陳玉璽
【摘 要】通過一段時間的聽課,本人總結出雪山學區(qū)課堂低效的主要原因是,教師的專業(yè)素養(yǎng)不夠高、對教材內容的理解不夠透徹、課前備課不夠認真以及對課堂教學不夠扎實的原因,使得我學區(qū)整體的成績徘徊不進,這必然導致課堂教學的低效甚至無效。
【關鍵詞】課堂;低效;專業(yè)素養(yǎng);教材;備課
深入課堂聽課中,覺得教學效益不高,成績徘徊不前進,許多的課堂本人認為存在“低效”的現象。通過一段時間的觀察和思考,本人認為造成“低效”的原因有以下幾個方面。
一、教師專業(yè)素養(yǎng)不夠高
1.教師進取心不強
受現代化市場經濟的影響,部分教師事業(yè)心、進取心不強,對待教學工作僅僅是應付了事,沒有認真鉆研教學業(yè)務,那么他們的教學效果必然偏差,成績肯定落后。這雖然是我學區(qū)個別一部分人,但的確存在,并且對學生的學風、對學校的教風也產生了一定的影響。一節(jié)課結束,就像翻教材一樣,隨便翻過去,更無法對課堂中出現的問題進行探討與研究,這是造成課堂效率低下的一個原因。
2.教師缺乏教學藝術
作為偏遠農村學校的學生,如果要讓學生喜歡一門課,前提必須是要喜歡教這門課的老師。教師對學生的影響之大,足以影響學生的學習情況,甚至影響學生在課堂學習效果。而要喜歡這門課的老師,實際上是教師的教學藝術和人格力量在其中起著重要作用。而事實證明,向我們農村學校的教師并沒有形成自己的教學藝術,也不愿意通過學習、錘煉,提升自身的人格魅力。所以在這樣的課堂上,學生的學習熱情不高,教學效率偏差。
3.課堂組織能力不強
有的教師缺乏課堂管理的技巧,課堂組織能力不強,課堂上學生往往出現注意力不集中,不專心聽講,不愿意參與課堂的各種活動,甚至課堂上講話,搞小動作,嚴重影響課堂教學質量。
二、教材內容理解不夠透徹
教材,是教與學的主要載體,是教學活動的重要依據。由于教師對教材內容理解不夠透徹,教學時出現許多的尷尬,也造成課堂教學低效原因。
1.內容不夠明確
個別教師在教學實踐中,一個不爭的事實是,教師往往對一些新增知識的教學常常難以把握,感覺有點“難”。這樣,使得教師看了教材卻捉摸不透,很難把握這節(jié)課教學內容要點,教學低效也是常理之中。
2.呈現方式不妥當
新教材的知識呈現形式追求多樣化,并十分注重知識與生活的聯系,常以圖文并茂的形式呈現了一些生活場景,而這些生活場景卻大多并不符合農村學生的生活實際,教學時,經常被花哨的情境圖所拖累,浪費了許多時間,有時繞了半天才提出這節(jié)課所要學習的內容,從而造成教學低效。
3.過于依賴教材
一線教師過于依賴教材,尤其農村教師很難做到變“教教材”為“用教材教”,不管教材內容編寫是否合理,不管教材內容是否適合與農村學生實際情況,通常就是按部就班,依據教材,未能有效地變“死教材”為“活教材”,從而造成課堂教學效率低下。
三、課前備課與預設不夠認真
個別農村教師由于各種原因,課前備課往往不夠認真。有的教師只是抄寫教案上的教案,對于教材的分析,學生的了解,情境的創(chuàng)設,環(huán)節(jié)的設置,活動的安排等考慮甚少,為此造成課堂教學低效的原因。
1.預設教案不適用
許多農村教師編寫教案只是抄寫舊教案或教案集上教案,甚至直接將買來的教案帶進教室使用,還有的教師從網絡下載并打印出來的教案;而課前備課沒有進行深鉆教材、分析學情;有的教師預設教案只關注教師的教,而忽視了學生的學,不是預設用于課堂教學的教案。
