應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)下的師資隊(duì)伍建設(shè)研究

張春麗

【摘要】應(yīng)用人才培訓(xùn)樣目標(biāo)下，無(wú)論是教師的專(zhuān)業(yè)能力結(jié)構(gòu)、專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，還是專(zhuān)業(yè)感情結(jié)構(gòu)都面臨嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。筆者認(rèn)為，應(yīng)用型人才目標(biāo)下師資隊(duì)伍的建設(shè)可以從以下幾個(gè)方面入手：加大基層學(xué)術(shù)組織建設(shè)的力度，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)個(gè)學(xué)術(shù)研究的快速轉(zhuǎn)型；建立和完善師資的培訓(xùn)機(jī)制，重點(diǎn)進(jìn)行實(shí)踐導(dǎo)向型培訓(xùn)；對(duì)師資隊(duì)伍管理機(jī)制進(jìn)行大膽創(chuàng)新，充分利用激勵(lì)機(jī)制引導(dǎo)和激勵(lì)師資觀念的轉(zhuǎn)變；加大實(shí)踐教學(xué)管理制度建設(shè)的力度，讓教師教學(xué)行為轉(zhuǎn)型制度化等。

【關(guān)鍵詞】應(yīng)用型 人才培養(yǎng) 師資隊(duì)伍 建設(shè)

【項(xiàng)目信息】廊坊師范學(xué)院2015年教育教學(xué)改革項(xiàng)目，課題編號(hào)：K2015-03，項(xiàng)目名稱(chēng)：應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)想的師資隊(duì)伍建設(shè)研究。

【中圖分類(lèi)號(hào)】G645.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）29-0070-02

同時(shí)具備較強(qiáng)的創(chuàng)造性能力、實(shí)踐能力和綜合能力是應(yīng)用型人才的主要特征。在應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)下，學(xué)校師資隊(duì)伍的建設(shè)就面臨著巨大的考驗(yàn)。

一、應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)下師資隊(duì)伍必備的素質(zhì)

首先必須具備牢固的專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)。只有具備了完善、合理的專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，教師才有了創(chuàng)新能力、科研能力和教育能力的基礎(chǔ)，這種素質(zhì)也是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的前提和保障。專(zhuān)業(yè)知識(shí)總的說(shuō)來(lái)主要包含教育性知識(shí)、理論性知識(shí)和實(shí)踐性知識(shí)三個(gè)層面的內(nèi)容。沒(méi)有厚實(shí)、寬廣的理論性知識(shí)，教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)就失去了核心和主干。教育性知識(shí)主要包括心理學(xué)、教育學(xué)等方面的知識(shí)。只有具備了堅(jiān)實(shí)的教育性知識(shí)，教師才能掌握人才培養(yǎng)的規(guī)律，主動(dòng)提高教育教學(xué)的效率。實(shí)踐性知識(shí)則是教師通過(guò)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐和教育教學(xué)的長(zhǎng)期積累而形成的知識(shí)體系，它是教育科學(xué)知識(shí)、學(xué)科知識(shí)具體到行業(yè)實(shí)踐和教學(xué)情境的感悟和體驗(yàn)，具有明顯的個(gè)性特征。實(shí)踐性知識(shí)主要涵蓋策略性知識(shí)、情境知識(shí)、案例知識(shí)以及自我知識(shí)等。

二是必須具備相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)能力結(jié)構(gòu)，包括科研轉(zhuǎn)化、實(shí)踐教學(xué)和專(zhuān)業(yè)技術(shù)等方面的能力。專(zhuān)業(yè)技術(shù)能力支撐著教師科研轉(zhuǎn)化能和技術(shù)創(chuàng)新能力的形成和發(fā)展，它在專(zhuān)業(yè)能力結(jié)構(gòu)中處于核心位置。實(shí)踐教學(xué)能力包括教學(xué)評(píng)價(jià)能力、組織實(shí)施能力和教學(xué)設(shè)計(jì)能力等，它是對(duì)人才進(jìn)行應(yīng)用型培養(yǎng)的關(guān)鍵。教師只有具備了豐富的實(shí)踐教學(xué)能力才能，營(yíng)造出來(lái)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)境才具有有效性，對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)才能得到進(jìn)一步的強(qiáng)化?？蒲修D(zhuǎn)化能力則是指教師學(xué)術(shù)研究成果服務(wù)與社會(huì)和教學(xué)的能力，這個(gè)能力對(duì)于教師來(lái)說(shuō)十分重要。

