從中考新題型—閱讀表達談初中英語閱讀能力培養(yǎng)

季琰

[摘 要] 今年（2016）的蘇州英語中考進行了改革，出現(xiàn)了閱讀表達這個新題型，如何讓學生能夠在此類題目中得分，成為我們很多初中英語老師目前相對很棘手的難題。閱讀表達能力：即能借助語言文字，領悟文章所要表達的意思，理解并體會作者的思想感情并進行正確的表達。該題型既考查了學生閱讀理解能力，還考查了學生的書面表達能力。如何培養(yǎng)和提高學生的閱讀表達能力，很值得探討。本文通過語言知識、閱讀表達、語篇教學 題型分析四個方面的指導來培養(yǎng)和提高學生的閱讀能力和表達能力，與同行共勉。

[關鍵詞] 閱讀能力 語言知識 閱讀表達 語篇教學 題型分析

《初中英語教學大綱》提出初中英語教學目的是：“在義務教育初中英語教學的基礎上，鞏固、擴大學生的基礎知識，在發(fā)展聽、說、讀、寫的基礎上，培養(yǎng)在口頭上和書面上初步運用英語進行交際的能力，側重培養(yǎng)閱讀表達能力，并使學生獲得一定的自學能力，為繼續(xù)學習和運用英語切實打好基礎?！币虼?，“鞏固、擴大學生的基礎知識”、“ 側重培養(yǎng)閱讀表達能力”為英語教學的首要任務。因為以英語為工具，通過閱讀獲得所需要的信息是大多數(shù)學生學習英語的主要目的，同時，通過閱讀學生也可以豐富自己的英語語言知識（詞匯、語法、修辭等），增強語言交際表達能力。對閱讀理解作了具體要求：理解字面和個別句子的意思，也理解上下文的邏輯關系；掌握所讀材料主要意思，了解說明主旨和大意的事實和細節(jié)來進行回答；同時能根據(jù)所讀材料用Yes or No進行一定的判斷，并通過Why or Why not來闡述自己的觀點。由此可見，閱讀表達能力的培養(yǎng)至關重要。

閱讀表達能力主要是指在掌握和運用語言知識的基礎上，能夠順利地閱讀英語書刊、資料和文獻并準確理解。換句話說，閱讀能力是由語言知識和閱讀表達技巧兩個部分組成的。因此，要提高閱讀表達能力，首先要提高語言知識，即掌握和運用詞匯、語法、修辭知識和語義學知識的能力。同時要培養(yǎng)閱讀表達技巧，即在知識和經(jīng)驗的基礎上，通過反復練習而獲得的、能夠順利完成閱讀任務和精確表達的方法。

如何才能提高英語的閱讀表達能力呢？筆者認為：除了要在原有的基礎上不斷擴大詞匯量，牢固掌握好必需的語法知識，進行大量的閱讀實踐之外，掌握正確的閱讀方法也可以直接、有效地提高英語的表達能力。

一、語言知識是培養(yǎng)閱讀表達能力的基礎

掌握語言知識對提高閱讀表達能力起著重要的作用。語言知識包括詞匯、詞組、修辭手段、習慣表達法、語法結構知識等。

1.詞匯量的大小直接影響讀者的理解和閱讀速度，從而影響表達能力，詞匯在閱讀中起著橋梁的作用。幫助學生解決閱讀中的詞匯困難應還要有別于一般的詞匯教學，從提高閱讀表達能力的角度來看，應著重訓練通過推斷（inference）來猜測詞義，有意識地培養(yǎng)學生猜測生詞詞義的能力，應成為閱讀教學中詞匯教學的重點。

教師可通過介紹構詞法——合成、轉(zhuǎn)化和附加詞綴來熟悉基本詞干和詞綴，對猜測詞義很有幫助；還可以根據(jù)同義詞、反義詞的對比，舉一反三，提高記憶效率，擴大詞匯量；其次指導學生利用上下文和所學語法知識來判斷和增加詞匯。例如：

She can't play tennis now because she can't find her white sneakers.

生詞sneakers在表示原因的從句中，根據(jù)對句子的理解，她所以不能打網(wǎng)球的原因是找不到與網(wǎng)球有關的東西。由于sneakers 是復數(shù)被white 所修飾，可以猜出它的詞義是“球鞋”。

2.語言的習慣也是人們的思維習慣。對于還不熟悉英語句法特點的中國學生，那種錯綜復雜的句法框架就成了理解的障礙。熟練地運用語法知識于閱讀的能力，就不至于產(chǎn)生理解上和表達上的困難。語言學專家認為：語法是知識的源泉，它屬于交際能力的一部分。書面語言的理解包括許多因素：詞匯的（lexical）、結構或語法的（structural or grammatical）以及社會文化意義（social—cultural meaning）（Rivers，1981）。

二、培養(yǎng)學生的閱讀技巧，精準理解文章

閱讀課的主要活動應當是讓學生進行閱讀表達訓練。換言之，閱讀課應該讓學生通過閱讀、學習和掌握閱讀表達技巧，而不是聽老師講解或由學生書面回答問題。教師應不斷變換閱讀訓練的方式，從而使學生通過運用、掌握各種閱讀技能，最終獲得表達能力的提高。

教師在教學中應重點注意培養(yǎng)學生掌握以下幾種閱讀技巧：

1.讓學生進行預讀（preview），預知文章類型和內(nèi)容，包括注意大小標題、文章開頭第一段和其它段的第一句及最后一句，辨認要點或重要信息，抓住中心思想和關鍵詞，跳過那些與理解句意無重大關系的詞和句。

