初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)

杜衛(wèi)敏

[摘要]新課改提出要充分體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，而培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)可以很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性.為此，教師應(yīng)營(yíng)造輕松、愉悅的教學(xué)氛圍，設(shè)計(jì)多樣化的問題以及開展實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí).

[關(guān)鍵詞]初中數(shù)學(xué) 問題意識(shí) 培養(yǎng)

問題意識(shí)是指人們?cè)谡J(rèn)知活動(dòng)中，意識(shí)到一些不明白的問題，并產(chǎn)生一種疑惑的、探究的心理狀態(tài).作為初中數(shù)學(xué)教師，應(yīng)優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，促進(jìn)師生互動(dòng)，注重培養(yǎng)學(xué)生良好的問題意識(shí)，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力.以下是本文對(duì)新課標(biāo)背景下在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的幾點(diǎn)探究，僅供參考.

一、營(yíng)造輕松、愉悅的教學(xué)氛圍。鼓勵(lì)學(xué)生積極提問

要想培養(yǎng)學(xué)生良好的問題意識(shí)，最為有效的方法之一就是鼓勵(lì)學(xué)生積極提問.學(xué)生只有多提問，才能在提問過程中不斷思考、不斷進(jìn)步.如果教師僅僅注重知識(shí)的傳遞，則容易引發(fā)學(xué)生的惰性心理，導(dǎo)致學(xué)生事事依賴教師，不會(huì)積極思考與提問.由于受到傳統(tǒng)“師道尊嚴(yán)”的影響，教師總是在講臺(tái)上滔滔不絕地講解，而學(xué)生則在講臺(tái)下默默地、被動(dòng)地接受知識(shí)，很少有學(xué)生會(huì)在課堂上提出問題，課堂氣氛沉悶.久而久之，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自主性就會(huì)下降.為此，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，努力營(yíng)造輕松、愉悅的教學(xué)氛圍，允許學(xué)生提出各種問題，即使學(xué)生提出的問題比較幼稚，教師也不能打擊他們，以免讓學(xué)生產(chǎn)生挫敗感，影響他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情.當(dāng)初，牛頓發(fā)現(xiàn)萬(wàn)有引力定律恰恰源自于“蘋果熟了為什么會(huì)落在地上，而不是在天上飛”這樣一個(gè)幼稚可笑的問題.所以，教師要營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，給予學(xué)生充分的肯定，鼓勵(lì)學(xué)生積極提問，并給予學(xué)生更多的鼓勵(lì)和肯定，激發(fā)學(xué)生的思考欲望，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力.

例如，在教學(xué)《全等三角形》這一部分內(nèi)容時(shí)，教師可以給學(xué)生呈現(xiàn)兩個(gè)命題：面積相等的兩個(gè)三角形全等；周長(zhǎng)相等的兩個(gè)三角形全等.經(jīng)過短暫的思考，有的學(xué)生質(zhì)疑：“老師，這兩個(gè)命題好像不成立??！”于是，教師可以借此機(jī)會(huì)，組織學(xué)生對(duì)以上兩個(gè)命題進(jìn)行討論.在推翻命題之后，又有學(xué)生提出問題：“那兩個(gè)怎樣的三角形才能全等呢？”全班學(xué)生你一言，我一語(yǔ)，紛紛討論起來(lái)，課堂氣氛變得非?；钴S，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也非常高漲.可見，輕松、愉悅、民主的教學(xué)氛圍可以調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性，有助于培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，活躍學(xué)生的數(shù)學(xué)思維.

二、創(chuàng)設(shè)問題情境。激發(fā)學(xué)生的提問興趣

數(shù)學(xué)教師應(yīng)善于創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的問題意識(shí)，活躍學(xué)生的思維.

例如，在教學(xué)“在所有連接兩點(diǎn)的線中，線段最短”這一數(shù)學(xué)定理時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)這樣的情境：從上海到廣州，如果坐火車，路程大概是1812千米；如果坐輪船，路程大概是1691千米；如果坐飛機(jī)，路程大概是1100千米.然后，提出問題：“看到以上三種交通方式，你有什么想法？”很多學(xué)生會(huì)產(chǎn)生疑問：“為什么同樣的地點(diǎn)，采取不同的交通方式，路程也會(huì)不同？”由此，教師引出今天的教學(xué)內(nèi)容：“兩點(diǎn)之間，線段最短.”當(dāng)然，教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)，應(yīng)注重問題的層次性，遵循由易到難、由簡(jiǎn)到繁的順序，循序漸進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生的思維層層深入，但是不要超出學(xué)生的能力范圍，以免打擊學(xué)生的積極性.

