淺談“工匠精神”對職業(yè)學校班主任工作的啟示

王玲玲

【摘要】“工匠精神”可以認為是一種職業(yè)要求，也可以認為是時代發(fā)展的必然趨勢。從職業(yè)教育層面來說，學生專業(yè)技能的發(fā)展要做到“術業(yè)有專攻”，培養(yǎng)學生的“工匠精神”是必要的。然而，班主任作為班級管理的組織者，是學生的示范者，更應將“工匠精神”內化為一種職業(yè)態(tài)度，實現(xiàn)自身價值的基本要求。

【關鍵詞】工匠精神 職業(yè)教育 班主任工作 職業(yè)學校 教師

【中圖分類號】G715 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）29-0205-01班主任在班級建設中的地位和作用至關重要。班主任是班集體的組織者和領導者，是學校貫徹國家教育方針，促進學生身心健康成長的骨干力量。與普通高中學校相比，職業(yè)學校的教育主要以提高學生的技能與專業(yè)為主，為就業(yè)做好準備。另外，職業(yè)學校中部分學生學習習慣與學習方法欠佳，也存在學生嚴重的自卑感與強烈的自尊心相交織和激烈的就業(yè)競爭壓力的現(xiàn)象。職業(yè)學校班主任工作對象與普通高中有著明顯差異。曾桂英指出職業(yè)學校在班主任分配與安排上，有時會出現(xiàn)教師“不愿做、不會做、不宜做”的現(xiàn)象。

然而“工匠精神”可作為一種信念，一種職業(yè)要求，對職業(yè)學校班主任工作起到積極作用。筆者試著將“工匠精神”學習結合班主任經(jīng)歷，淺談對班主任工作的啟示。

一、“工匠精神”的情感——因熱愛而執(zhí)著

職業(yè)學校的班主任工作與普通高中的相比則更為復雜些，解決教師“不愿做、不會做、不宜做”的現(xiàn)象最有效的方法是熱愛，當然熱愛也是對教師的最高要求。因為熱愛是心中的情感。班主任工作內容包括了解研究學生、學習管理、生活管理、建立學生檔案、班會組織活動、個別教育、心理教育，以及教育教學任務等。班主任的工作任務多，繁瑣，心中必定要有積極的情感----熱愛，倘若職業(yè)學校的班主任不能嚴格要求自己，倘若班主任工作不合格，會直接影響學生的身心與就業(yè)發(fā)展。

煮飯仙人村嶋孟在日本家喻戶曉，這位86歲的老人，50年來只專注一件事，就是煮飯，指尖劃過大米，就能知曉大米品質的優(yōu)劣。30分鐘的淘米過程，對煮好飯是極其關鍵的一步。對于他，大米是有生命的，淘米的過程是他與大米的對話。50年來，堅持信念，用心對待每一次煮飯，也珍惜每一碗米飯。

匠人對自己所做的事物，無論事情繁瑣，都看是成有靈氣的生命體，把自己的手藝當成一種信念，用畢生的心血和張揚的才情賦予事物的生命力，何況是教師呢？

熱愛班主任工作首先是熱愛學生，即了解學生，關愛學生。教師工作的性質特殊是在于工作對象是學生，是有思想，有態(tài)度的獨立發(fā)展的人，是在于工作的內容是培養(yǎng)學生身心全面發(fā)展。正如雕刻第五套人民幣頭像的雕刻大師馬榮一樣，雕刻中最關注的問題是“不可逆”，一個點或是一條線刻錯了，數(shù)月的努力都將推倒重來。班主任在處理學生問題時，要尊重學生的個性特征與身心發(fā)展規(guī)律，以免因為處理不得當而給學生身心帶來消極影響。

“工匠精神”的執(zhí)著源于熱愛，愛由心生，職校中的班主任，是教師體現(xiàn)自身能力與價值的途徑，是自身發(fā)展與進步的需要，是一種情感與信念的追求。

二、“工匠精神”的方式——傳承教育經(jīng)驗

《大國工匠》節(jié)目中，老字號北京同仁堂中藥師張冬梅曾在制作藥丸的練習中，人工“拿毛”（手工去掉中藥材麝香中的毛）已經(jīng)第六遍了，給師父檢查后，還是不過關。那時她覺得不耐煩，將藥材仍在一邊，但她的師父沒有任何言語，做完自己的那份，又幫她做。張冬梅看到這一情景，心中有愧疚又有疼惜，愧疚自己沒有耐心，又心疼師父的艱苦，隨后便向師父接過自己的那份藥材，重新再“拿毛”。當張冬梅回憶這段往事的時候，眼淚已悄悄流出。作為制藥師，“藥丸三克，責任千斤”的信念正是她從師父身上所體會到的。對于傳承的理解，技術的傳授自然必要的，但是將匠人身上的品質、對從事的事物的情感、以及做事態(tài)度傳遞，是更為有意義的。

教育經(jīng)驗是在教育實踐中獲得從事教育活動的有效知識，技能以及情感、情緒體驗。一方面，推行師徒方式，是傳承教育經(jīng)驗的保證和途徑。通過“傳、幫、帶”的形式，縮短教師適應新工作環(huán)境的時間，幫助教師對教育教學工作和接手班主任工作樹立信心。同時，向老教師學習，學習老教師的做事態(tài)度和心境。另一方面，年輕教師自身培育教育經(jīng)驗，自己的工作經(jīng)歷與感受就是寶貴的經(jīng)驗。通過學習、研究、實踐，長期積累，將彌足珍貴的教育經(jīng)驗變成一個有靈魂有情感的指導師。

三、“工匠精神”的追求——堅持不懈，追求質量，敢于創(chuàng)新

“教師”一詞追溯到古代為“教書匠”。師者，所以傳道受業(yè)解惑也，教師的“技術”在于教育教學。

有人看到畢加索把同一題材畫了又畫，忍不住好奇地問：“是否有很多人向您訂購這一題材的畫，難道有那么大的需求？”畢加索淡淡然回應：“問得好愚蠢！光線每分鐘不一樣，每天也不同，所以我畫出來的也總是新題材”；蘇霍姆林斯基在《給教師的一百條建議》中提到一位歷史老師“對每一節(jié)課，我都是用終生的時間來備課”；于漪“一輩子做教師，一輩子學做教師”……

教師將教育作為終身的事業(yè)，在反反復復中，追求教育教學工作的極致與精益求精?？此泼恳淮沃貜偷膫湔n與上課，實則考慮到學生是不一樣的，考慮到教材是不一樣的，所以每一次備課都是對教學的用心，對學生的負責，對教學質量的追求。匠人的工作多以重復為主，只有重復才能發(fā)現(xiàn)“新”，這便是重復的價值。重復之道，堅持之理是掌握技術的關鍵。在重復中思考，在重復中發(fā)現(xiàn)。技藝，先“技”后“藝”，教學是一門藝術，班主任工作亦是藝術。技藝是“教書匠”的追求，做一個具有工匠精神的教書匠，是時代的召喚。

總之，匠人之心，我們著實能夠體會，造就技藝，是專注一輩子的事業(yè)。匠心是內心深處的情感與意識，意識改變行為，謙恭的態(tài)度是前進，是反思，是創(chuàng)新。我們需要懷著一顆謙恭的匠心，在職業(yè)教育的班主任工作的道路上不斷探索，實現(xiàn)自身價值，形成一種堅定的信念。

參考文獻：

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