng)該學(xué)科提問藝術(shù)發(fā)展。

      結(jié)語(yǔ):

      課堂提問是一門教學(xué)藝術(shù),掌握好這門技巧,將它運(yùn)用在初中物理課堂教學(xué)中,往往能夠起到事半功倍的效果。作為教師必須尊重學(xué)生的主體地位,從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā),促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。要求教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行課堂提問時(shí)必須從問題的靈活性、啟發(fā)性、有序性以及問題的針對(duì)性等多方面出發(fā),巧妙運(yùn)用提問,開啟學(xué)生心靈,增長(zhǎng)學(xué)生智力,排除學(xué)生遇到的學(xué)習(xí)障礙,引導(dǎo)學(xué)生積極思考,提高教學(xué)效果。

      參考文獻(xiàn):

      [1]姜鳳蘭.淺析初中物理和諧課堂的提問藝術(shù)[J].理科考試研究,2016,02.

      [2]程仲萬.初中物理課堂提問藝術(shù)[J].中學(xué)時(shí)代,2014,04:4-5.

      [3]如何讓初中物理課堂變得生動(dòng)[J]. 胡銀紅. 教師 2014年22期

      [4]高效物理課堂教學(xué)愿景實(shí)現(xiàn)的障礙與策略[J]. 宋丹丹. 中學(xué)課程輔導(dǎo)(教師通訊) 2014年09期

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