三是必須具備豐富的專(zhuān)業(yè)情感結(jié)構(gòu)。專(zhuān)業(yè)情感包括高尚的專(zhuān)業(yè)情操、先進(jìn)的培養(yǎng)理念以及獨(dú)立的職業(yè)品質(zhì)。在專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)、專(zhuān)業(yè)能力結(jié)構(gòu)和專(zhuān)業(yè)情感結(jié)構(gòu)三種素質(zhì)中，專(zhuān)業(yè)情感結(jié)構(gòu)是最能動(dòng)的。

二、師資隊(duì)伍建設(shè)面臨的問(wèn)題與原因分析

1.學(xué)校層面

學(xué)校層面的問(wèn)題主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

一是師資培訓(xùn)機(jī)制缺乏實(shí)踐導(dǎo)向。為數(shù)不少的學(xué)校盡管完成了師資培訓(xùn)規(guī)劃的制定，并付諸行動(dòng)，但是由于規(guī)劃嚴(yán)密性和系統(tǒng)性的缺失，培訓(xùn)活動(dòng)收效甚微。究其原因主要以下幾點(diǎn)：培訓(xùn)和教學(xué)在時(shí)間上發(fā)生沖突，對(duì)于教學(xué)任務(wù)重的老師來(lái)說(shuō)培訓(xùn)不到位；培訓(xùn)形式單一，難以調(diào)動(dòng)廣大教師的積極性，教師的素質(zhì)得不到全方位的培養(yǎng)；培訓(xùn)內(nèi)容千篇一律，明顯缺乏針對(duì)性，抓不住培訓(xùn)的重點(diǎn)。

二是還未完善應(yīng)用導(dǎo)向的激勵(lì)機(jī)制。師資來(lái)源較為單一，大多來(lái)自科班出生的大學(xué)畢業(yè)生或研究生，這些群體習(xí)慣的科研模式是書(shū)齋式，而聽(tīng)講模式則是單向性的。在應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)下，這些師資自然感覺(jué)到自己知識(shí)和能力的不足。他們的能力在繁重的教學(xué)任務(wù)面前，只有招架之功、毫無(wú)還手能力，哪里還有時(shí)間去參加社會(huì)實(shí)踐？這是導(dǎo)致師資隊(duì)伍實(shí)踐知識(shí)結(jié)構(gòu)單一的主要原因。部分教師沉醉于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，對(duì)先進(jìn)的觀念持觀望甚至反對(duì)的態(tài)度，從內(nèi)心來(lái)說(shuō)是不屑參加培訓(xùn)的。造成這種現(xiàn)象的原因主要是學(xué)校的管理方法缺乏有效性、管理措施缺乏激勵(lì)性，調(diào)動(dòng)不起教師進(jìn)行教學(xué)改革和行為轉(zhuǎn)變的積極性。

三是教師考核體系缺乏合理性。目前，學(xué)校對(duì)教師科研能力的考核中，對(duì)實(shí)踐教學(xué)能力和實(shí)踐能力考核評(píng)價(jià)是個(gè)盲區(qū)，而只盯住論文發(fā)表和課題申報(bào)的數(shù)量，這樣以來(lái)，教師自然會(huì)把科研的重點(diǎn)放在課題申報(bào)和論文的撰寫(xiě)上，而無(wú)暇顧及自身的實(shí)踐教學(xué)能力和專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)和提高。

三、應(yīng)用人才培養(yǎng)目標(biāo)下的柿子隊(duì)伍建設(shè)對(duì)策

1.改革現(xiàn)有的教學(xué)、科研管理模式，為傳統(tǒng)學(xué)術(shù)研究轉(zhuǎn)型提供給必要的激勵(lì)和引導(dǎo)

