淺談音樂(lè)活動(dòng)中幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)展

康宗萍

【摘 要】隨著時(shí)代的飛速發(fā)展，社會(huì)亟需大量具有創(chuàng)新意識(shí)的人才。創(chuàng)新意識(shí)是創(chuàng)造一切美好事物的基礎(chǔ)。培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)應(yīng)從幼兒抓起。在幼兒教育活動(dòng)中，我們應(yīng)把培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維放在首位，留給幼兒創(chuàng)造的機(jī)會(huì)，為他們提供條件與空間。在幼兒園的音樂(lè)教育活動(dòng)中，我們可以通過(guò)不同的實(shí)踐方法，來(lái)調(diào)動(dòng)幼兒的興趣，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維。①利用直觀的音樂(lè)形象激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性思維。②利用音樂(lè)活動(dòng)進(jìn)行創(chuàng)編，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維。③利用肢體語(yǔ)言啟發(fā)幼兒的創(chuàng)造性思維。④學(xué)科的多元化能夠引發(fā)幼兒的創(chuàng)造性思維。

【關(guān)鍵詞】音樂(lè)活動(dòng)；幼兒；創(chuàng)造性思維；培養(yǎng)

隨著時(shí)代的飛速發(fā)展，社會(huì)急需大量具有創(chuàng)新意識(shí)的人才。因此，怎樣培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)應(yīng)從幼兒抓起，因?yàn)閯?chuàng)新意識(shí)是創(chuàng)造一切美好事物的基礎(chǔ)。音樂(lè)是幼兒園藝術(shù)教育的一個(gè)部分，在音樂(lè)活動(dòng)中，我們應(yīng)把培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維放在首位，并且留給幼兒創(chuàng)造的機(jī)會(huì)，為幼兒的創(chuàng)造性思維提供條件與空間。在幼兒獲得音樂(lè)知識(shí)的同時(shí)，盡可能的發(fā)揮他們的創(chuàng)造才能。在幼兒園的教學(xué)活動(dòng)中，我們可以通過(guò)不同的實(shí)踐方法，來(lái)調(diào)動(dòng)幼兒的興趣，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造能力。

一、利用直觀的音樂(lè)形象激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性思維

音樂(lè)形象就是通過(guò)音樂(lè)表現(xiàn)作曲家的藝術(shù)構(gòu)思，塑造藝術(shù)形象，從而使欣賞者產(chǎn)生聯(lián)想。在欣賞音樂(lè)的活動(dòng)中，幼兒可以直接感受到所播放樂(lè)曲的強(qiáng)、弱、快、慢以及音樂(lè)的喜、怒、哀、樂(lè)并能夠想象出音樂(lè)所表現(xiàn)的情景，若再經(jīng)過(guò)教師的講解，就更能正確的體會(huì)與理解樂(lè)曲所表達(dá)的情緒、意境。如：在欣賞音樂(lè)《金蛇狂舞》的活動(dòng)中，我們打破了以往那種讓幼兒坐著安靜傾聽(tīng)音樂(lè)和傾聽(tīng)教師講解音樂(lè)的常規(guī)，首先讓幼兒觀看了“過(guò)新年舞龍燈、舞獅子”的電視畫(huà)面，通過(guò)直觀、形象讓幼兒感受樂(lè)曲的歡樂(lè)情緒。二次欣賞音樂(lè)時(shí)，我們又讓幼兒根據(jù)音樂(lè)的強(qiáng)、弱、快、慢等情緒和結(jié)構(gòu)，用手中的畫(huà)筆通過(guò)各種線(xiàn)條來(lái)表示出來(lái)，讓幼兒創(chuàng)造性的感知這段音樂(lè)，最后我們讓幼兒說(shuō)出你對(duì)這段音樂(lè)的感受以及聽(tīng)到這樣的音樂(lè)你想干什么？孩子們邊說(shuō)、邊聽(tīng)、邊舞，他們的主動(dòng)性、積極性得到了充分的發(fā)揮，通過(guò)對(duì)直觀的音樂(lè)形象的感受再引導(dǎo)到對(duì)樂(lè)曲的感受上，不僅活躍了課堂氣氛，啟發(fā)了幼兒的想象，更是發(fā)展了幼兒的創(chuàng)造性思維。其實(shí)由于每位幼兒的理解能力有很大區(qū)別，聯(lián)想出的內(nèi)容也不會(huì)相同，加之想象本身又是一種再創(chuàng)造，對(duì)音樂(lè)的感受也就會(huì)千變?nèi)f化，這就是“橫看成側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”的道理。我們教師在遇到這種情況時(shí)就更應(yīng)該正確鼓勵(lì)和引導(dǎo)幼兒，盡可能地發(fā)揮他們的想象能力來(lái)創(chuàng)造，利用直觀的音樂(lè)形象激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性思維。

二、利用音樂(lè)活動(dòng)進(jìn)行創(chuàng)編，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維

