有效讀寫結(jié)合訓(xùn)練發(fā)展學(xué)生語文能力

付紅宇

【摘要】閱讀是吸收，是基礎(chǔ)；寫作是傾吐，是內(nèi)化，有吸收才有傾吐。通過閱讀教學(xué)與習(xí)作教學(xué)有機(jī)結(jié)合，讓讀與寫互為促進(jìn)。語文老師在閱讀教學(xué)中要明確訓(xùn)練目標(biāo)，強(qiáng)化訓(xùn)練意識；要善于利用教材語言優(yōu)勢，挖掘有效練筆點；要借助精讀課文，把握不同文章體裁，巧妙隨文練筆，就能使讀與寫二者水乳交融，相互促進(jìn)，就一定能為學(xué)生語文能力的發(fā)展插上一對有力的翅膀。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；讀寫結(jié)合；語文能力

【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）28-0168-02

長期以來，習(xí)作教學(xué)的理念與實踐都在變革創(chuàng)新，特別是新課程實施以來，這種變化更為顯著。加強(qiáng)“讀寫結(jié)合”是修改課標(biāo)的一大亮點：“要重視寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)、口語交際教學(xué)之間的聯(lián)系，善于將讀與寫、說與寫有機(jī)結(jié)合，相互促進(jìn)?！苯?jīng)過多年的教學(xué)實踐，筆者認(rèn)為讀寫結(jié)合是語文教學(xué)的傳統(tǒng)優(yōu)勢，是實踐證明行之有效的方法。

一、明確訓(xùn)練目標(biāo)強(qiáng)化訓(xùn)練意識

閱讀是吸收，是基礎(chǔ)；寫作是傾吐，是內(nèi)化，有吸收才有傾吐。通過閱讀教學(xué)與習(xí)作教學(xué)有機(jī)結(jié)合，讓讀與寫互為促進(jìn)。

讀寫練筆以課文內(nèi)容為素材，提供現(xiàn)成的“下鍋之米”，有效解決了學(xué)生無內(nèi)容可寫的難題；其次讀寫結(jié)合練筆可以減緩小學(xué)生習(xí)作的坡度，減輕師生的心理壓力；第三，讀寫練筆形式靈活，訓(xùn)練機(jī)會多，提高了閱讀教學(xué)中寫的密度，將語言文字的訓(xùn)練真正落實到位。語文老師只要在閱讀教學(xué)中明確訓(xùn)練目標(biāo)，強(qiáng)化訓(xùn)練意識就能使讀與寫二者水乳交融，相互促進(jìn)。

二、潛心鉆研教材挖掘有效練筆點

小學(xué)語文教材選入的一篇篇范文，形式規(guī)范，文質(zhì)兼美，不僅是學(xué)生閱讀的經(jīng)典材料，更是學(xué)生學(xué)習(xí)練筆的最佳范本。因此，教師一定要潛心會文，要善于利用教材中語言文字上的優(yōu)勢特點，挖掘閱讀中的練筆點，找準(zhǔn)讀寫教學(xué)的結(jié)合點，才能有效發(fā)揮讀寫結(jié)合的作用，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

如學(xué)習(xí)了《荷花》我們就仿寫描寫荷花花瓣開放時的句式，用有的……有的……有的……寫一句話。學(xué)習(xí)了《桂林山水》第二自然段水的靜、清、綠的特點，三自然段山的奇、秀、險的特點，分別用了不同的修飾手法，我們就來仿寫家鄉(xiāng)最為熟悉親切的山水。

再如《黃山奇石》一文，文中用先概括后具體的寫作方法介紹了黃山上的“仙桃石”、“猴子觀?！?、“五老奔天都”和“金雞叫天都”。課堂上可以通過老師的引讀，男女生配合讀，讓學(xué)生感受到句子間存在著特殊的關(guān)系。課后再讓學(xué)生仿照這種寫作特點，經(jīng)過自己的合理想象寫一寫黃山上的其它石頭的特點?！蔼{子搶球”、“仙女彈琴”、“天狗望月”又會是怎樣一番生動有趣的景象呢？只要教師結(jié)合閱讀，教給學(xué)生規(guī)律，使學(xué)生有章可循，就會從讀中悟出寫的門徑。

三、借助精讀課文有效鋪路搭橋

讓閱讀教學(xué)為片段練筆搭橋鋪路。精讀課文時，教師要引導(dǎo)學(xué)生對精彩片段、重點語段深入理解、品評、運用。抓住讀寫教學(xué)的結(jié)合點，讓學(xué)生體會作者是怎樣寫的，為什么要這樣寫，教給學(xué)生語言表達(dá)方面的方法和規(guī)律。

