探究高中數(shù)學分層教學的原則

王佳

【摘要】歷來的教學經(jīng)驗告訴我們，高中生不管是在生理上還是心理上都會存在很大的差別，所以他們接受知識的能力也是不一樣的。就數(shù)學這個科目而言，除了愛好和興趣在一定程度上會影響他們的接受能力外，個體的差異，更會導致學生對所講知識的領悟和掌握程度產(chǎn)生差距，如果把這些因素排除愛外，則對于高中數(shù)學教育有著更多的負面影響，也會使得學生的身心成長收到影響，因此，在進行教學的過程中，要能夠充分的做到分層教學，能夠更好的做到因材施教的教學原則，按照當前教學提綱的要求我們應該分成：基本目標、中層目標、發(fā)展目標這三個教學要求，也相應的把學生分成三個層次，分層教學，這樣是為了能夠更好根據(jù)學生的知識水平的差異來進行差異化教學，根據(jù)學生的認知規(guī)律不同，充分的把學生的差異化利用起來，進而分成不同的階段，在不同的階段運用相應的教學任務，真正的做到激發(fā)學生的學習情趣，從而使得學生的由被動學習逐步的變成主動學習，進一步達到提高學生的學習能力和整體素質的目的。

【關鍵詞】高中教學 分層教學 縮小差距

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）27-0248-01

一、分層教學的必要性

分層教學在符合教材需要的前提下，使得所有的學生都能夠有著很好的學習機會，特別是對于那些學習基礎比較薄弱的學生，由于分層教學的時候，學生的教學的主體，從而使得分層教學在對學生的學習能力、學習習慣、學習結果等各個方面都有著良好的結果，不僅僅使得教學的進度達到了要求，還能夠更好的使得教學目的達到了預期，更加減輕了學生的學習負擔。使得課堂教學結果更加的優(yōu)化，提高了課堂學習的質量和效率，這樣，學生的綜合能力也就得到了進一步的提升，通過分層教學，不僅僅使得學生的學習水平有著一個極大的提高，還能夠使得師生之間的關系閑的更加的融洽，分層教學要求教師在進行教學的時候，針對不同的層次的學生采用不同的教學犯法，因此，教師在教學的時候能夠更加的去了解學生，關注學生，也就使得師生之間的關系得到了很好的信任和了解。

二、充分了解學生，實施分層教學

老師在進行分層教學的時候，首先要做到的是對學生有著一個基本的了解，進而的要做到盡可能的去了解到每一個學生，分析學生的學習興趣、學習能力、性格等等各個方面，教師可以采用各種方法來調查學生的實際情況，盡可能的去了解學生的學習態(tài)度、學習風格等等一系列的問題。教師還可以通過家長會與學生及班主任交流等途徑，更全面的了解學生個性特征。然后將情況進行綜合整理，分類歸擋，做到心中有數(shù)。當教師對學生有了充分的了解的時候，教師就可以針對不同的學生來采用不同的教學方案，從而使得學生在學習的時候能夠更加努力，能夠提高學習興趣，由被動學習變成主動學習，這樣才能夠更好的提高教學效率，進而使得教育能夠更加公平的開展，在現(xiàn)在的高中數(shù)學教學過程中，存在著的情況就是教師沒有根據(jù)學生的學習情況和學習能力來采用分層教學的教學方法，在進行教學的時候，采用一概而論的教學方式，這樣就是的許多學生都沒有辦法去接受教師所教學的內(nèi)容。對于那些學習基礎好的，還能跟上，而那些基礎比較薄弱的則根本不知所云，對于他們來說會很難理解，更談不上熟練掌握了，一節(jié)課下來可能會落下很多知識，基礎差的學生落下更多，學生就會變得氣餒，不敢問老師，也不好意思問其他學生，時間長了也就無所謂了，漸漸就會失去學習數(shù)學的興趣。例如在講解《橢圓的標準方程》這節(jié)課的內(nèi)容時，課標要求讓學生經(jīng)歷尋找橢圓標準方程的過程；掌握焦點在坐標軸上的兩種橢圓標準方程；會求解基本的橢圓方程等。對于第三層的學生，教學內(nèi)容重點在：體會知識發(fā)生過程，理解橢圓標準方程，給出基本量，會列出標準方程，給出標準方程，會得出基本量等。而對于第二層的學生來說，則要求參與知識發(fā)生過程，掌握橢圓標準方程，會結合橢圓定義與標準方程解題等。對第一層的學生而言，教學重點在主動參與知識發(fā)生過程，掌握橢圓標準方程，會靈活運用橢圓的標準方程，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和探究能力等。這樣的分層教學讓所有學生都基本掌握了教學知識點，確保能銜接下一節(jié)內(nèi)容的繼續(xù)，扎實了全部學生的基礎，所謂萬變不離其宗，當?shù)谌龑訉W生積累知識到一定量時就有可能會質變，提高教學質量。

三、分層教學的具體幾點做法

1.老師要進行分層備課

了解學生情況后要對學生進行適合的小組劃分，比如分為一二三組，根據(jù)小組的情況進行分層備課，在備課的過程中，對不同組的同學分別提出不同的學習目標要求，老師可以在備課時著重注意一下，哪些內(nèi)容對各個組是必須掌握的，哪些內(nèi)容是只作了解的，對不同小組在作業(yè)上有些什么不同的要求等，這些都必須在備課時充分考慮。

2.課堂教學注意層次授課

進行分層教學中極為重要的一個環(huán)節(jié)就是對學生實行分層授課。例如在教學“函數(shù)概念”一節(jié)內(nèi)容過程中，要求學生復習相應的舊知后，實驗教師設計如下一組問題：（1）什么叫函數(shù)？映射？（2）為什么說：“自變量有一定取值范圍？”（3）為什么說：“函數(shù)有確定的范圍與之對應？”（4）取值范圍可分別構成集合嗎？它們有何特點與關系？（5）你能從映射的角度重新定義函數(shù)嗎？（6）函數(shù)記號如何？新定義與原定義相同嗎？讓第三層學生回答1.2題，第二層學生回答3.4題，第一層學生回答5.6題。

3.注意分層布置作業(yè)

在教完一個概念、一節(jié)內(nèi)容后，學生要通過做練習來鞏固和提高，因此課后布置多層次習題是分層次教學不可缺少的環(huán)節(jié)，如在“一元二次不等式”教學中，布置如下三個層次的作業(yè)供各層次學生選擇：第三層：解下列不等式： 第二層：求下列函數(shù)中自變量x的取值范圍：EMBEDEquation.KSEE3＼*MERGEFORMAT（3）EMBEDEquation.KSEE3＼*MERGEFORMAT 第一層：已知不等式EMBEDEquation.KSEE3＼*MERGEFORMAT 1）如果不等式的解集是EMBEDEquation.KSEE3＼*MERGEFORMAT ，求k的值：2）如果不等式的解集是實數(shù)集R，求k的值；

四、總結

總之實行“分層次教學”，由于優(yōu)化了課堂教學結構，提高了課堂教學質量和效率，學生的學習目的性更明確，自覺性更強，學習興趣更濃厚，達到縮小兩極分化，大面積提高數(shù)學教學質量的目的。但分層次教學是一種新的操作難度大的工作，對教師各方面的要求更高，工作量更大，實行方法與措施有待在今后的實踐中進一步探討與改進。

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