音樂(lè)可賦于幼兒一種積極想象與創(chuàng)造的方式，提高幼兒的創(chuàng)造能力。在音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中，要想讓幼兒理解音樂(lè)所表現(xiàn)的情景，感受音樂(lè)的優(yōu)美旋律，課堂創(chuàng)編活動(dòng)是必不可少的。那么，采用怎樣的創(chuàng)編活動(dòng)才能啟發(fā)幼兒展開(kāi)思維并能挖掘他們的創(chuàng)造力呢？當(dāng)然要選擇一些符合幼兒認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)內(nèi)容來(lái)進(jìn)行教學(xué)，這樣可以讓幼兒全身心地投入到音樂(lè)中，積極參與創(chuàng)編活動(dòng)，如：在創(chuàng)編流行歌曲《狼和兔子》的活動(dòng)中，我們首先選擇了幼兒比較熟悉的，感興趣的流行歌曲《對(duì)面的女孩看過(guò)來(lái)》這段音樂(lè)的旋律，然后在學(xué)習(xí)了故事《狼和兔子》的基礎(chǔ)上，將故事中“狼和小兔”的對(duì)話(huà)帶入流行歌曲的旋律唱一唱，最后再讓幼兒分角色自己創(chuàng)編“狼和小兔”的動(dòng)作演一演，將課堂的氣氛推向高潮，幼兒也在參與創(chuàng)編歌詞和動(dòng)作的活動(dòng)，感受到了音樂(lè)的愉悅功能。同時(shí)也發(fā)展了幼兒的音樂(lè)感受力、想象力，啟迪了幼兒的創(chuàng)造性思維。再如在欣賞滑稽大師卓別林的《理發(fā)》這段音樂(lè)時(shí)，首先通過(guò)錄像片啟發(fā)幼兒感受卓別林所帶來(lái)的滑稽表演，點(diǎn)明歌曲的意境是在理發(fā)店，讓幼兒結(jié)合自己的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)說(shuō)一說(shuō)，做一做，再創(chuàng)一創(chuàng)，將理發(fā)、按摩等一系列動(dòng)作連貫一起，最后再讓幼兒自由選擇自己在理發(fā)店的角色（理發(fā)員、顧客）進(jìn)行表演，幼兒在這段音樂(lè)旋律下，親身感受和體驗(yàn)了滑稽大師所帶來(lái)的滑稽表演，通過(guò)這樣的啟發(fā)，幼兒開(kāi)動(dòng)腦筋積極創(chuàng)作，創(chuàng)編自己的動(dòng)作，充分發(fā)揮了他們的主觀能動(dòng)性，從而讓幼兒理解了音樂(lè)也表現(xiàn)了音樂(lè)，對(duì)幼兒的各種動(dòng)作和創(chuàng)編，教師都應(yīng)鼓勵(lì)并提出建議，因?yàn)檫@樣的自由創(chuàng)編活動(dòng)，會(huì)促使幼兒有興趣地創(chuàng)造，并培養(yǎng)他們創(chuàng)造的欲望，教師也利用了課堂創(chuàng)編這樣的活動(dòng)，激發(fā)培養(yǎng)了幼兒的創(chuàng)造性思維。

三、利用肢體語(yǔ)言啟發(fā)幼兒的創(chuàng)造性思維

音樂(lè)本身是非語(yǔ)義性的，其本質(zhì)與價(jià)值可以激發(fā)人的創(chuàng)造性，而且音樂(lè)的高、低、強(qiáng)、弱以及音樂(lè)情緒的喜、怒、哀、樂(lè)，是能夠通過(guò)身體形態(tài)的肢體語(yǔ)言來(lái)表達(dá)。因?yàn)橹w語(yǔ)言能喚起人的本能，更能觸發(fā)人的自由聯(lián)想，有助于人的創(chuàng)造意識(shí)。在音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中加入適當(dāng)?shù)闹w語(yǔ)言，能提高幼兒學(xué)習(xí)的興趣和理解音樂(lè)的能力。奧樂(lè)夫音樂(lè)教學(xué)體系注重音樂(lè)與動(dòng)作、舞蹈、語(yǔ)言緊密結(jié)合，注重培養(yǎng)創(chuàng)造力，使幼兒以最自然、最簡(jiǎn)單的方式進(jìn)入音樂(lè)，并從中獲得個(gè)性發(fā)展。如：在學(xué)習(xí)中班音樂(lè)《小貓、小貓你別吵》的活動(dòng)中，幼兒很難快速記住歌詞，于是我就根據(jù)歌詞內(nèi)容加入肢體語(yǔ)言，幼兒看著我的肢體語(yǔ)言進(jìn)行唱歌，不僅很快掌握歌詞的內(nèi)容而且也掌握了歌曲的節(jié)奏，更深層的體會(huì)了音樂(lè)，在隨后的鞏固歌曲的學(xué)習(xí)中，幼兒不由自主地也運(yùn)用起肢體語(yǔ)言，感受到歌曲的輕松、活潑，在唱最后一句：“輕輕的，輕輕的走掉了”時(shí)，幼兒沒(méi)有唱出歌曲的漸弱，以至于聽(tīng)不見(jiàn)了，我又及時(shí)的運(yùn)用肢體語(yǔ)言，讓幼兒體會(huì)到小貓怕吵醒阿姨，輕輕走遠(yuǎn)了，所以音樂(lè)也就越來(lái)越弱了。另外，在節(jié)奏活動(dòng)中，幼兒的身體往往會(huì)情不自禁的隨著節(jié)奏晃動(dòng)或拍手呼應(yīng)，這些教師和幼兒的肢體語(yǔ)言，不僅能活躍課堂氣氛，提高幼兒學(xué)習(xí)興趣，而且也培養(yǎng)了幼兒的樂(lè)感以及創(chuàng)造性思維。教師在教學(xué)中適當(dāng)?shù)睦弥w語(yǔ)言，可以使幼兒在自然的狀態(tài)下進(jìn)入音樂(lè)，并能展示其多種能力。

