簡析高中政治的自主學習策略

許必林

【摘 要】隨著時代的發(fā)展和教育理念的革新，高中政治課程除了要向?qū)W生進行政治知識的講解和傳授，還要在此基礎上，注重對于學生政治課程自主學習能力和探究意識的培養(yǎng)和提升，以此促進學生的健康、協(xié)調(diào)發(fā)展。

【關鍵詞】高中政治 課程學習 自主學習

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.07.109

隨著政治教育理念的完善和革新，教師在向?qū)W生進行政治課程教學時，一方面要注重政治知識的講解和傳授，提升學生的政治學習水平和學習質(zhì)量，促進學生在政治學科學習方面的專業(yè)化和系統(tǒng)化。另一方面，則應該培養(yǎng)學生的政治課程自主學習意識和學習能力，在提升學生學科素養(yǎng)的同時，引導學生形成良好的自主學習習慣，促進學生的全面、協(xié)調(diào)發(fā)展。

在傳統(tǒng)的高中政治教學中，教師習慣于采取以教師為主導的課程教學模式，教師占據(jù)課程教學的中心位置，向?qū)W生進行政治知識點的講解和灌輸，學生則被限制在知識接收的位置上，對教師所講述的政治知識點，進行接收和消化。這種傳統(tǒng)的政治課程教學模式，不利于學生自學能力和獨立思考意識的培養(yǎng)，長此以往，不僅會影響學生的政治課程學習水平的提升，還會制約學生學習創(chuàng)造力和發(fā)散性思想的養(yǎng)成。自主學習和傳統(tǒng)政治教學模式不同，它更注重學生在學習過程中，自主學習意識的培養(yǎng)以及自主學習能力的調(diào)動。學生的學習潛力是巨大的，他們對于問題的思考和發(fā)掘，遠遠超出教師的想象與設定范疇，但是在現(xiàn)有教學機制中，學生則常常處于一種被動的學習狀態(tài)之中，很難對學習問題進行自主探究和獨立學習。在高中政治教學中采取自主學習策略，激發(fā)學生的政治課程學習積極性和學習能動性，充分尊重學生了在教學過程中的主體性地位，鼓勵學生在教師的引導之下，發(fā)揮自身的主觀能動性，運用自身已經(jīng)掌握的各種學習方法，對政治學科知識進行深入的挖掘和解析，實現(xiàn)學生政治課程學習水平和政治學科學習能力的雙重提升。

一、突出學生的學習主體性地位，激發(fā)學生的自主學習意識

在現(xiàn)階段的高中政治課程教學中，學生由于受到陳舊的政治教學模式的影響和約束，在進行政治知識學習時，已經(jīng)形成了一定的學習定勢，習慣于在教師的帶領之下，對各種政治知識點，進行亦步亦趨式的學習和消化。這就導致教師在推行政治課程的自主學習策略時，必然會遭受來自學生的質(zhì)疑甚至是抵觸，學生很難真正的轉(zhuǎn)變自身的政治課程學習習慣，和教師進行積極有效的配合，將自主學習策略有效的引入自身的政治課程學習過程之中。因此，針對這種教學現(xiàn)狀，教師應該針對推行自主學習策略這一問題，和學生進行全面的溝通和交流，使學生能夠加深自身對于自主學習策略的認知水平，同時向?qū)W生講解進行自主學習的重要性和必要性，使學生能夠深入而全面的了解教師的教學意圖，明晰自主學習策略的實施步驟和實施目的，從而使學生放下之前的學習負擔和學習定勢，積極的融入自主學習策略之中，建構和諧的自主學習師生關系，營造良好的適合自主學習策略實施的課堂教學氛圍，在一種輕松愉悅的學習環(huán)境之下，和教師進行必要的配合，提升學生的自主學習意識，改進高中政治課程的教學質(zhì)量。

