基于中職學(xué)生的特殊性論班主任工作的專(zhuān)業(yè)化

李蔣

【摘要】從某種意義上說(shuō)，中職學(xué)校教師的管理能力比教學(xué)能力更重要。一位教師管理能力差，也許他有10分的知識(shí)卻只能教給學(xué)生3分；另一位教師管理能力強(qiáng)，也許他只有7分的知識(shí)卻能教給學(xué)生5分，從教學(xué)效果上看，后者可能比前者更好。關(guān)注班主任的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，就是關(guān)注人的可持續(xù)發(fā)展。如果專(zhuān)業(yè)課教師能夠通過(guò)研究學(xué)生、研究實(shí)踐、研究自我等幾個(gè)方面學(xué)習(xí)將班主任工作專(zhuān)業(yè)化了，那么他的教學(xué)效果一定能夠事半功倍，才能夠適應(yīng)不斷發(fā)展的教育形勢(shì)，才能夠培養(yǎng)出更多的德才兼?zhèn)涞暮细竦膭趧?dòng)者和接班人。

【關(guān)鍵詞】中職學(xué)校 學(xué)生 班主任工作 專(zhuān)業(yè)化

【中圖分類(lèi)號(hào)】G715 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）27-0161-01

曾經(jīng)我以為的“為人師表”就是在課堂上引經(jīng)據(jù)典，滔滔不絕，博古通今，滿(mǎn)腹經(jīng)綸。自從五年前我來(lái)到現(xiàn)在的這所中職學(xué)校，這里的經(jīng)歷徹底顛覆了我最初的想法。

說(shuō)起來(lái)，擔(dān)任中職學(xué)校班主任工作也已有五年之久。起初，我并不理解學(xué)校為何會(huì)安排一個(gè)專(zhuān)業(yè)課教師而且還是個(gè)毫無(wú)帶班經(jīng)驗(yàn)的應(yīng)屆畢業(yè)生擔(dān)任班主任工作。在我看來(lái)，班主任責(zé)任重大，非經(jīng)驗(yàn)豐富者不能勝任也。本著“首戰(zhàn)用我，用我必勝”的決心，我就這么披掛上陣了。五年班主任工作的歷練，慢慢解開(kāi)了我的疑惑。我終于明白要想當(dāng)好職業(yè)學(xué)校班主任僅有豐富的經(jīng)驗(yàn)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，班主任這個(gè)崗位需要的是真正的專(zhuān)業(yè)型的教育教學(xué)管理者，而我們還尚在學(xué)習(xí)提高之中。

從某種意義上說(shuō)，中職學(xué)校教師的管理能力比教學(xué)能力更重要。一位教師管理能力差，也許他有10分的知識(shí)卻只能教給學(xué)生3分；另一位教師管理能力強(qiáng)，也許他只有7分的知識(shí)卻能教給學(xué)生5分，從教學(xué)效果上看，后者可能比前者更好。因此在中職學(xué)校，專(zhuān)業(yè)課教師擔(dān)任班主任工作，比專(zhuān)職的輔導(dǎo)員（班主任）更具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。

專(zhuān)業(yè)課教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)基本能夠滿(mǎn)足傳道、授業(yè)、解惑的職業(yè)定位。但專(zhuān)業(yè)課教師，尤其是非師范畢業(yè)的專(zhuān)業(yè)課教師擔(dān)任班主任，最大的問(wèn)題就是缺乏對(duì)班主任工作的特殊性和復(fù)雜性有一個(gè)全面的、客觀的認(rèn)識(shí)。然而班主任工作的專(zhuān)業(yè)性，本源恰恰就在于班主任工作的特殊性與復(fù)雜性。從班主任工作的幾個(gè)重要構(gòu)成因素來(lái)看，它的專(zhuān)業(yè)性主要表現(xiàn)在研究學(xué)生、研究實(shí)踐、研究自我等幾個(gè)方面。

一、研究學(xué)生

要想成為一名專(zhuān)業(yè)的中職學(xué)校班主任，就得先弄清楚自己要面對(duì)的是一個(gè)什么樣的群體。中職學(xué)校的學(xué)生留給社會(huì)的普遍印象就是學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，缺乏自信、精神空虛、思想迷茫；沒(méi)有良好的行為習(xí)慣，卻有著較強(qiáng)的表現(xiàn)欲等等。

不少班主任在分析學(xué)情的時(shí)候特別喜歡夸大學(xué)生上述種種缺點(diǎn)，并讓學(xué)生對(duì)號(hào)入座，再試圖去逐個(gè)糾正他們，以達(dá)到所謂的教育引導(dǎo)的結(jié)果。卻不知班主任只有一個(gè)，學(xué)生有千萬(wàn)；某種缺點(diǎn)的學(xué)生有幾個(gè)，導(dǎo)致這一缺點(diǎn)的原因有千萬(wàn)。

