巧用“金鑰匙”，智開高效門

韓坤榮

【摘要】在初中學(xué)習(xí)階段，語文教師追求高效課堂，精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，使得課堂提問的環(huán)節(jié)更加調(diào)動學(xué)生的思維，使得初中語文課堂的氛圍活躍，初中的語文學(xué)習(xí)成績不斷提升。

【關(guān)鍵詞】初中語文 課堂提問 課堂氛圍

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）29-0086-01

一、初中語文教學(xué)課堂提問現(xiàn)狀以及存在的問題

1.初中語文課堂提問的數(shù)量過多

在新課程改革的背景下，初中的語文教師陷入了教學(xué)的誤區(qū)，認為在課堂多提問學(xué)生就是將學(xué)生放在課堂學(xué)習(xí)的主體地位，由此導(dǎo)致初中的語文教師在課堂講解的時候提問學(xué)生的問題較多，使得學(xué)生在語文課堂學(xué)習(xí)的時候需要思考過多的問題，使得語文課堂的學(xué)習(xí)思維混亂，面對語文教師提出的問題就無法抓住問題的關(guān)鍵，間接地導(dǎo)致了語文課堂學(xué)習(xí)效率的低下。

2.初中語文課堂的提問問題過于流于形式

在初中語文課堂學(xué)習(xí)的時候，初中的語文教師在設(shè)計課堂提問的時候沒有用心，在講解知識的時候，初中的語文教師沒有真正的轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念，在課堂提問的時候流于形式，沒有給學(xué)生留足思考的時間，在課堂上拋出一個問題之后不給學(xué)生消化以及理解的時間就將問題的答案拋給學(xué)生，使得初中語文課堂的學(xué)習(xí)沒有真正的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，課堂提問的真正作用也沒有被發(fā)揮出來，久而久之，學(xué)生面對語文教師提出的問題就習(xí)慣不思考直接等著教師的答案，這對于擴展初中生的語文思考思維是不利的。

3.初中的語文課堂提問的時候教師沒有適度的把握問題的難度

在進行初中語文課堂教學(xué)的時候，初中的語文教師沒有掌握語文課堂的提問技巧，在進行語文課堂提問設(shè)計的時候沒有綜合的考量學(xué)生的學(xué)習(xí)實際，在語文課堂上提出的一些問題難度過大，對于一些語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較弱的學(xué)生根本無法跟上初中語文教師的節(jié)奏，這類型的學(xué)生在語文課堂學(xué)習(xí)的時候無法參與到課堂討論之中，容易導(dǎo)致一些語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較弱的學(xué)生無法參與到語文課堂上，而對于一些語文工地較強的學(xué)生來說，初中語文教師提出的一些課堂問題很難調(diào)動這類型學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使得這類型的學(xué)生對于初中的語文課堂缺少學(xué)習(xí)的積極性，對于初中語文課堂的參與度也就逐漸的下降。

二、提高初中語文課堂提問環(huán)節(jié)教學(xué)質(zhì)量的策略

1.初中的語文教師在提問之前深度的研究教材，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行課堂提問

在進行初中語文課堂教學(xué)設(shè)計的時候，初中的語文教師應(yīng)當(dāng)對語文教材進行深入的研究，從學(xué)生的語文學(xué)習(xí)整體情況出發(fā)對課堂提問的問題進行精心的設(shè)計，從課堂的教學(xué)目標出發(fā)，對學(xué)生進行提問，使得學(xué)生在語文課堂上掌握到問題提問的關(guān)鍵點，對于語文教材中的難點以及重點進行挖掘使得學(xué)生了解，為此，初中的語文教師在設(shè)計教學(xué)問題的時候還要注意每一個問題之間的銜接，使得學(xué)生找到課堂講解的聯(lián)系，進而融入到語文課堂之中。例如：在學(xué)習(xí)初中的語文課文《變色龍》的時候，初中的語文教師可以從主人公的個性特征入手，鼓勵學(xué)生思考，在學(xué)生了解到主人公個性變化特征的時候語文教師鼓勵其對個性變化的特征進行思考以及探究，由淺入深，在學(xué)生了解到上述的問題之后對提出本次教學(xué)最關(guān)鍵的問題：“作者這樣進行描寫的目的是為何？”，這樣初中語文課堂上的問題提出是環(huán)環(huán)相扣的，學(xué)生的思維模式以及課堂的注意力也是逐漸的被帶入到教師創(chuàng)設(shè)的語文學(xué)習(xí)氛圍之中，在語文課堂上，學(xué)生的語文思考能力不斷提高，對于語文的學(xué)習(xí)興趣也就不斷的提高。

2.初中的語文教師提出的問題應(yīng)當(dāng)面向所有的學(xué)生，難度適中，在恰當(dāng)?shù)膶嶋H提出課堂問題

初中的語文教師在課堂上提出的問題應(yīng)當(dāng)是面向全體學(xué)生的，因此提出的問題不能過難，也不能十分的簡單，為此，初中的語文教師應(yīng)當(dāng)在提出問題之后組織小組對問題進行討論與分析，一是組織學(xué)生之間的交流增多，小組之間能夠互相學(xué)習(xí)，互相進步，二是難度適中的問題能夠帶動所有的學(xué)生參與到問題的思考以及解決的過程中，語文學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生可以做到不放棄語文課堂的參與，積極的在小組討論的過程中取長補短，掌握一些新型的學(xué)習(xí)以及分析方法，而對于一些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較好的學(xué)生來說，小組的學(xué)習(xí)能夠給將這些學(xué)生帶入到語文課堂之中，對于語文課堂中提出的問題更加感興趣。在參觀小組討論的過程中，初中的語文教師可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進行檢驗，將初中語文課堂的學(xué)習(xí)地位返還給學(xué)生，鼓勵學(xué)生在這一過程中積極思考，主動參與，在語文課堂上體驗語文學(xué)習(xí)的樂趣，樹立起學(xué)科學(xué)習(xí)的自信心，使得初中生對于語文學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣不斷提高，對于語文課堂的參與積極性也不斷提高。

三、總結(jié)

在初中語文課堂學(xué)習(xí)的過程中，初中的語文教師應(yīng)當(dāng)從新課程改革的目標出發(fā)進行改革，將學(xué)生放在課堂學(xué)習(xí)的主體地位，在語文課堂上給學(xué)生更多的思考空間，在設(shè)計課堂學(xué)習(xí)提問的時候從學(xué)生的學(xué)習(xí)實際出發(fā)，將語文課堂上的問題當(dāng)做一把打開學(xué)生思維的鑰匙，使得學(xué)生能夠掌握課堂學(xué)習(xí)的重點，提高初中語文課堂的學(xué)習(xí)效率，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使得學(xué)生對于語文學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣不斷提高，掌握正確的語文學(xué)習(xí)方法，使得初中生的語文功底更加扎實。

參考文獻：

[1]丁曉燕.風(fēng)乍起，吹起一池春水——初中語文課堂提問藝術(shù)初探[J].中學(xué)生優(yōu)秀作文：教學(xué)，2010（9）：34-34

[2]陳亞琴.一問激起千層浪——初中語文課堂提問藝術(shù)初探[J].新作文：教育教學(xué)研究，2010（24）