優(yōu)化初中科學(xué)課堂提問策略的研究

方曉芬

【摘 要】教學(xué)是既一門科學(xué)又是一門藝術(shù)，而課堂提問是組織課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。實施科學(xué)有效的提問，能開啟學(xué)生的心智，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生思維，增強學(xué)生的主動參與意識；也是實現(xiàn)新課改標(biāo)準中三維目標(biāo)的必要手段。本文分析了當(dāng)前課堂提問存在的一些問題，依據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”理論，并結(jié)合教學(xué)實際提出了優(yōu)化科學(xué)課堂提問的一些策略。

【關(guān)鍵詞】初中科學(xué)；課堂提問；優(yōu)化；“最近發(fā)展區(qū)”理論；策略

一、課堂提問存在的問題

美國教學(xué)法專家斯特林G卡爾漢認為：“提問是老師促進學(xué)生思維，評價教學(xué)效果以及推動學(xué)生實現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的基本控制手段”。提問這一教學(xué)手段可用于整個教學(xué)活動的各個環(huán)節(jié)，在新課的導(dǎo)入、新知識的講授、課堂練習(xí)、小結(jié)歸納等活動中都可用到提問。因此，在教學(xué)過程中，教師精心設(shè)計提問，創(chuàng)設(shè)問題情境，以問題為中心組織教學(xué)非常重要。它是激發(fā)學(xué)生進行思考、獨立探究、培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力的重要手段；是教師輸送信息，并獲得信息反饋的主要途徑。所以說提問是教師必須掌握的一項基本教學(xué)技能。科學(xué)教師在教學(xué)中要結(jié)合自身學(xué)科特點去精心設(shè)計問題，做到善提問，巧提問。這樣，才會收到良好的教學(xué)效果。然而，在實際教學(xué)中，有部分教師由于沒有抓準提問的契機，或者不懂提問的藝術(shù)，我們也看到不少存在著這樣或那樣問題的提問，歸納起來，主要有如下幾種情況：

1.提問缺乏思考性

提問方式簡單化，問題過于呆板、機械，如“是不是？”“對不對？”，這種提問方式本身容易誤導(dǎo)學(xué)生不做思考，沒有思維力度。久而久之，必然會導(dǎo)致部分學(xué)生養(yǎng)成濫竽充數(shù)，不愿思考的習(xí)慣。

2.提問缺乏層次性

有些問題過于淺顯，因多數(shù)學(xué)生知道答案即便回答正確也不能激發(fā)學(xué)生的自豪感和自信心，故而該類提問難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思考的興趣；而有些問題卻過于復(fù)雜，學(xué)生無從下手，挫傷了學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)熱情。

3.提問缺乏針對性

大多數(shù)教師只是盲目地將知識問題化，設(shè)問求答，指向不明，沒有堅持“以人為本”的原則，完全違背了三維目標(biāo)的要求，不利于培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。

4.提問缺乏開放性

有些提問，答案單一，比如：光合作用需要光嗎？該類提問不能引發(fā)學(xué)生的多向思維，也不利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

5.提問缺乏整體性

現(xiàn)實教學(xué)中，有些教師過于關(guān)注自己的教，而忽視了學(xué)生的學(xué)。提問大多是教師與被提問學(xué)生間的一對一的“應(yīng)答式”互動，教學(xué)過程中很少有“生生互動”的場景，某個問題被某個學(xué)生答對了就算全班學(xué)生已經(jīng)懂了。殊不知，許多學(xué)生對該問題并沒有仔細的思考和消化。有的教師，總是將提問面向個別優(yōu)秀的學(xué)生。這樣一來，大部分學(xué)生被冷落，導(dǎo)致成績越來越差。這顯然有悖于新課改中“面向全體學(xué)生”的教育理念。

二、課堂提問的優(yōu)化依據(jù)

維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)理論”認為學(xué)生的發(fā)展有兩種水平：一種是學(xué)生的現(xiàn)有水平，另一種是學(xué)生可能的發(fā)展水平。兩者之間的差距就是最近發(fā)展區(qū)。教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為學(xué)生提供帶有適當(dāng)難度的內(nèi)容，同時要具備趣味性、層次性、針對性、開放性、整體性、雙向性，并進行及時地評價，最大限度地調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)揮其潛能，超越其最近發(fā)展區(qū)而達到其困難發(fā)展到的水平，然后在此基礎(chǔ)上進行下一個發(fā)展區(qū)的發(fā)展。課堂提問要根據(jù)思維“最近發(fā)展區(qū)”原理，選擇一個“最佳時機”進行。課堂提問要注意難易程度，太難，會使大部分學(xué)生對問題不知所然，從而失去學(xué)習(xí)的興趣和積極性。太簡單，學(xué)生不加思考答案馬上出來，一點挑戰(zhàn)性也沒有，特別是一些成績好的同學(xué)更會覺得枯燥無味。因此課堂提問要適合學(xué)生的認知水平，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生掌握程度，合理地把握問題的難易程度，找到學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。

三、課堂提問的優(yōu)化策略

1.探究的問題要有趣味性

初中階段的學(xué)生思維活躍，好奇心強，容易接受新鮮事物。教師應(yīng)該從研究學(xué)生的心理著眼，在維持提問原意的前提下，適當(dāng)增加一些趣味性的東西，尋找問題與興趣的結(jié)合點。通過提問，學(xué)生討論，寓教于樂，激發(fā)興趣，把學(xué)生從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變成“我要學(xué)”的軌道上來。

2.設(shè)計的問題要有層次性

由于智力因素和非智力因素造成的差異，每位學(xué)生的認知水平各不相同。因此，設(shè)計的問題應(yīng)能照顧各個層次的學(xué)生，巧設(shè)難度，把一個較復(fù)雜的問題，按照知識的層次拆成幾個層次的小問題。這樣，既能面向全體同學(xué)又能顧及部分學(xué)有余力的學(xué)生。

3.提出的問題要有針對性

大多數(shù)教師只是將教材問題化，即設(shè)計一連串的問題，一問一答，表面上氣氛很好，實際上限制了學(xué)生的思維和情感。因此，教師在問題設(shè)計上要有針對性，指向要明確，在“條件”與“結(jié)論”間建立某種必然聯(lián)系，力求多數(shù)學(xué)生通過思考能夠得出正確結(jié)論，以激發(fā)他們的求知欲，達到開發(fā)智力，培養(yǎng)能力的目的。

4.提問要有開放性

開放性的提問，沒有固定的思維模式與統(tǒng)一的答案，學(xué)生完全可以根據(jù)自己的理解作出回答，這樣的答案必定是多角度的。我們可以對這些答案進行分析，引導(dǎo)和肯定，使學(xué)生的思想認識在教師的引導(dǎo)或肯定中得到提高。這樣不僅能很好地培養(yǎng)學(xué)生的多向思維，而且能充分地激發(fā)他們的探究欲望。