“翻轉(zhuǎn)課堂”淺析

張好學(xué)

【摘 要】“翻轉(zhuǎn)課堂”是指學(xué)生在課前利用教師制作的數(shù)字材料（音視頻、電子教材等）自主學(xué)習(xí)課程，然后在課堂上參與同伴和教師的互動(dòng)活動(dòng)（釋疑、解惑、探究等）并完成練習(xí)的一種教學(xué)形態(tài)。國(guó)內(nèi)教育工作者對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”也給予了高度關(guān)注。短期內(nèi)，“翻轉(zhuǎn)課堂”在理論研究和教學(xué)實(shí)踐上均得了可喜進(jìn)展。本文將綜述國(guó)內(nèi)外有關(guān)翻轉(zhuǎn)課堂的研究成果，理清翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展脈絡(luò)，試圖揭示其內(nèi)涵與特征。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)；課堂；淺析

“翻轉(zhuǎn)課堂”作為一種基于信息技術(shù)的新型教學(xué)模式，旱在數(shù)年前就已受到我國(guó)教育界的熱切關(guān)注，進(jìn)行了較深入、系統(tǒng)的探索與實(shí)踐。據(jù)初步統(tǒng)計(jì)，近三年我國(guó)多個(gè)省、市、區(qū)的研究者在中國(guó)學(xué)術(shù)期刊發(fā)表的與“翻轉(zhuǎn)課堂”的相關(guān)文章已有數(shù)十篇。進(jìn)行試點(diǎn)探索的有大學(xué)、中學(xué)和中職學(xué)校，較有影響的試點(diǎn)則分布在京津、滬寧、重慶與廣州等幾個(gè)片區(qū)內(nèi)。

一、何謂“翻轉(zhuǎn)課堂”

所謂翻轉(zhuǎn)課堂，簡(jiǎn)言之就是教師創(chuàng)建視頻，學(xué)生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對(duì)面交流和完成作業(yè)的這樣一種教學(xué)形態(tài)。喬納森·貝格曼和亞倫·薩姆斯通過下面的問答能讓我們更加準(zhǔn)確的厘清翻轉(zhuǎn)課堂的含義。

（1）翻轉(zhuǎn)課堂不是什么？不是在線視頻的代名詞。翻轉(zhuǎn)課堂除了教學(xué)視頻外，還有面對(duì)面的互動(dòng)時(shí)間，與同學(xué)和教師一起發(fā)生有意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)。不是視頻取代教師。不是在線課程。不是學(xué)生無(wú)序?qū)W習(xí)。不是讓整個(gè)班的學(xué)生都盯著電腦屏幕。不是學(xué)生在孤立的學(xué)習(xí)。

（2）翻轉(zhuǎn)課堂是什么？是一種手段，增加學(xué)生和教師之間的互動(dòng)和個(gè)性化的接觸時(shí)間。是讓學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的環(huán)境。老師是學(xué)生身邊的“教練”，不是在講臺(tái)上的“圣人”。是混合了直接講解與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)。是學(xué)生課堂缺席，但不被甩在后面。是課堂的內(nèi)容得到永久存檔，可用于復(fù)習(xí)或補(bǔ)課。是所有的學(xué)生都積極學(xué)習(xí)的課堂。是讓所有學(xué)生都能得到個(gè)性化教育。翻轉(zhuǎn)課堂的核心思想就是翻轉(zhuǎn)傳統(tǒng)的教學(xué)模式：教師創(chuàng)建教學(xué)視頻和交互性教學(xué)課件供學(xué)生使用，以往這些事件都是發(fā)生在課堂之中，現(xiàn)在發(fā)生在學(xué)生家中，而教室則成為學(xué)生參與討論問題、交流先進(jìn)思想和合作學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，最重要的是，教學(xué)的各個(gè)方面能夠重新被思考來(lái)將“預(yù)習(xí)時(shí)間”最大化，完成對(duì)教與學(xué)時(shí)間的延長(zhǎng)。