中青年教師從高校畢業(yè)后就直接從事教學(xué)工作，缺乏企業(yè)實(shí)踐背景和工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)實(shí)踐意識(shí)的認(rèn)識(shí)存在誤區(qū)，培養(yǎng)出的人才也不能很好滿足應(yīng)用型人才的要求。要解決類(lèi)似問(wèn)題就必須對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)、科研管理模式進(jìn)行改革，對(duì)學(xué)?；鶎訉W(xué)術(shù)組織進(jìn)行重組，建立三級(jí)管理體制（學(xué)校、年級(jí)組或院部、基層學(xué)術(shù)組織），確定和強(qiáng)化二級(jí)辦學(xué)實(shí)體（年級(jí)組或院部）在實(shí)踐教學(xué)實(shí)施中的主體地位，課程設(shè)置、教學(xué)設(shè)置乃至專(zhuān)業(yè)設(shè)置都向?qū)嵺`型、應(yīng)用型轉(zhuǎn)向。增加資金和政策支持，打造一系列年富力強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)團(tuán)隊(duì)，如創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育團(tuán)隊(duì)、實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)知道團(tuán)隊(duì)等。加大校際交流的力度，走出去、請(qǐng)進(jìn)來(lái)，拓寬教育思路和視野。

2.對(duì)師資考核體系進(jìn)行改革，對(duì)師資觀念轉(zhuǎn)型進(jìn)行必要的引導(dǎo)和激勵(lì)

學(xué)校應(yīng)該本著應(yīng)用型人才這個(gè)培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)教師身份管理為主體的閉式管理模式進(jìn)行改革，用促進(jìn)教師資源合理開(kāi)發(fā)與合理配置的管控模式取代單純的管理控制，將科研成果轉(zhuǎn)化、實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量等應(yīng)用型人才的核心要素寫(xiě)入綜合考量指標(biāo)，并作為評(píng)優(yōu)晉級(jí)的主要依據(jù)，引導(dǎo)教師逐漸形成正確的應(yīng)用型人才的價(jià)值觀、培養(yǎng)理念和規(guī)則習(xí)慣。

3.加大實(shí)踐教學(xué)管理制度建設(shè)的力度，為教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)型提供必要的引導(dǎo)和激勵(lì)

組建類(lèi)別和級(jí)別不同研發(fā)中心，激發(fā)教師申報(bào)科研課堂的積極性，組織教師參加產(chǎn)學(xué)研基地的具體工作。實(shí)踐教學(xué)管理制度的建設(shè)的建設(shè)要嚴(yán)格規(guī)范，有利于教師教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)型的促進(jìn)。

4.加強(qiáng)企業(yè)實(shí)踐基地的建設(shè)，轉(zhuǎn)型師資的培養(yǎng)和培訓(xùn)模式

學(xué)校（院）應(yīng)該把實(shí)踐導(dǎo)向型培訓(xùn)作為重點(diǎn)，促進(jìn)教師實(shí)踐教學(xué)水平和工程實(shí)踐能力的提高，校企人員的雙身份與生產(chǎn)實(shí)踐和小學(xué)實(shí)踐實(shí)現(xiàn)完美融合。

四、結(jié)束語(yǔ)

應(yīng)用型人才的培養(yǎng)是社會(huì)、用人單位和時(shí)代賦予學(xué)校的歷史使命，學(xué)校要基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)這個(gè)目標(biāo)開(kāi)展開(kāi)展各種教學(xué)教研活動(dòng)。學(xué)校要做好應(yīng)用型人才培養(yǎng)就必須建立和培養(yǎng)一致專(zhuān)業(yè)知識(shí)過(guò)硬、能力知識(shí)強(qiáng)大、感情知識(shí)豐富的教師隊(duì)伍。這不僅有助于學(xué)生的終身發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步，對(duì)學(xué)校本身的生存發(fā)展也是一劑良方。

參考文獻(xiàn)：

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