淺談運用現(xiàn)代技術優(yōu)化生物學教學質量

徐寶玲

新的課程標準和素質教育要求是：學生不僅要掌握生物基本知識，形成基本技能，掌握基本的科學方法，更重要的是使學生形成科學的世界觀和精神情操，并能運用知識及技能進行創(chuàng)新和再發(fā)展，否則就會使教育教學失去意義。教育部也提出了要加快信息、技術教育與其它課程的整合，改革傳統(tǒng)教學模式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新和實踐能力的要求。中學生物新課標的理念證明，以往生物學課堂教學模式下，課堂教學忽視了學生情感、價值觀、能力素養(yǎng)等多方面的發(fā)展，忽視了學生的個體能動性和創(chuàng)造性，這限制了學生與生俱來的個性和潛能，不利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。

以往教師不再以黑板和粉筆為武器進行滿堂灌式的教學，而是以現(xiàn)代教育技術為主，根據(jù)網絡教學的需要，通過多媒體教學信息控制臺，利用計算機、白板教學、投影儀、大屏幕，調用自己在校園網上的教學站點和智能雙向閉路電視系統(tǒng)中的多媒體教學資源，引導學生提高學生的研究性、探索性的學習。然而，如何恰當運用信息技術，使信息技術與課堂教學有機地結合起來，從而為提高教學質量服務，這是個值得深入探索的課題。

一、現(xiàn)代信息技術在生物教學中應用的優(yōu)勢

1.1 使現(xiàn)代教育技術運用到教師備課中

運用現(xiàn)代教育技術是教學手段發(fā)展的必然趨勢，是輔助教學的重要策略，應用于生物教學本應取得良好效果，但由于運用現(xiàn)代教育技術還處于探索階段，不可避免地會出現(xiàn)一些偏差，最終導致教學效果不佳。必須還原現(xiàn)代教育技術的本質屬性，合理使用現(xiàn)代教育技術，并使之與傳統(tǒng)教學手段優(yōu)化組合，那么，一定能提升我們的教學質量。

計算機和網絡中蘊含的大量資源，為我們進行電子備課提供了豐富的參考，這進一步提高了傳統(tǒng)的教材和教參的狹小范圍，能讓教師在互聯(lián)網中不斷獲取最新的資源，從而設計出具有時代氣息的電子教案。通過這種對信息的不斷加工和創(chuàng)新，教學設計質量、藝術水平和可操作性會不斷地提高。備課時，除了借助教材和教參外，還可以通過網絡資源獲取更多的信息和資料，特別是那些優(yōu)秀案例，得獎教案，讓我們豐富教育經驗，豐富上課思路。在優(yōu)秀案例基礎上，再綜合自己的教學特色，綜合學生的認知水平，調整出充實合理的教學模式。使教學環(huán)節(jié)更利于教學活動的施展，可以不斷地提高工作的成效。

1.2利用現(xiàn)代教育技術創(chuàng)設情景，激發(fā)學生的學習興趣。

首先，要創(chuàng)設問題情景，進而引發(fā)學生積極參的學習動機，把學生的情感和思維引入到與學習內容有關的問題情景中。教師在設計問題情景時，可以根據(jù)本節(jié)課的知識目標、技能目標、情感態(tài)度與價值觀中，尋找與教學內容密切相關問題、從而激發(fā)學生興趣，創(chuàng)設出若干個問題、連串問題，循序漸進的，運用新穎的方式、生動的語言來啟發(fā)，讓學生發(fā)現(xiàn)問題并提出問題。使學生快速的進入新課課程中來。

其次，中學生物學教學中所涉及的內容形式、豐富多彩，若單一的依靠教師在教學中運用語言講授描述，未免會使課堂變得呆板、枯燥，學生很容易失去學習生物學的興趣。但是，運用多媒體創(chuàng)設課堂教學情境，則是一個有效激發(fā)學生學習興趣的快捷且有效的教學方法，讓學生在有限的時間內達到最有效的學習狀態(tài)，取得最優(yōu)質有效的學習效果。

如在講解達爾文的進化論的時候，可以通過大量的圖片、視頻等來展示地球地質環(huán)境的變遷，以及各個時期的生物的進化與淘汰的過程，這不但有效地向求知欲極強的中學生了解到了生物學的意義，激發(fā)學生學習生物的興趣。 再如，在講到生命系統(tǒng)的結構層次時，可以播放一段《人與自然》的視頻，展現(xiàn)動植物的千姿百態(tài)，特別是一些罕見的珍稀動植物，并配以優(yōu)美動聽的音樂，會立即引起學生的興趣，為學生自主學習提供信息資料，創(chuàng)設教學情境，引導學生探索生命系統(tǒng)的結構層次之間的關系。

