思維導(dǎo)圖在初中英語寫作中的應(yīng)用分析

俞小美

【摘要】初中生的英語寫作能力是基本的語言技能，要求初中階段的學(xué)生的英語寫作中要保持語句連貫、用詞準(zhǔn)確，應(yīng)當(dāng)有一定的邏輯性和通順性。為了提升初中生的英語寫作水平，可以基于思維導(dǎo)圖的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變學(xué)生的英語寫作態(tài)度，提升學(xué)生的英語寫作水平。這種新型的思維工具，可以使初中生的思路更為開闊，語句應(yīng)用更為流暢，內(nèi)容更為充實和豐富，從而全面提高初中生的英語寫作素養(yǎng)和能力。

【關(guān)鍵詞】初中英語 寫作 思維導(dǎo)圖 應(yīng)用

【中圖分類號】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）29-0014-01

在初中階段的英語寫作教學(xué)中，顯然是學(xué)生的一個英語學(xué)習(xí)過程中的瓶頸問題，學(xué)生的寫作文章表現(xiàn)出內(nèi)容凌亂、主題不夠清晰、缺乏創(chuàng)造性等問題，學(xué)生感覺在英語寫作的學(xué)習(xí)中頗為棘手。針對學(xué)生英語寫作難的現(xiàn)狀，可以基本思維導(dǎo)圖的教學(xué)模式，激發(fā)初中生的英語寫作創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，并以不同類型的英語寫作體裁為切入點，尋求初中英語寫作的路徑，探索新的寫作思路，從而針對性地解決初中英語寫作的難題，提升初中生的英語寫作素養(yǎng)。

一、初中英語寫作的現(xiàn)狀分析

1.英語寫作過程中對詞匯的激活工具不足

初中英語寫作的基石是英語詞匯，如果學(xué)生沒有足夠的、正確的英語詞匯基礎(chǔ)，則無從進(jìn)行英語寫作，對于初中階段的學(xué)生而言，其詞匯可以達(dá)到1500～1600個，進(jìn)行短篇的英語寫作是綽綽有余的，然而，學(xué)生為什么會覺得在英語寫作過程中的詞匯匱乏呢？這主要是詞匯在學(xué)生的頭腦中處于沉睡的狀態(tài)，缺乏有效的詞匯激活工具，學(xué)生要在詞匯記憶的基礎(chǔ)上進(jìn)行詞匯的運用，這是進(jìn)入了一個更為高級的階段。因而，必須引入一種激活學(xué)生頭腦中記憶的詞匯的工具，解決英語寫作中詞匯不足的問題。[1]

2.初中生在英語寫作過程中的發(fā)散性思維不足

在初中生的英語寫作過程中，由于學(xué)生缺乏發(fā)散性思維，面對寫作題目感覺無從下手，也不知道如何描述主題和擴(kuò)充內(nèi)容。因而，呈現(xiàn)出英語寫作過程中的思路單一的問題，教師必須打開學(xué)生的寫作思路，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主、發(fā)散性的思維，要引入有效的工具，提升學(xué)生的發(fā)散性寫作思維水平。

3.中英文寫作構(gòu)思與布局的差異化問題

英語寫作與漢語寫作存在寫作構(gòu)思和布局上的差異，漢語寫作的表達(dá)方式是較為委婉的、含蓄化的表達(dá)；而英語寫作的表達(dá)方式則呈直線型，這主要是由于中西方的思維習(xí)慣不同所導(dǎo)致的，中方的思維習(xí)慣側(cè)重于綜合與總結(jié)；而西方的思維習(xí)慣側(cè)重于推理與分析。[2]

對于一些初中學(xué)生來說，學(xué)生容易將漢語寫作的思維習(xí)慣應(yīng)用于英語寫作之中，而對中英文寫作之間的語篇布局差異關(guān)注不夠，顯現(xiàn)出英語寫作篇章結(jié)構(gòu)混亂和邏輯不清晰的問題，存在英語寫作表達(dá)方式不相符合的問題。

二、思維導(dǎo)圖在初中英語寫作中的應(yīng)用

1.第一階段——基于思維導(dǎo)圖進(jìn)行英語仿寫訓(xùn)練

基于思維導(dǎo)圖的英語仿寫訓(xùn)練是英語寫作的初始階段，由于初中生的英語寫作基礎(chǔ)還較為薄弱，教師要在這一階段中進(jìn)行細(xì)致的指導(dǎo)，并分以下兩個步驟，進(jìn)行學(xué)生的英語寫作思維導(dǎo)圖仿寫訓(xùn)練：