2.分析教材不深入
教師在課前沒有下大力度的去分析、挖掘教材的深度,加上新課程對教材的說明和建議也很簡單,教師不能像以往那樣從教參去尋找編者意圖,以及一些答案。以至出現把簡單的課上得很復雜,更不用說去合理使用教材,超越教材,從而無法進行有效教學。
3.了解學生不到位
一個教學內容的安排對于全班學生來說,有哪一些學生基本不用引導就能掌握;哪些學生應在教師的點撥中才能領會;哪些學生必須在教師的引導或是重點輔導幫助下才能達成目標的,這些我們一線教師課前考慮往往是比較少,因此,課前預設教案通常只是在自己的主觀意識下設計安排的。往往忽視考慮學生的學習情況,也失去課堂有效教學。
4.設置練習不精心
課堂練習只滿足于課本上的幾個習題,重復機械練習,練一遍再一遍,題型一樣,練的形式也一樣;有的教師在課堂上,不加思考隨便抄了幾個題,有時出現練習內容與課堂教學脫節(jié),有時出現練習難度把握不準,從而造成有的題目太容易,不能激發(fā)學生練習興趣,有的題目太難,打擊了學生學習積極性。練習設置無針對性、也沒有層次性,練習形式沒有多樣性,無法調動學生的練習積極性,不利于新知識的鞏固與拓展,也不利于不同學習水平的學生的共同提高;只能加重學生課業(yè)負擔,損害學生學習熱情。
四、課堂教學不夠扎實
1.環(huán)節(jié)安排不合理
許多課堂仍然采取原有教學環(huán)節(jié),當然有的教學內容是可以適用,但有的教材內容是不可應用的,應該對傳統(tǒng)的課堂結構進行改革,安排課堂環(huán)節(jié)。同時,教師在課堂教學中,還要根據課堂上活動安排,互動過程、掌握程度等實際情況,適時取舍環(huán)節(jié)。而我們農村教師依然按照教案所預設的環(huán)節(jié)進行推進,從而影響課堂教學效果。
2.教學方法不創(chuàng)新
許多農村教師依然采用講授法或一問一答的方法;有的課堂教師還是采取傳統(tǒng)的“滿堂灌”,學生被動接受,課堂氣氛沉悶,學生積極性受到抑制;有的課堂教師采用了“滿堂問”,教師一問到底,學生只有“答對”了,教師才放手;教師習慣于“專制式”的教,學生習慣于“被動式”的學;教師只顧“教什么”,不研究“怎樣教”,學生只知“學什么”,不掌握“怎樣學”,教師越俎代庖,學生惟命是從。本應是課堂主體的學生的學習興趣、學習方法、學習習慣、學習水平被置之度外,結果造成了學生不會學,不懂學,乃至學不好,學習效益低下。
3.課堂提問欠科學
有的教師整節(jié)課頻繁提問、隨意提問,而且問題設計過于簡單或欠科學,從而出現“滿堂問”的現象。這種“滿堂問”的教學方式,其實仍然是一方強引灌輸,一方消極接受的方式,與新課程中對話的理念是背道而馳的,從而影響課堂教學效果。
4.課堂調控不到位
有的農村教師在課堂教學喜歡執(zhí)行教案過程,在課堂上習慣于照本宣科,不愿面對教學現場的“意外”去適切地導引生成;也不善于挖掘課堂教學過程生成出來有用資源,進而轉化成可以利用的課程教學資源;同時也缺乏教學策略,不善于將意外或亮點等資源轉化為新的學習話題,導致課堂生成出來的有價值問題不能得到很好利用。這樣,勢必造成課堂教學效率偏差的現象。
課題類別:甘肅省“十二五”教育科學規(guī)劃課題。課題名稱:雪山學區(qū)高效課堂“四要素”教學法的研究與實踐。課題立項號:GS[2015]GHB0831。