學生一旦被激發(fā)起興趣，就會激起對新知識產生渴求，學生會主動學習，對知識能夠舉一反三，真正的成為學習的主人。因此，教師在教育教學中應當巧妙的運用多媒體創(chuàng)設各種教學情境，激發(fā)學生學習生物學的學習興趣，培養(yǎng)學生的觀察能力、創(chuàng)新能力、思維能力和綜合分析能力。

1.3 多媒體能巧妙地將抽象概念轉化形象生動情境

生物教學中有很多過程都是動態(tài)的、概念是抽象的，我們可以運用投影、實驗、模型、圖表等展現(xiàn)理論產生的典型事實，力求變抽象為具體。在教學中，利用計算機、多媒體對教材中難以觀察的細微結構、生命現(xiàn)象和活動過程等進行信息處理，模擬或再現(xiàn)其真實情景，使其變得形象、直觀，這既為學生自主探索學習知識提供了直觀的材料，又可以使學生進行抽象概括，能夠很好的達到目標。

如第二十二章《生物的遺傳和變異》在教學中教學內容較抽象，其理論知識抽象難懂。在教學中先通過投影片介紹人的形狀和遺傳，提供產生理論的事實；然后結合圖解，由現(xiàn)象到本質地分析遺傳特點；介紹有關生物術語，變抽象為具體，幫助學生實現(xiàn)由特殊到一般，由現(xiàn)象到本質，由感性上升到理性認識的飛躍，最后科學地導出遺傳基本規(guī)律。

二、正確處理多媒體教學手段與傳統(tǒng)教學方式的關系。

多媒體教學以它的獨特性、先進性和高效性，展示在人們的面前。但并不是所有的教學內容都適合使用，更不是所有教學內容都必須采用多媒體技術才能達到教學最優(yōu)化，而應當根據(jù)實際需要合理使用，才能發(fā)揮最佳效果。雖說傳統(tǒng)的教學模擬不具備以上優(yōu)點，但在不斷的運用和改進中，也有著不可替代的精華部分。

在教學過程中，絕不能用多媒體代替板書，在教學過程中，教師將科學凝練的文字、語言和圖表書用板書的方式表達出來，進一步深化教學內容，鞏固學生的感知量，突出課堂教學重點。如果省略板書，套用多媒體課件中的“板書”，則顯得機械、呆板，而且屏幕上的內容一晃而過，沒有給學生留下太深的印象，不利于學生對整節(jié)課內容的掌握?；脽羝那袚Q容易造成圖文分離，不便于學生形成圖文結合的整體記憶效果。我們的多媒體教學手段主要是播放利用幻燈片，或是用flash軟件制作的動畫。在幻燈片的制作中，幻燈片的容量大播放速度快，學生往往看到圖就看不到文字小結，這既不便于學生做筆記，又不便于學生進行圖文結合的記憶。經過一系列復雜的過程，通過Flash動畫演示，學生理解了這個過程。

通過多媒體課件和板書相結合，學生不僅能理解整個動態(tài)過程，而且對這個知識點也能作出一個系統(tǒng)性的分析和概括。實踐證明，只有將多媒體教學與傳統(tǒng)的教學模式有機結合，才能相得益彰。

總之，在課堂教學中，有目的、有意識、多方面、多角度的采用多媒體技術，向學生傳遞教學信息，使學生從消極被動地接受知識到積極主動地獲取知識，從被動聽講變?yōu)槎喔杏^協(xié)同參與學習，從而提高學生學習的積極性和主動性，達到活躍課堂氣氛，提高課堂教學效果的作用。正確、合理的運用多媒體技術，使課堂內容由靜態(tài)的灌輸變?yōu)閳D、文、聲、像并茂的動態(tài)傳播，增強了感染力，有利于學生拓展知識面，從而大大激發(fā)學生積極主動的學習熱情，進一步培養(yǎng)學生思維能力與創(chuàng)新能力，提高課堂教學效率，促進素質教育的全面開展。因此，在教學中，教師要深入研究和恰當?shù)卦O計、開發(fā)、運用生物多媒體課件，使之與傳統(tǒng)教學手段有機整合，優(yōu)化課堂教學，力求最大限度地提高效率，才能體現(xiàn)出多媒體技術的真正價值。

現(xiàn)代教育技術應用和現(xiàn)代教育創(chuàng)新一定要看是不是有利于學生的發(fā)展和提高，這是檢驗我們現(xiàn)代教育技術應用的唯一標準。但現(xiàn)實是每所中學中或多或少存在這樣的怪現(xiàn)象：現(xiàn)代教育技術應用的多少是評價一堂課質量好壞的標準。不管是公開課、觀摩課，還是平常教學，只要有可能，就采用多媒體教學。