三、設(shè)計(jì)開放性問題。培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)

初中生已經(jīng)具有相當(dāng)活躍的思維，能夠?qū)栴}提出獨(dú)到的見解，教師需要?jiǎng)?chuàng)造相對(duì)開放的教學(xué)環(huán)境，設(shè)計(jì)開放性問題，拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，讓學(xué)生從全方位、多層次來(lái)分析問題和解決問題，從而達(dá)到一題多解的目的.數(shù)學(xué)問題形式多樣，既有開放性問題，又有封閉性問題.封閉性問題的答案是固定的，如果教師只給學(xué)生設(shè)計(jì)封閉性問題，會(huì)讓學(xué)生的思維受到束縛，不利于培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí).為此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)多給學(xué)生設(shè)計(jì)一些開放性問題.開放性問題存在開放性答案，沒有一定的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生可以從多個(gè)角度分析問題和解決問題.所以開放性問題有助于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維.

例如，在教學(xué)“絕對(duì)值和相反數(shù)”時(shí)，有這樣一個(gè)問題：“觀察5和-5，-2.5和2.5這些有理數(shù)，你能夠發(fā)現(xiàn)什么？”此類問題可以起到拓展學(xué)生思維的作用.教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)開放性問題，并進(jìn)行合理運(yùn)用，從而不斷提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力.

四、積極開展實(shí)踐活動(dòng)。提高學(xué)生的質(zhì)疑水平

實(shí)踐活動(dòng)是提高學(xué)生質(zhì)疑水平的重要方式.在培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的過程中，教師應(yīng)對(duì)實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容進(jìn)行合理設(shè)置，融入多樣化的數(shù)學(xué)問題，積極組織學(xué)生參加各種實(shí)踐活動(dòng)，并引導(dǎo)學(xué)生思考和探究，確保學(xué)生能夠通過實(shí)踐活動(dòng)來(lái)增強(qiáng)問題意識(shí)，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力.此外，教師還可以設(shè)置趣味問答、數(shù)學(xué)競(jìng)賽等活動(dòng)，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣，提高學(xué)生解決問題的能力.

例如，在教學(xué)《全等三角形》時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)知識(shí)競(jìng)賽活動(dòng)，允許學(xué)生自由分組，就全等三角形的性質(zhì)及特征提出問題，每一位學(xué)生都興趣倍增，積極參與活動(dòng).開展實(shí)踐活動(dòng)有利于培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，為學(xué)生今后在數(shù)學(xué)方面的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ).

又如，在教學(xué)《多邊形的內(nèi)角和》這一課時(shí)，教師首先引導(dǎo)學(xué)生探究四邊形的內(nèi)角和.學(xué)生在獨(dú)立探索的基礎(chǔ)上，再分組交流討論，并匯總解決問題的方法.經(jīng)過小組交流討論，學(xué)生得到兩種方法.方法一：用量角器量出四邊形四個(gè)角的度數(shù)，然后把四個(gè)角加起來(lái)，發(fā)現(xiàn)四邊形的內(nèi)角和是360°.方法二：把兩個(gè)相同的三角形紙板拼在一起可以構(gòu)成四邊形，這兩個(gè)三角形的內(nèi)角和相加是360°.接下來(lái)，教師在方法二的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生通過作輔助線的方法，連接四邊形的對(duì)角線，把一個(gè)四邊形轉(zhuǎn)化成兩個(gè)三角形.待學(xué)生學(xué)習(xí)了四邊形的內(nèi)角和后，教師追問：“怎樣計(jì)算五邊形的內(nèi)角和呢？六邊形呢？十邊形呢？”然后，教師通過開展實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作、自主探究，有效增強(qiáng)了學(xué)生的問題意識(shí).

總之，培養(yǎng)學(xué)生良好的問題意識(shí)，既是數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)，又是其他學(xué)科的教學(xué)目標(biāo).作為初中數(shù)學(xué)教師，我們應(yīng)認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的重要性，充分利用學(xué)科特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，深入挖掘?qū)W生的潛能，積極探索有效的教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展.

（責(zé)任編輯 鐘偉芳）