技工學(xué)校德育教育教學(xué)實(shí)效性探究

羅曉軻

摘要：從實(shí)質(zhì)的教學(xué)效果來看，教學(xué)過程中問題探究具體實(shí)施過程中教師沒能從根本思想上轉(zhuǎn)變認(rèn)識，只認(rèn)識到了形式上的問題探究，而忽視教學(xué)問題設(shè)計的精巧性，教學(xué)效果的可靠性，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣等實(shí)質(zhì)內(nèi)容上的創(chuàng)新。我們探究的目的是改變我校以往德育課傳統(tǒng)的教學(xué)模式，改變“教師傳授-學(xué)生接受”的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生積極、主動參與、樂于探究、勤于動手，使學(xué)生形成一種積極的、生動的和自主、合作與探究問題的學(xué)習(xí)方式。

關(guān)鍵詞：教學(xué)實(shí)效性；德育教育；問題探究

一、產(chǎn)生問題探究教學(xué)實(shí)效性不高的原因

（一）教學(xué)實(shí)施過程中只重視問題探究的形式是實(shí)效性不高的主要原因

眾所周知，自從技校教學(xué)改革以來，教學(xué)新理念的創(chuàng)新精神遍地開花，各學(xué)校開展了多種改變教師教學(xué)新理念的培訓(xùn)等活動。但是從實(shí)質(zhì)的教學(xué)效果來看，教學(xué)過程中問題探究具體實(shí)施過程中教師沒能從根本思想上轉(zhuǎn)變認(rèn)識，只認(rèn)識到了形式上的問題探究，重視形式上的創(chuàng)新，如重視課堂小組討論，重視提問人數(shù)的分布，重視一節(jié)課堂形式完整等等，而忽視教學(xué)問題設(shè)計的精巧性，教學(xué)效果的可靠性，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣等實(shí)質(zhì)內(nèi)容上的創(chuàng)新。

（二）問題設(shè)計缺乏層次和深度是問題探究實(shí)效性不高的重要原因

在教學(xué)過程中，學(xué)生對于問題的設(shè)計探討是有具體要求的，那種將問題設(shè)計成學(xué)生翻翻課本就能找到答案的簡單問題缺乏探究的必要，浪費(fèi)學(xué)生的課堂時間，會導(dǎo)致學(xué)生探究的積極性不高，甚至?xí)绊懙掠n的學(xué)習(xí)興趣；將問題設(shè)計深度過高，學(xué)生探究最后變成云里霧里，不知所云的問題也不必探究，所以問題設(shè)計需要有一定的層次和深度才能符合學(xué)生的思想政治課程學(xué)習(xí)認(rèn)知，既能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能通過學(xué)生的探究解決學(xué)生學(xué)習(xí)過程中遇到的現(xiàn)實(shí)問題，這樣才能更好的提高問題探究的實(shí)效性。

（三）教學(xué)實(shí)施者和接受者缺乏興趣原動力是問題探究教學(xué)實(shí)效性不高的直接原因

在哲學(xué)上我們說：事物的發(fā)展要靠內(nèi)因來推動，外因只能是重要條件，需要通過內(nèi)因才能發(fā)揮作用?？荚嚨母母?、教材的單一化固然是重要原因，但是終歸只能是外部因素，德育課淪為邊緣課程，與教學(xué)主客體的不重視密不可分。

當(dāng)前有些教師是把主要精力用在基礎(chǔ)理論和知識上，重點(diǎn)放在如何使學(xué)生記住這些新知識，很少真正主動將思想政治理論聯(lián)系到社會現(xiàn)實(shí)上，德育課教學(xué)只是對理論狹隘地的利用，而不是系統(tǒng)全面地理解，學(xué)生感到枯燥，難有好的結(jié)果，更不用說運(yùn)用所學(xué)理論來探究認(rèn)識時政問題和社會熱點(diǎn)問題了，長而久之，學(xué)生喪失了對德育課程學(xué)習(xí)的原動力，教師由于學(xué)生狀態(tài)的缺失，長久產(chǎn)生職業(yè)倦怠、動力喪失等，最終會對問題探究教學(xué)產(chǎn)生不利的影響。

二、提高問題探究實(shí)效性的有效解決措施

調(diào)查和分析問題是為了解決問題，基于上述的調(diào)查和分析，以及教學(xué)實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)提出針對我校德育課教學(xué)實(shí)效性的對策和策略。

（一）基于學(xué)生疑問而設(shè)置具有層次和針對性的探究問題

“思起于疑”，疑問是導(dǎo)火索，有疑問才會有思索，才會探究。由此，問題的設(shè)置是極為重要，設(shè)置問題是否合理，是否合乎學(xué)生的實(shí)際、貼近學(xué)生的生活直接關(guān)系到學(xué)生思維火花的燃起。問題的難易程度直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的動機(jī)和出發(fā)點(diǎn)，問題過于簡單、單調(diào)、枯燥，學(xué)生感到乏味，問題過于難，超出學(xué)生的實(shí)際能力所能達(dá)到的境界，久而久之，學(xué)生對問題的探究失去了動力和樂趣，問題的無序性、無目的性，缺乏連續(xù)性、暢通性，會打亂學(xué)生的正常的邏輯思維。因此，在設(shè)置疑問時要注意：（1）問題能引出所學(xué)領(lǐng)域相關(guān)的概念、原理。（2）問題應(yīng)該是開放的、有一定探究空間，問題要能引起學(xué)生足夠的探究興趣。（3）問題有足夠的復(fù)雜性，包括許多相互聯(lián)系部分。學(xué)生能進(jìn)行合作學(xué)習(xí)、在協(xié)作中共同構(gòu)建知識。（4）學(xué)生能共享探究心得和探究成果，老師能適時給學(xué)生有效評價。對有些問題教師不需詳盡解答，目的在于激發(fā)和開拓學(xué)生思維、幫助學(xué)生提高發(fā)展?jié)撡|(zhì)。

