初中歷史教學(xué)中學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)

饒建兵

摘要：在初中歷史教學(xué)中，如果僅僅是教師將知識(shí)強(qiáng)加給學(xué)生，那么學(xué)生就不會(huì)對(duì)歷史知識(shí)產(chǎn)生興趣，學(xué)習(xí)效果也會(huì)大打折扣。從客觀的角度來(lái)分析，現(xiàn)階段的初中歷史教學(xué)，并沒(méi)有從客觀實(shí)際出發(fā)，很多工作都是按部就班的開(kāi)展，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，只不過(guò)是機(jī)械性的記憶，對(duì)歷史知識(shí)的要點(diǎn)和難點(diǎn)，知識(shí)體系的架構(gòu)，都不是特別的清楚。初中歷史教學(xué)是學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，倘若在該階段的學(xué)習(xí)過(guò)程中并沒(méi)有一個(gè)理想的學(xué)習(xí)效果，將會(huì)對(duì)學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)造成一定的負(fù)面影響。

關(guān)鍵詞：初中教學(xué)；歷史教學(xué)；問(wèn)題意識(shí)

問(wèn)題意識(shí)從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，是指人在認(rèn)知事物的過(guò)程中，對(duì)于自己遇到的問(wèn)題或者理論產(chǎn)生的困惑進(jìn)行探究和詢(xún)問(wèn)的過(guò)程。問(wèn)題意識(shí)是一種促進(jìn)人深入思考問(wèn)題，解決問(wèn)題的重要?jiǎng)恿Γ彩菐椭私鉀Q問(wèn)題不可或缺的能力。在初中歷史教學(xué)中，問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)能讓學(xué)生從被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探尋知識(shí)，可以幫助學(xué)生更有效率地進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時(shí)問(wèn)題意識(shí)也代表著學(xué)生自我獨(dú)立思維能力的形成，可以促進(jìn)學(xué)生個(gè)人觀點(diǎn)的形成，并且有利于學(xué)生發(fā)揮個(gè)人的主動(dòng)性，與教師在同等思維層面上進(jìn)行互動(dòng)與探討?？梢哉f(shuō)，問(wèn)題意識(shí)改變了歷史教學(xué)中以教師為主體角色的狀態(tài)，能讓學(xué)生與教師之間產(chǎn)生有效良性的互動(dòng)。而初中歷史教學(xué)中，教師也能通過(guò)學(xué)生所提出的不同問(wèn)題來(lái)判斷與分類(lèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而使用更為有效的差異化教學(xué)手段來(lái)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平?；诖?，在初中歷史教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)十分關(guān)鍵且重要，是各位初中歷史教師必須要納入的重要教學(xué)內(nèi)容。

一、學(xué)生問(wèn)題意識(shí)薄弱的原因分析

（一）教師不注重學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)

在初中歷史課程教學(xué)中，教師要顧及到班上每一位學(xué)生，要在有限的時(shí)間里將所要教授的知識(shí)傳達(dá)給學(xué)生，這就導(dǎo)致了在教學(xué)課堂中，以教師為主體。教師往往會(huì)為學(xué)生設(shè)置問(wèn)題，讓學(xué)生去解答，通過(guò)對(duì)問(wèn)題答案的探索、查閱、記憶，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，使其能夠牢固地掌握。這種教學(xué)方法使得學(xué)生沒(méi)有足夠的機(jī)會(huì)提出問(wèn)題。而教師也只是注重自己是否將知識(shí)傳達(dá)給了學(xué)生，學(xué)生的學(xué)習(xí)是否達(dá)到了教師的要求，卻往往忽略的學(xué)生是否存在問(wèn)題，忽視了學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)。

（二）教師的主導(dǎo)地位過(guò)強(qiáng)，抑制了學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的發(fā)展

自古以來(lái)，教師往往在課堂中占據(jù)著主要地位，學(xué)生們所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，學(xué)習(xí)的方法都是教師來(lái)決定。而教師所采用的教學(xué)方法往往是灌輸式的，學(xué)生們幾乎處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。而教師所教授的知識(shí)，基本都來(lái)自于教材，教師提出的問(wèn)題，也是要檢查學(xué)生是否努力的學(xué)習(xí)過(guò)，是否掌握了應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)的知識(shí)。而學(xué)生在課堂中一直跟著教師的思路和步伐進(jìn)行學(xué)習(xí)，或是因?yàn)榻處煂⑺锌赡艽嬖谝蓡?wèn)的知識(shí)點(diǎn)都做了詳細(xì)的講解，直接消除了學(xué)生的疑問(wèn)，或是教師具有過(guò)強(qiáng)的威嚴(yán)，導(dǎo)致學(xué)生有問(wèn)題不敢提出，失去了提出問(wèn)題的機(jī)會(huì)，漸漸地，也就失去了問(wèn)題意識(shí)。