（1）以英語篇章閱讀為切入點，基于思維導(dǎo)圖引領(lǐng)學(xué)生建構(gòu)英文寫作思路，并逐漸由語言知識的認(rèn)知過渡到把握語篇結(jié)構(gòu)及內(nèi)容。

（2）基于思維導(dǎo)圖充實英文寫作篇章內(nèi)容

在第一階段的思維導(dǎo)圖制作之后，要仿制思維導(dǎo)圖進(jìn)行英文寫作，在這一階段中，要對思維導(dǎo)圖進(jìn)行內(nèi)容充實，可以通過小組討論的形式，歸納出各個分支的結(jié)論性觀點，如支持的觀點、反對的觀點等，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將作文題目進(jìn)行新的延伸和拓展，布置Useful expressions如下：

We are writing to recommend……as our new monitor/……

He/she has many strong qualities for this position.

He/she always/often/never……is very confident/clever/helpful/hard-working

We think…… is the most suitable/right person to be……

We hope that you agree with us。

隨后，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生對思維導(dǎo)圖進(jìn)行補充和擴(kuò)散，使文本更加充實和豐富，在教師的啟發(fā)之下，學(xué)生將不同觀點的看法闡述得更為充分，使其內(nèi)容更為充實，并合理地進(jìn)行語言的組織。通過上述新的思維導(dǎo)圖的制作，可以讓學(xué)生對英文寫作有一個整體的構(gòu)思，并在對內(nèi)容充實和語言的合理組織之下，降低英文寫作的難度。

（3）基于思維導(dǎo)圖進(jìn)行新文本的創(chuàng)作

由于英文寫作是個性化的寫作過程，教師需要對學(xué)生進(jìn)行個性化的指導(dǎo)和干預(yù)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖的思路，進(jìn)行新文本的寫作創(chuàng)作。在教師的指導(dǎo)和干預(yù)之下，學(xué)生可以實現(xiàn)文本創(chuàng)作，不僅可以讓寫作更為充實，而且結(jié)構(gòu)布局也更為合理，邏輯連貫而清晰。

（4）評價與修改

對于學(xué)生基于思維導(dǎo)圖進(jìn)行的英文寫作文本，可以組織學(xué)生進(jìn)行相互評價或自我評價，并對寫作文本中的時態(tài)用法、單詞拼寫、用詞等方面，進(jìn)行評價和修正，進(jìn)行寫作文本的不斷完善。

2.第二階段——基于思維導(dǎo)圖的命題作文寫作訓(xùn)練

這一階段是對前一階段學(xué)習(xí)成果的檢驗和鞏固，它由教材文本出發(fā)，引出相關(guān)的命題，對學(xué)生進(jìn)行命題寫作訓(xùn)練，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過思維導(dǎo)圖的設(shè)計和補充完善，豐富寫作內(nèi)容，進(jìn)行個性化的寫作，最后在脫離范本的依托之下，學(xué)會自己構(gòu)思、比較和寫作，并且使作文層次清晰，表現(xiàn)出多樣化的句式，可以自由地表達(dá)出學(xué)生自己的寫作意圖。

三、結(jié)束語

初中英語寫作教學(xué)是英語學(xué)習(xí)的重點和難點，也是一些英語學(xué)習(xí)困難學(xué)生的瓶頸。為此，教師要把握學(xué)生的英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，根據(jù)學(xué)生的英語知識水平和接受程度，通過圖文并茂的思維導(dǎo)圖設(shè)計和制作，將語言知識、文本材料與思維導(dǎo)圖相鏈接，幫助學(xué)生梳理篇章結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，梳理寫作思路，運用思維導(dǎo)圖培養(yǎng)學(xué)生的英語發(fā)散性思維，從而豐富學(xué)生在英文寫作過程中的語法結(jié)構(gòu)和詞匯運用，提升思維導(dǎo)圖的自主制作能力，促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新思維和意識，鍛煉學(xué)生的邏輯思維和嚴(yán)謹(jǐn)能力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會寫作、樂于寫作、善于寫作。[3]

參考文獻(xiàn)：

[1]張?zhí)聘?思維導(dǎo)圖在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].學(xué)子（教育新理念）. 2013（08）

[2]胡勇忠.利用思維導(dǎo)圖提高高職學(xué)生的英語語法能力[J].瓊州學(xué)院學(xué)報. 2010（06）

[3]鄒菁.運用思維導(dǎo)圖 轉(zhuǎn)變英語學(xué)習(xí)方式[J].重慶科技學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)版）. 2010（08）