（二）發(fā)揮小組探究的實(shí)際功能借以促成問題探究的實(shí)效性

探究的過程是學(xué)生獨(dú)立思考、相互合作的過程，為學(xué)生提供足夠的選擇空間和交流機(jī)會，能夠從各自的特長和關(guān)切出發(fā)，主動經(jīng)歷觀察、操作、討論、質(zhì)疑、探究的過程，富有個性地發(fā)表自己的見解，揭示各種現(xiàn)象的本質(zhì)規(guī)律，使學(xué)生完成由現(xiàn)象到理論的轉(zhuǎn)變，由感性認(rèn)識走向理性認(rèn)識。

學(xué)生先可以在小組內(nèi)發(fā)表自己的看法，然后由小組長將有代表性的問題集中起來，探討如何解決，以便為下一次小組間交流做準(zhǔn)備。開展生生互動的小組合作學(xué)習(xí)，是為自主創(chuàng)新教學(xué)營造輕松、民主、和諧，愉悅的教學(xué)氛圍，這樣，學(xué)生就從傳統(tǒng)教學(xué)中單純的旁觀者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)活動的積極參與者，由學(xué)習(xí)上的競爭對手轉(zhuǎn)變?yōu)橄嗷f(xié)作的伙伴，師生之間，生生之間形成了一個信息交流的立體網(wǎng)絡(luò)，既促進(jìn)了學(xué)生積極主動的思維，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)知識的主動性，也培養(yǎng)了團(tuán)體意識和合作精神。

（三）注重學(xué)生興趣的培養(yǎng)是問題探究成功的不二法門

興趣是最好的老師，如果想讓學(xué)生真正參與到德育課堂的探究問題當(dāng)中來，就必然要從課堂和課堂之外想辦法，找點(diǎn)子，通過實(shí)踐，我們認(rèn)為以下四個方法具有實(shí)際的操作價值。

1.課前準(zhǔn)備要充分

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，德育課教學(xué)同樣如此。教師應(yīng)打破課堂教學(xué)與學(xué)生課外生活的壁壘，采取有效措施把國內(nèi)、國外、校內(nèi)、校外、課內(nèi)、課外各種有用的知識資源調(diào)動起來，利用社會的大課堂去增加學(xué)生的社會見識。

2.營造激勵思考、創(chuàng)新的情感氛圍

要使學(xué)生的問題探究活動成為有意義的活動，必須努力營造積極、和諧的情感氛圍，真正使學(xué)生能夠自由自覺地學(xué)習(xí)。成為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者。為調(diào)動學(xué)生積極性要多用鼓勵性語言，如“相信你能行”“你的想法很獨(dú)特”“你很棒”等語言給學(xué)生以精神鼓勵。當(dāng)教師偶有疏忽而出錯時，要勇于承擔(dān)責(zé)任，同時，巧妙利用契機(jī)加強(qiáng)對學(xué)生思辨能力、分析能力的培養(yǎng)。此外，在面對全體學(xué)生的同時，要對差生多偏愛些，讓他們在老師的關(guān)愛和激勵中樹立起學(xué)習(xí)信心。

3.給學(xué)生以充分思考、發(fā)言和交流的時間

當(dāng)呈現(xiàn)問題情境后，要讓學(xué)生有較多的時間針對問題去看書、思考、討論和發(fā)表意見。給學(xué)生較多的活動時間和空間，一是設(shè)計的問題要少而精。二是教師要精講，組織學(xué)生開展問題探究，需要教師的指導(dǎo)、示范，但不能以教師的思維、引領(lǐng)替代學(xué)生問題探究的活動過程。應(yīng)該盡量讓出時間，讓學(xué)生圍繞問題多看、多想、多做、多說。

在德育課教學(xué)中實(shí)施探究性學(xué)習(xí)要遵循學(xué)生的具體特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生不同的層次因材施教，使每個學(xué)生都能參與探討之中，教學(xué)方法不能千篇一律、一成不變，只有從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，才能達(dá)到教學(xué)的最佳效果。

4.實(shí)踐體會，拓展延伸

課后組織學(xué)生參加一些社會實(shí)踐活動，進(jìn)行社會調(diào)查，將理論與實(shí)踐結(jié)合起來，著力讓學(xué)生在實(shí)際應(yīng)用中提升認(rèn)識，豐富內(nèi)容，開闊思路，從而明白探究的重要性，理解探究的價值，享受探究的快樂。

總之，我們探究的目的是改變我校以往德育課傳統(tǒng)的教學(xué)模式，改變“教師傳授-學(xué)生接受”的現(xiàn)狀，變成學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，探索問題，解決問題的過程，讓學(xué)生從被動的接受者、服從者、執(zhí)行者變成主動的發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。通過對問題情境的設(shè)置和問題的提出和研究，創(chuàng)立新的教學(xué)方式，改變學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式。倡導(dǎo)學(xué)生積極、主動參與、樂于探究、勤于動手，使學(xué)生形成一種積極的、生動的和自主、合作與探究問題的學(xué)習(xí)方式?；樱?、辨析等多種方式，師生共同討論，提出與課堂教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的問題。問題的設(shè)置由淺入深，環(huán)環(huán)相扣，貫穿于教學(xué)過程，讓學(xué)生的思維隨著問題而動，隨著問題的深入而深入，最終實(shí)現(xiàn)知識的掌握和靈活運(yùn)用的目的。

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