簡(jiǎn)析小學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的培養(yǎng)策略

劉宏

【摘 要】語(yǔ)文作為小學(xué)階段的重要課程之一，對(duì)于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)等，有著十分重要的價(jià)值和意義，教師應(yīng)該不斷改進(jìn)語(yǔ)文課程教學(xué)策略，提升語(yǔ)文課程的教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 閱讀能力 培養(yǎng)策略

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.07.081

語(yǔ)文是學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)的起始階段，對(duì)于激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)等，起著至關(guān)重要的作用。閱讀教學(xué)作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有機(jī)組成部分，更是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，因此作為一名小學(xué)語(yǔ)文課程的任課教師，應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要教學(xué)地位，改進(jìn)閱讀教學(xué)方法，切實(shí)提升學(xué)生的語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)能力。

從語(yǔ)文閱讀教學(xué)所占據(jù)的教學(xué)地位來(lái)看，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的閱讀學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)水平，一方面有利于加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文理解能力和感悟能力，提升學(xué)生的語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)質(zhì)量，另一方面，學(xué)生閱讀能力的提升，還能夠轉(zhuǎn)化為其進(jìn)行其他課程的養(yǎng)分和動(dòng)力，使學(xué)生能夠更好的展開(kāi)其他學(xué)科課程的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的全面健康協(xié)調(diào)發(fā)展。可以說(shuō)，培養(yǎng)和提升學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力，不僅是小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)的重要教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)還是提升學(xué)生總體學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平的關(guān)鍵，應(yīng)該受到教師的重視，并且采取積極有效的教學(xué)策略，切實(shí)提升學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力。但是在現(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師由于受到傳統(tǒng)閱讀教學(xué)理念和教學(xué)模式的影響和制約，往往很難真正的認(rèn)識(shí)到學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的重要性和必要性，而是習(xí)慣性的將語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重點(diǎn)教學(xué)時(shí)間，放在對(duì)于閱讀問(wèn)題的搜索和解答上。這種傳統(tǒng)而帶有濃重功利性的語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略，使教師和學(xué)生的語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)視野，被局限在狹小的框架之內(nèi)，根本無(wú)法真正的調(diào)動(dòng)起學(xué)生的語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)積極性，從而削弱了小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)意義，影響學(xué)生語(yǔ)文閱讀興趣及語(yǔ)文閱讀能力的培養(yǎng)和提升。針對(duì)這種語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，教師應(yīng)該做到從自身的語(yǔ)文閱讀教學(xué)出發(fā)，對(duì)自身的閱讀教學(xué)現(xiàn)實(shí)進(jìn)行深入的審視與反思，重新調(diào)整小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的教學(xué)策略，下面我將結(jié)合自身多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勎覍?duì)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的幾點(diǎn)建議。

一、消除教學(xué)疲憊心理，提升教師對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重視水平

教師作為小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的組織者和實(shí)施者，在教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮著無(wú)可替代的作用，因此想要轉(zhuǎn)變小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，提升學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力，就必須從教師出發(fā)，改進(jìn)和更新教學(xué)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)理念，使教師充分認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要教學(xué)地位，并對(duì)自身的語(yǔ)文閱讀教學(xué)目標(biāo)設(shè)定，進(jìn)行有針對(duì)性的調(diào)整和改進(jìn)，從而有效提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀的教學(xué)效率和學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)目標(biāo)設(shè)定上：一方面，教師應(yīng)該從傳統(tǒng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)理念和教學(xué)模式中，吸取良好的經(jīng)驗(yàn)，遵循語(yǔ)文閱讀教學(xué)宗旨，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文閱讀內(nèi)容的朗讀和挖掘，使學(xué)生能夠?qū)ψ陨硭鶎W(xué)習(xí)的閱讀內(nèi)容有所認(rèn)知，另一方面，教師還應(yīng)該將培養(yǎng)和提升學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力，納入小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置范疇，在課堂教學(xué)中展現(xiàn)出來(lái)，從而引導(dǎo)學(xué)生形成更好的語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)意識(shí)，為學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的培養(yǎng)，打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，使語(yǔ)文閱讀教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)從模糊轉(zhuǎn)向明確，改進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀的教學(xué)質(zhì)量。