二、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀

“翻轉(zhuǎn)課堂”可以追溯到20世紀(jì)90年代哈佛大學(xué)物理教授埃里克·馬祖爾為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的吸收內(nèi)化創(chuàng)立的同儕互助教學(xué)方式。2000年，莫林拉赫等發(fā)表論文論述了在美國(guó)邁阿密大學(xué)開設(shè)“經(jīng)濟(jì)學(xué)入門”課程時(shí)如何使用“顛倒教學(xué)”模式激活差異化教學(xué)，以適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格。2007年，美國(guó)科羅拉州的林地公園高中兩位化學(xué)教師成為勇敢的先行者，在化學(xué)課上大膽使用“翻轉(zhuǎn)課堂”，并取得了成功。2011年薩爾基·可罕和可罕學(xué)院的“教學(xué)視頻”受到無(wú)數(shù)人的喜愛，我國(guó)上海、南京、重慶等中小學(xué)也相繼仿效。目前，翻轉(zhuǎn)課堂在美國(guó)等國(guó)外的很多學(xué)校收到歡迎，在中國(guó)則剛剛興起，據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)目前上海、重慶、江蘇、浙江、廣東、云南等地區(qū)有部分學(xué)校正在開展實(shí)踐研究，我國(guó)研究翻轉(zhuǎn)課堂還處于初級(jí)階段，由于種種原因還沒有得到廣泛的實(shí)施。尤其是農(nóng)村學(xué)校對(duì)此更是知之甚少。

三、翻轉(zhuǎn)課堂的意義與價(jià)值

在信息化時(shí)代，信息網(wǎng)絡(luò)和傳媒的普及，人們獲取信息的方式和途徑呈現(xiàn)多樣化，學(xué)習(xí)方式的變革以及學(xué)習(xí)主體的自我覺醒，課堂教學(xué)不再是師生間單一的“教與學(xué)”關(guān)系，更多的是主體間平等的對(duì)話與互動(dòng)，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)已無(wú)法滿足人們的“教育需要”。目前國(guó)內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施以高中學(xué)段為主，比如重慶江津聚奎中學(xué)、江蘇省木瀆高級(jí)中學(xué)等，義教階段應(yīng)用研究實(shí)施者不多。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來(lái)，翻轉(zhuǎn)課堂在中國(guó)有著廣闊的實(shí)施前景。“翻轉(zhuǎn)課堂”作為一種新興教學(xué)方式在我國(guó)農(nóng)村學(xué)校實(shí)施為什么要變式？因?yàn)檗r(nóng)村學(xué)生多為留守兒童、農(nóng)村網(wǎng)絡(luò)覆蓋為零、農(nóng)村教師錄制視頻條件差等所限不得不進(jìn)行變通實(shí)施。

教師是學(xué)校的財(cái)富，教師的能力決定著學(xué)校的質(zhì)量。為此學(xué)校組織了青年教師校內(nèi)的基本功競(jìng)賽。整項(xiàng)活動(dòng)有力的夯實(shí)了教師的基本功，提高了教師的專業(yè)水平，進(jìn)而提高了課堂教學(xué)的有效性。青年教師在骨干教師的帶領(lǐng)下，對(duì)課堂教學(xué)狀況進(jìn)行回顧和反思，使自己對(duì)課堂教學(xué)有了理性的認(rèn)識(shí)，充分認(rèn)識(shí)課堂研究的重要意義，從而為實(shí)施高效的翻轉(zhuǎn)課堂打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

四、翻轉(zhuǎn)課堂的研究方法

推開“變式翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)，需要全體教師在課堂教學(xué)中不斷實(shí)踐、探討、反思、改進(jìn)、再實(shí)踐。

（1）通過互聯(lián)網(wǎng)等搜集相關(guān)的研究成果，讓課題組成員對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”做深入的了解和全面的認(rèn)識(shí)，形成本研究課題的理論基礎(chǔ)。

（2）通過一線教師的教學(xué)實(shí)踐、反思，探索“翻轉(zhuǎn)課堂”實(shí)施的最佳方式，形成適用于雪山學(xué)區(qū)各學(xué)校乃至類似偏遠(yuǎn)農(nóng)村學(xué)校的“變式翻轉(zhuǎn)課堂”。

（3）通過實(shí)施“變式翻轉(zhuǎn)課堂”后老師、學(xué)生的問卷調(diào)查，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略、改進(jìn)教學(xué)方法。

（4）通過對(duì)學(xué)生成績(jī)前后數(shù)據(jù)進(jìn)行對(duì)比分析，得出研究結(jié)果。

（5）通過“變式翻轉(zhuǎn)課堂”與“傳統(tǒng)課堂”中老師與學(xué)生的角色變化、所起作用、所處地位、所擔(dān)責(zé)任的前后對(duì)比，總結(jié)“變式翻轉(zhuǎn)課堂”優(yōu)缺點(diǎn)。

課題類別：甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題。課題名稱：偏遠(yuǎn)農(nóng)村學(xué)?！白兪椒D(zhuǎn)課堂”應(yīng)用實(shí)踐研究。課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2016]GHB0088。