尤其在國(guó)家政策分流的影響下，中職學(xué)校也并不是學(xué)生和家長(zhǎng)心中理想的選擇。學(xué)生不滿(mǎn)意現(xiàn)在的專(zhuān)業(yè)和班級(jí)，家長(zhǎng)也只是想有個(gè)地方既能看住孩子，又能學(xué)點(diǎn)技能就夠了。在這么一個(gè)普遍的大背景下，專(zhuān)業(yè)的班主任應(yīng)該意識(shí)到班級(jí)是一種精神的凝聚體，并不是簡(jiǎn)單的人員組合。積極去營(yíng)造班集體的氛圍，提煉出一個(gè)共同的目標(biāo)，注意引導(dǎo)他們“揚(yáng)長(zhǎng)避短”，及時(shí)肯定學(xué)生取得的成績(jī)。在一種團(tuán)結(jié)上進(jìn)的氛圍中幫助學(xué)生明確目標(biāo)，樹(shù)立信心；變“管理班集體”為“建設(shè)班集體”。

二、研究實(shí)踐

班級(jí)有其新建、成長(zhǎng)、發(fā)展、分化的復(fù)雜發(fā)展過(guò)程，受多種因素影響，班主任工作的實(shí)踐過(guò)程是一個(gè)需要清晰起點(diǎn)卻沒(méi)有終點(diǎn)的反復(fù)的過(guò)程。它不是單純的沒(méi)有關(guān)系的片段，恰恰是需要全程意識(shí)形成長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃的過(guò)程。只有不斷的追求新的發(fā)展并使之成為下一段實(shí)踐的開(kāi)始，才能不斷提升實(shí)踐的質(zhì)量。

班主任工作并沒(méi)有直接的教材可用，也不能隨意借鑒別人的經(jīng)驗(yàn)，所有的教育資源其實(shí)都應(yīng)該來(lái)自班級(jí)的生活之中，需要班主任和學(xué)生一起去開(kāi)發(fā)、去創(chuàng)造。所以說(shuō)班主任的實(shí)踐過(guò)程是受多主體、多因素的影響的，哪怕是一次主題班會(huì)，都不可能完全放手給學(xué)生，它需要互動(dòng)才能信任；它需要組織才能完整；它需要反思才能提升。

很長(zhǎng)一段時(shí)間以來(lái)，我們的班主任工作缺乏用專(zhuān)業(yè)理論指導(dǎo)實(shí)踐的意識(shí)，更缺乏從自身實(shí)踐去總結(jié)提煉新理論的意識(shí)。因此我們表現(xiàn)出對(duì)成功案例的熱捧，殊不知學(xué)生個(gè)體的特殊性決定了所謂的成功是不可復(fù)制的。中職學(xué)校班主任的專(zhuān)業(yè)性需要當(dāng)代班主任有系統(tǒng)的教育理念，更需要在工作中不斷創(chuàng)新出符合當(dāng)前職業(yè)教育特色的班主任工作理論。

三、研究自我

職業(yè)學(xué)校最終的人才培養(yǎng)目標(biāo)是將學(xué)生培養(yǎng)成為政治可靠、技能過(guò)硬的特色社會(huì)主義事業(yè)的勞動(dòng)者和接班人。班主任如果只是簡(jiǎn)單機(jī)械地管理班級(jí)，哪怕一切井然有序，班主任最終只會(huì)淪為熟練工、操作者這樣的角色。班主任是一份職業(yè)，從事這項(xiàng)工作的人他所成長(zhǎng)的環(huán)境和接受教育的層次決定了他的世界觀和人生觀。職業(yè)學(xué)校的學(xué)生本身在這方面也屬于模糊迷茫的時(shí)期，作為專(zhuān)業(yè)的班主任要幫助和引導(dǎo)他們形成主流的世界觀和價(jià)值觀，而不是單純的將自身對(duì)事物的認(rèn)識(shí)強(qiáng)加給他們。班主任要以一個(gè)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖藨B(tài)，把對(duì)教育意識(shí)的追求內(nèi)化為自身的專(zhuān)業(yè)自覺(jué)，通過(guò)各種專(zhuān)題活動(dòng)加強(qiáng)對(duì)班主任專(zhuān)業(yè)的深度理解和追求，提升自身的思維品質(zhì)和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。

另外班主任的專(zhuān)業(yè)養(yǎng)成還取決于校內(nèi)班主任工作的氛圍，學(xué)校對(duì)班主任的選聘和評(píng)價(jià)機(jī)制，學(xué)校之間班主任工作共建交流等等。當(dāng)前不同的改革流派讓班主任的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)方向撲朔迷離，而中職學(xué)校以技能為主導(dǎo)，培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞膭趧?dòng)者和接班人的指導(dǎo)思想對(duì)班主任的專(zhuān)業(yè)道德、專(zhuān)業(yè)素質(zhì)、專(zhuān)業(yè)技能提出了相當(dāng)高的要求。

總之，當(dāng)前形勢(shì)下中職學(xué)校班主任的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展是一個(gè)目標(biāo)，是一種追求，也是一項(xiàng)事業(yè)，需要班主任在教育教學(xué)實(shí)踐中去體會(huì)和感悟。關(guān)注班主任的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，就是關(guān)注人的可持續(xù)發(fā)展。回到文章伊始，如果專(zhuān)業(yè)課教師能夠通過(guò)學(xué)習(xí)將班主任工作專(zhuān)業(yè)化了，那么他的教學(xué)效果一定能夠事半功倍，才能夠適應(yīng)不斷發(fā)展的教育形勢(shì)，才能夠培養(yǎng)出更多的德才兼?zhèn)涞暮细竦膭趧?dòng)者和接班人。惟其如此，班主任的專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)之路，才會(huì)愈走愈寬、愈走愈好。

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