二、引導學生研讀政治教材，合理規(guī)劃自主學習內(nèi)容

在自主學習策略中，教師和學生在教學過程中的位置和角色，都必須根據(jù)自主學習的內(nèi)涵進行相應的調(diào)整。在這種教學模式中，教師由之前的課堂教學的組織者和主導者，轉(zhuǎn)變?yōu)檩o助者和引導者，學生則成為學習活動的主題和實施者。在這個過程中，學生因為自身學習水平的局限，很難準確地對高中政治自主學習內(nèi)容，進行充分的研讀和理解，在自主學習計劃的制定和實施上，也不可避免的存在一定的盲目性。因此，教師在引導學生進行高中政治課程的自主學習策略時，應該和學生站在一起，和學生一起對自身所要學習的政治教材，進行一個較為全面和深入的研讀和整合，輔助學生根據(jù)自身的政治課程學習水平和學習能力等，制定一個具有可實施性的自主學習計劃。在這個過程中，教師應該做到具體問題具體分析，根據(jù)不同學生的具體學習狀況，進行自主學習計劃的制定和安排，防止出現(xiàn)“一刀切”的教學狀況，突出自主學習計劃的個性化。鼓勵學生對政治教材進行有效的翻閱和解析，根據(jù)課程教學內(nèi)容，進行個性化自主學習體系的制定。

三、明確自主學習問題，突出自主學習的方向性和目的性

在高中階段，學生雖然具備很強的學習能力和理解能力，可以進行采取自主學習策略進行課程教學，但是對于學生的高中政治自主學習而言，政治課程的教學內(nèi)容較為駁雜，涉及哲學、經(jīng)濟學等諸多方面。學生在自主學習過程中，很容易迷失學習方向，學生的自主學習質(zhì)量較低，學習水平較差，在造成學習時間浪費的同時，對學生的自主學習積極性和主動性，造成一定程度的打擊和消磨。針對這種問題，教師在引導學生進行高中政治課程的自主學習時，應該適當?shù)牟扇栴}教學法，根據(jù)學生的自主學習進度和學習內(nèi)容，設置相關的課程問題。以問題帶動自主學習進程，激發(fā)學生的自主探究意識，明確學生的自主學習方向，使這兩種教學方法，能夠有機結合起來，相互補充相互促進，以教學問題作為自主學習的導向，以此為基準，對政治課程的學習內(nèi)容，進行具有針對性的學習和解讀。這樣，學生在自主學習過程中，便能夠在教學問題的引導之下，找到準確的自主學習方向，提升自主學習的質(zhì)量和效率。

四、注重知識點的整合與系統(tǒng)化，提升自主學習的質(zhì)量

高中政治課程的知識點范圍較廣，知識點構成較為零散，沒有形成特定的知識結構網(wǎng)絡，因此在自主學習過程中，教師應該有意識地引導學生進行政治點的深化和總結。在自主探究過程中，形成一定的知識體系和結構網(wǎng)絡，提升高中政治自主學習策略的有效性。在這個問題上，教師應該鼓勵學生發(fā)揮自身的學習能動性和自主探究意思，根據(jù)自己所掌握的政治原理和政治知識，進行整體框架的建構和知識點的總結，引導學生進行充分思考和挖掘，形成自主的知識及系統(tǒng)化意識。在提升學生政治課程學習水平的同時，提升學生的自主探究意識和自主學習能力，使學生養(yǎng)成一邊學習，一邊整合，一邊積累一邊突破的良好學習習慣，促進學生整體素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升。除此之外，教師應該對學生的自主學習過程進行必要的輔助和點撥，防止學生在自主學習過程中，形成錯誤的判斷和認知，造成知識點的混淆和誤判，使學生走向?qū)W習的誤區(qū)。

高中政治的課程教學，具有很大的開發(fā)和提升空間，面對課程教學中存在的各種教學問題，教師應該秉承與時俱進，銳意改革的教學信念和教學決心，深入課程教學實際和學生的學習實際，進行課程教學策略制定，切實改進教學問題，提升教學水平。