2. 借助上下文引伸已學詞的詞義及猜測新詞的詞義，并確定指代詞的含義和指代對象。

3.理解復雜的句子結構、名詞化短語和隱語等，讀懂字里行間所包含的潛在意思，消除閱讀中的語言障礙。

4.做到能概述文章內(nèi)容，同時結合閱讀材料后的3個問題，明確作者的意圖和觀點，加入學生自己的所思所想，從而來培養(yǎng)學生運用自己知識的習慣和表達能力。

三、語篇教學法在閱讀課中的運用

《英語教學大綱》指出教學活動“不僅要重視句子水平上的語言訓練，還要逐步發(fā)展在語篇水平上進行交際的能力”。根據(jù)Gillian Brown 和 George Yule 提出的理論，語篇是由一個句子加上其他若干句子構成的。這些句子不僅在語法上相互聯(lián)系，更重要的是它們在語義上相互聯(lián)系。語篇教學是指隨著語言研究的不斷深入，語言教學的不斷發(fā)展，人們從以詞為基本單位，研究怎樣聯(lián)詞造句的句子水平上的教學轉(zhuǎn)到以句了為基本單位，研究怎樣把幾個句子有機地結合在一起以表達一個中心思想的教學，這就是語篇水平上的教學，簡稱語篇教學。語篇教學的方法應以語篇分析為主，先從表達完整而確切的意義和思想內(nèi)容的語段篇章的結構形式入手，再分析句子之間、段落之間的銜接和相關意義及邏輯思維的連貫，使學生從中理解和掌握基礎語言所表現(xiàn)的交際功能，并從語言交際的動態(tài)環(huán)境中掌握基礎語言現(xiàn)象。

語篇的構成是靠句子來實現(xiàn)的。句子在篇章的組織中遵循著一定的原則，它們中的各個成分是連貫的，排列符合邏輯。在大多數(shù)語篇中詞匯銜接和語法銜接會交替出現(xiàn)，教學中應注意詞匯關聯(lián)，包括同義詞、近義詞、上義詞、下義詞、概括詞等的復現(xiàn)，詞匯的反義和互補同現(xiàn)，以及表達邏輯關系、時間關系、因果關系、對等關系、遞進關系的詞語，注意語法上的照應、替代、省略以及時與體的銜接功能。例如邏輯聯(lián)系詞語表示前后文字的邏輯關系和意義聯(lián)系，是實現(xiàn)語篇銜接的詞匯和語法手段的一部分。識別起連接作用的語篇標語對于準確迅速的預測和驗證十分重要。當看到as a result. consequently， to sum up 之類的詞、詞組或句型時，我們知道后面表述的應該是結果或結論。而當我們看到equally important， nevertheless， in contrast 之類的語篇標記時，我們可以預測后文出現(xiàn)的將會是比較或者對照。因此，語篇分析可以培養(yǎng)和提高學生分析、歸納和綜合的推斷能力。

在語篇教學中，教會學生在閱讀時如何運用略讀（skimming）和瀏覽（scanning）兩種快速閱讀方法獲取信息的能力，鼓勵學生利用預測、聯(lián)想、類推和運用語言規(guī)則猜出文章的意思，使學生運用所學知識分析問題、解決問題的能力得到提高。要求學生讀完一篇材料后用一句話或幾句話說明全文的中心內(nèi)容，教會學生了解文章所涉及的廣泛的社會背景和文化背景，再根據(jù)上下文進行歸納、判斷作者的意圖和寫作目的、并依照文章進行推理表述出自己的想法和觀點。

四、題型分析：封閉性和開放性問題

中考中閱讀表達的題型主要是封閉性和開放性二種。

第1和第2小題屬于封閉性題目：第1題比較直接，只要通讀全文，了解文中所述的重要事實或細節(jié)，就可以解答出來，也的還可以從文章的原句中直接找到答案，可以用簡潔的單詞、短語和句子來呈現(xiàn)，此類考題大多數(shù)是針對文章的細節(jié)和內(nèi)容設計的。第2題往往不能直接從文中找到答案，需要根據(jù)上下文及相互間的關系對整篇文章進行深層次理解并加以推理，確定指代詞的含義和指代對象，做這類題目的關鍵在于對上下文的理解，主要考查句與句之間、段與段之間的邏輯關系。而人稱和數(shù)的變化往往是學生失分最多的地方小，因為他們只是從文章中抄了相關的內(nèi)容。做這類題目要看清內(nèi)容，仔細斟酌文字，捕捉文章的具體信息，認真推敲語言，力求正確到位。所以掌握閱讀技巧，精準理解文章，是回答封閉性問題的保證所在。

第3小題是屬于開放性題目：這一類考題大都要求學生對作者在文章中所論述的人物、事件持何種態(tài)度作出推斷，如作者對所陳述的觀點是贊同、反對、還是猶豫不決；對所描述的人、物、或事件是贊揚、同情

、冷漠還是厭惡。作者的感情色彩不一定直接表露，往往隱含在字里行間，這就需要學生在對文章理解的基礎上做出判斷和推理。這種題型相對擴展性較強，它有利于拓展學生的思維，讓學生自由發(fā)揮，但是要讓學生先理解全文內(nèi)容，了解作者的意圖，否則學生不知從何下筆，或者所寫內(nèi)容偏題，教育學生記住對于這類題目，應在理解的基礎上再結合自己的觀點組織答案，方能取得高分。故語篇教學能夠幫助學生從宏觀和微觀兩方面更全面、更深刻地理解文章，有效地幫助學生從修辭的角度獲得對文章的篇章理解，從而提高學生的閱讀理解和表達能力，是解答開放性題目的關鍵所在。

總之，善于捕捉訓練的機會，多學習，多實踐，我每周會挑選出1-2篇的文章供學生來進行閱讀表達；善于積累，熟練運用解題技巧，那么閱讀表達就將不是難題。

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