（三）教師未能給學(xué)生營(yíng)造良好的提問(wèn)環(huán)境

教師為了能夠加快教學(xué)的進(jìn)度，往往會(huì)在歷史課堂教學(xué)中直接將所有的知識(shí)傳遞給學(xué)生，而學(xué)生們?yōu)榱四軌蚋蒙现R(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，只能被動(dòng)地接受這些知識(shí)。由于初中課程緊張，教學(xué)任務(wù)繁重，教師往往沒(méi)有時(shí)間和精力去為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的問(wèn)題環(huán)境。教師們對(duì)于所要講解的知識(shí)有充分的了解，但是對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和知識(shí)接受能力卻并不了解。學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)是需要教師進(jìn)行指導(dǎo)和鼓勵(lì)的，失去了問(wèn)題環(huán)境，學(xué)生們自然就沒(méi)有機(jī)會(huì)向教師提出問(wèn)題。

（四）陳舊的教學(xué)評(píng)價(jià)方式抑制了學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的形成

如何對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)以及教師的教學(xué)工作進(jìn)行考核？這主要還是依靠對(duì)學(xué)生的知識(shí)能力的評(píng)價(jià)。我國(guó)現(xiàn)有的教學(xué)評(píng)價(jià)方式較為單一，往往是采取考試的形式，以學(xué)生所得分?jǐn)?shù)的高低來(lái)對(duì)教師和學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)的情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。然而，這種評(píng)價(jià)方式只適用于學(xué)生接受知識(shí)的能力的考核，卻并不能對(duì)學(xué)生獲得知識(shí)的過(guò)程進(jìn)行衡量。而為了能夠在考試中獲得更高的分?jǐn)?shù)，教師和學(xué)生就會(huì)以應(yīng)試知識(shí)的教學(xué)為重點(diǎn)，教學(xué)方法的選擇也會(huì)以考試為中心。問(wèn)題意識(shí)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的影響被忽視，這也就導(dǎo)致了現(xiàn)有的教學(xué)評(píng)價(jià)方式抑制了學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)。

二、提高問(wèn)題意識(shí)在初中歷史教學(xué)應(yīng)用的途徑和手段

（一）堅(jiān)持現(xiàn)代教育理念，突出學(xué)生的主體地位

教育理念之間關(guān)系到教學(xué)的效果和質(zhì)量。因此，在初中歷史教學(xué)中，要堅(jiān)持現(xiàn)代教育理念，樹(shù)立現(xiàn)代的教育觀念，以學(xué)生的全面發(fā)展和培養(yǎng)創(chuàng)新能力為教學(xué)目標(biāo)，給學(xué)生提供充分思考的發(fā)揮的平臺(tái)，改變過(guò)去的應(yīng)試教育和滿(mǎn)分教育，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。此外，在初中歷史教學(xué)中，教師要突出學(xué)生的主體地位，弱化自身在教學(xué)過(guò)程中的影響和地位，引導(dǎo)和幫助學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題，在問(wèn)題中發(fā)現(xiàn)答案，使學(xué)生同學(xué)思考相關(guān)的問(wèn)題，可以舉一反三，觸類(lèi)旁通，能夠很好的掌握相關(guān)的歷史知識(shí)。

（二）營(yíng)造良好的課堂氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑和批判

在初中歷史教學(xué)中，教師重視學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考問(wèn)題，就需要在歷史課堂教學(xué)過(guò)程中，營(yíng)造一個(gè)和諧、輕松的氛圍和環(huán)境，喚醒學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，構(gòu)建平等的師生關(guān)系，讓學(xué)生能夠完全自主的表達(dá)自己的想法和觀點(diǎn)，大膽的質(zhì)疑和批判相關(guān)的歷史觀點(diǎn)。歷史是不復(fù)存在的。學(xué)習(xí)初中歷史，就是為了使學(xué)生對(duì)過(guò)去的相關(guān)歷史有全面、正確的認(rèn)識(shí)和了解。因此，在初中歷史教學(xué)中，教師鼓勵(lì)學(xué)生面對(duì)大量的歷史資料，通過(guò)學(xué)生獨(dú)立的思考和分析，對(duì)相關(guān)的歷史觀點(diǎn)提出自己的見(jiàn)解，亮明自己的態(tài)度和立場(chǎng)，如支持、贊揚(yáng)、否定、批判、質(zhì)疑等等，并提出相關(guān)的理由進(jìn)行支持自己。而教師面對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤觀點(diǎn)，不要一味的批評(píng)反對(duì)，打擊學(xué)生思考問(wèn)題的積極性，而是要進(jìn)一步鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)思考和分析，在分析的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生得出正確的答案和觀點(diǎn)。正是在這樣的學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)才能不斷的得到訓(xùn)練和提高，學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣也有所提高，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。長(zhǎng)此以往，學(xué)生在歷史課堂上敢于發(fā)表見(jiàn)解，思考相關(guān)的問(wèn)題，提高創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。

在初中歷史教學(xué)中，要想培養(yǎng)出學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，就要從教學(xué)的根本目的出發(fā)。掌握和了解初中學(xué)生的心理和學(xué)習(xí)水平，理解學(xué)生的個(gè)體差異性，保持理性而溫和的態(tài)度，對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行解答。在這個(gè)過(guò)程中，要對(duì)學(xué)生的問(wèn)題層次，提問(wèn)頻率，獨(dú)立解決問(wèn)題的能力進(jìn)行培養(yǎng)和點(diǎn)撥，最終達(dá)到提升學(xué)生初中歷史學(xué)習(xí)水平的目的。