如：低年段——以寫一句完整的話為訓(xùn)練重點，要求聽、說、讀、寫每一句話都要完整；中年段——以訓(xùn)練連續(xù)結(jié)構(gòu)段、并列結(jié)構(gòu)段、總分結(jié)構(gòu)段、中心句為讀寫結(jié)合點，使學(xué)生理解段中層與層之間的邏輯關(guān)系；高年段——以訓(xùn)練學(xué)生連續(xù)結(jié)構(gòu)篇、并列結(jié)構(gòu)篇、總分結(jié)構(gòu)篇，讓學(xué)生理解篇中段與段之間的邏輯關(guān)系。

如教學(xué)《地震中的父與子》之后，先啟發(fā)學(xué)生思考討論：文章為了表現(xiàn)父子情深的主題，為了塑造父親這一偉大形象，選取了什么生活素材？結(jié)構(gòu)布局是如何安排的？選取了什么樣的語言等，在些基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生歸納出寫作特點。結(jié)合這篇范文讓學(xué)生進(jìn)行一篇表現(xiàn)親情的綜合讀寫訓(xùn)練，使學(xué)生所學(xué)知識得以綜合運用。

四、把握文章體裁確定恰當(dāng)結(jié)合點

找準(zhǔn)讀寫結(jié)合點是學(xué)生練筆成功的關(guān)鍵，不同體裁的課文在讀寫結(jié)合指導(dǎo)上要有區(qū)別和側(cè)重點。

小學(xué)階段文章體裁有詩歌、散文、小說、記敘文、應(yīng)用文、童話等。記事類的課文通過事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果，通過事例告訴我們?nèi)松览?；寫人的課文通過具體事例，表現(xiàn)人物的品質(zhì)和精神風(fēng)貌；說明文利用說明方法介紹事物特點……教師課前通過認(rèn)真解讀教材，才能利用文章不同體裁特點確定恰當(dāng)?shù)淖x寫結(jié)合點。

段的訓(xùn)練是中年段的重點，而習(xí)作教學(xué)中學(xué)生敘述不具體是通病之一。教學(xué)中語文教師要善于抓住文章的體裁，引導(dǎo)學(xué)生把一段話寫具體。

如人教版三年級上冊《貓》《富饒的西沙群島》等課文的許多自然段都采用了總分的方法。教學(xué)這些課文時，教師應(yīng)抓住其特點，首先引導(dǎo)學(xué)生體會作者是怎樣把事物寫具體的。如：《富饒的西沙群島》第六自然段有四句話，第一句總述“西沙群島是鳥的天下”，后三句則分別從樹多——鳥多——鳥蛋多——鳥糞多四方面具體進(jìn)行了敘述，突出了總述句的意思。學(xué)生閱讀后，自然而然領(lǐng)會到總分的寫法及作用。在此基礎(chǔ)上教師可伺機(jī)提供一些總起句讓學(xué)生練筆。如：游樂場是孩子們的樂園、課間活動有趣極了、公園的花盛開了……讓學(xué)生去仔細(xì)觀察，然后學(xué)習(xí)用作者抓特點，圍繞一個意思寫具體的方法寫一段話。

五、貼近學(xué)生實際巧妙隨文練筆

閱讀教學(xué)中隨文練筆是最為輕松有效的方法之一。因為隨文練筆選材角度亦小、內(nèi)容亦簡短。不僅如此，隨文練筆一般以片段練習(xí)為主，減輕學(xué)生習(xí)作難度，是學(xué)生喜聞樂見的一種形式。但是隨文練筆一定要形式多樣，力求貼近學(xué)生，讓學(xué)生有話可說，營造輕松愉悅的練筆氛圍。

如《花鐘》第一自然段中描寫了各種花開放的時間、花開的形態(tài)。句與句之間的結(jié)構(gòu)是并列式的?！栋座Z》突出了鵝的高傲，抓住了叫聲、步態(tài)和吃相三個特點來描寫的。全文結(jié)構(gòu)是先總后分?！睹利惖男∨d安嶺》分別描寫了四季的景物。四季的描寫是并列式結(jié)構(gòu)，且?guī)讉€段的結(jié)構(gòu)、寫法都相似。練筆時我們隨文安排在第二課時讓學(xué)生進(jìn)行片段練筆，學(xué)習(xí)文篇章結(jié)構(gòu)，表達(dá)方法。既不增加學(xué)生負(fù)擔(dān)，又高效完成教學(xué)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生寫作能力。

讀寫結(jié)合的有效訓(xùn)練，在讀中拓展了寫，在寫中深化了讀，可以說二者相互促進(jìn)，相得益彰。但是在實際教學(xué)中我們一定要注意在沒有充分朗讀、感悟體驗的基礎(chǔ)上，不能安排學(xué)生練筆，否則學(xué)生會無話可寫，失去練筆的意義。練筆前還應(yīng)做好應(yīng)有的鋪墊：如詞語、句子、內(nèi)容的理解，寫法研究等一系列練筆前相關(guān)知識的滲透。

只要課內(nèi)重學(xué)法，課后勤操練，有效進(jìn)行讀寫結(jié)合訓(xùn)練，就一定能為學(xué)生語文能力的發(fā)展插上一對有力的翅膀。