二、營(yíng)造輕松活躍的語(yǔ)文閱讀教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性

在課程教學(xué)中，學(xué)生作為學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要主體，學(xué)生是否能夠融入到學(xué)習(xí)氛圍之中，是否愿意和教師展開(kāi)積極有效的互動(dòng)和溝通等，對(duì)于教師教學(xué)內(nèi)容的順利展開(kāi)以及教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)等，有著十分重要的影響作用。在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師為了在有限的課程教學(xué)時(shí)間之內(nèi)，向?qū)W生傳授更多的閱讀教學(xué)內(nèi)容和閱讀知識(shí)，往往習(xí)慣于在教學(xué)時(shí)間之內(nèi)，采取一種強(qiáng)制性的教學(xué)策略，強(qiáng)迫學(xué)生跟隨教師的閱讀教學(xué)思路，進(jìn)行閱讀教學(xué)內(nèi)容的閱讀和探究。這種傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略，導(dǎo)致語(yǔ)文閱讀教學(xué)氛圍較為刻板壓抑，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，根本感受不到閱讀內(nèi)容中蘊(yùn)含的文學(xué)意蘊(yùn)和深厚情感，而是帶著沉重的學(xué)習(xí)壓力，采取消極的學(xué)習(xí)態(tài)度，應(yīng)對(duì)教師的閱讀教學(xué)。

針對(duì)這種狀況，教師應(yīng)該從學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)年齡、心智發(fā)育水平以及學(xué)習(xí)需求出發(fā)，在閱讀教學(xué)中，營(yíng)造一種輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生能夠從沉重的學(xué)習(xí)壓力中解脫出來(lái)，真正的放松心情，去感受閱讀內(nèi)容的美麗和魅力，激發(fā)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，提升學(xué)生的閱讀能力和理解水平。在教學(xué)氛圍的創(chuàng)設(shè)和營(yíng)造方面，教師可以采取多媒體教學(xué)法，通過(guò)多媒體手段，向?qū)W生播放和閱讀內(nèi)容相關(guān)的視頻、圖片、音樂(lè)等，使學(xué)生能夠靜下心來(lái)感受，更好的理解閱讀內(nèi)容，提升自身的閱讀能力。同時(shí)教師還可以通過(guò)新舊知識(shí)的銜接，生活化教學(xué)元素的融入等手段，激發(fā)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)能動(dòng)性，切實(shí)提升學(xué)生的閱讀能力。

三、在對(duì)學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行培養(yǎng)和提升時(shí)，教師還應(yīng)該從學(xué)生的角度出發(fā)

尊重學(xué)生的閱讀情感體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行獨(dú)特性和個(gè)人化的閱讀和探究，從而使學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中，獲得更大的滿足和收獲，提升學(xué)生的閱讀能力和發(fā)散性思維水平。俗話說(shuō)“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，對(duì)于小學(xué)生的閱讀而言，這句話依然適用。小學(xué)階段的學(xué)生雖然閱讀能力、理解能力和語(yǔ)言分析能力都較低，但在閱讀過(guò)程中，也會(huì)生成自身的語(yǔ)文閱讀理解和情感體驗(yàn)，面對(duì)學(xué)生不同的閱讀理解體驗(yàn)和學(xué)習(xí)成果，教師應(yīng)該采取一種尊重和理解的教學(xué)心態(tài)，對(duì)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)成果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和指正，運(yùn)用鼓勵(lì)性的話語(yǔ)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和學(xué)習(xí)感悟加以認(rèn)可和肯定，同時(shí)站在學(xué)生的學(xué)習(xí)立場(chǎng)上，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行分析，而不是一味地對(duì)學(xué)生具有個(gè)人色彩的閱讀學(xué)習(xí)體驗(yàn)和成果等，進(jìn)行否定和批評(píng)，從而使學(xué)生在更加寬松的閱讀學(xué)習(xí)環(huán)境之中，激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升學(xué)生的語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)水平和理解能力。

閱讀教學(xué)作為小學(xué)語(yǔ)文課程的重要組成部分，占據(jù)著重要的教學(xué)地位，教師應(yīng)該不斷對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行觀察和分析，并且以此為基礎(chǔ)和依據(jù)，對(duì)自身的語(yǔ)文閱讀教學(xué)理念和教學(xué)模式等，進(jìn)行及時(shí)的調(diào)整和完善，將培養(yǎng)和提升學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力作為語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用正確的教學(xué)策略，切實(shí)提升學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力和整體素養(yǎng)。