四、學(xué)科的多元化能夠引發(fā)幼兒的創(chuàng)造性思維

音樂(lè)是心靈的語(yǔ)言，它雖然帶有一定的不確定性，但它給人的回味是無(wú)窮的。音樂(lè)與科學(xué)是兩種不同的思維方式，一個(gè)是浪漫的形象思維，一個(gè)是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S，但它們的思維過(guò)程是相通的，全部離不開(kāi)想象。音樂(lè)的想象能使科學(xué)的幻想插上翅膀，使幼兒得以發(fā)揮聰明才智，把幻想變成現(xiàn)實(shí)。著名的物理學(xué)家愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“我的科學(xué)成就很多是從音樂(lè)啟發(fā)而來(lái)的”。音樂(lè)是一門(mén)藝術(shù)，也是綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，與其它領(lǐng)域的關(guān)系是非常密切的，尤其在幼兒園的各科教學(xué)中，我們更應(yīng)該發(fā)揮學(xué)科整合這一特點(diǎn)啟發(fā)幼兒的創(chuàng)造性思維。如：在組織大班孩子欣賞古詩(shī)《琵琶行》時(shí)，孩子們很難從字面上理解這首古詩(shī)的含義，更不能理解這段古詩(shī)中對(duì)音樂(lè)的描述，于是我們就請(qǐng)琵琶教師來(lái)了一段琵琶演奏，讓幼兒有了直觀的感受后再進(jìn)行講解，幼兒經(jīng)過(guò)欣賞，想象之后再學(xué)習(xí)，效果就好多了。音樂(lè)與美術(shù)同屬藝術(shù)領(lǐng)域，幼兒在欣賞音樂(lè)作品時(shí)能看到“畫(huà)外之景”，同樣在欣賞美術(shù)作品時(shí)也能聽(tīng)到“弦外之音”，即從畫(huà)中聽(tīng)到音樂(lè)，從曲中看到畫(huà)面。如歌曲《粗心的小畫(huà)家》這首歌曲，幼兒從歌曲中自然的看到一幅由于孩子的粗心：“把螃蟹畫(huà)成了四條腿，小鴨畫(huà)成小尖嘴，小兔畫(huà)成圓耳朵，大馬畫(huà)成沒(méi)尾巴”的有趣畫(huà)面。這種視覺(jué)與感覺(jué)的聯(lián)想，能夠啟發(fā)幼兒從多方面、多角度領(lǐng)悟音樂(lè)作品。在幼兒園的音樂(lè)教學(xué)中，要注重與其他學(xué)科的整合，從幼兒自身出發(fā)，以幼兒發(fā)展為本，促使幼兒將各領(lǐng)域、各學(xué)科的知識(shí)綜合起來(lái)理解，運(yùn)用學(xué)科多元化的特點(diǎn)，引發(fā)幼兒的創(chuàng)造性思維，有利于培養(yǎng)幼兒的想象力、創(chuàng)造力和綜合能力。

創(chuàng)造是藝術(shù)乃至整個(gè)社會(huì)發(fā)展的根本動(dòng)力，是藝術(shù)教育功能和價(jià)值的重要體現(xiàn)，音樂(lè)創(chuàng)造因其強(qiáng)調(diào)清晰的個(gè)性特征而充滿(mǎn)魅力。幼兒園教師在音樂(lè)教學(xué)中要根據(jù)幼兒的特點(diǎn)，以幼兒為主體，充分調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)積極性，為他們創(chuàng)造一個(gè)有利于創(chuàng)造性思維發(fā)展的學(xué)習(xí)環(huán)境，在傳授知識(shí)的同時(shí)，不失時(shí)機(jī)的進(jìn)行創(chuàng)造性教學(xué)，為二十一世紀(jì)培養(yǎng)創(chuàng)造性的實(shí)用人才打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]許卓婭.學(xué)前兒童音樂(lè)教育[M].北京：人民教育出版社，2006.