試析小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀與問題解決的思考

黃韋紅

摘要：閱讀在小學(xué)學(xué)科教育學(xué)習(xí)中一直被認(rèn)為是語文的專屬，在數(shù)學(xué)中只學(xué)習(xí)的是計(jì)算。所以在目前的小學(xué)數(shù)學(xué)教育中存在數(shù)學(xué)閱讀學(xué)習(xí)缺失問題，但是數(shù)學(xué)閱讀作為一種重要的學(xué)習(xí)方法，不僅能夠幫助學(xué)生提升解題能力，對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的教學(xué)延伸也有著至關(guān)重要的作用。對(duì)此本文就小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀中存在的問題進(jìn)行探討和分析并提出相應(yīng)的解決措施。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；數(shù)學(xué)閱讀；教學(xué)策略

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)版（2011版）》針對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科提出：“數(shù)學(xué)教育作為人類文化的重要組成部分，數(shù)學(xué)教育已成為是現(xiàn)代社會(huì)中每一位公民必須接受的教育。數(shù)學(xué)素養(yǎng)是現(xiàn)代公民應(yīng)具備的基本素養(yǎng)。”明確點(diǎn)明數(shù)學(xué)學(xué)科教育的重要性。目前小學(xué)數(shù)學(xué)教育中，學(xué)生隨著年級(jí)的上升，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果并不理想，步入高年級(jí)的學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)下滑幅度明顯，究其根本原因在于高年級(jí)數(shù)學(xué)與低年級(jí)數(shù)學(xué)除了計(jì)算上的學(xué)習(xí)，更多的涉及了對(duì)數(shù)學(xué)閱讀的理解。故此分析探討小學(xué)數(shù)學(xué)的閱讀理解的現(xiàn)狀及對(duì)策很有必要[1]。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

小學(xué)數(shù)學(xué)教育從低年級(jí)向高年級(jí)過渡時(shí)候，數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)不再局限于簡(jiǎn)單的數(shù)字運(yùn)算，低年級(jí)作為高年級(jí)的基礎(chǔ)階段，在邁入高年級(jí)后在基礎(chǔ)運(yùn)算之外拓展了關(guān)于數(shù)學(xué)閱讀計(jì)算的學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)閱讀是在教學(xué)教材之外對(duì)數(shù)學(xué)相關(guān)書籍的閱讀以及對(duì)數(shù)學(xué)理解能力的教與學(xué)。目前小學(xué)數(shù)學(xué)教育中普遍存在數(shù)學(xué)閱讀缺乏的現(xiàn)象[2]。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中教師將教學(xué)的中心放在數(shù)學(xué)教材書中的知識(shí)框架內(nèi)容，片面強(qiáng)調(diào)關(guān)于知識(shí)點(diǎn)的靈活套用，忽略引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)教材的閱讀。絕大多數(shù)數(shù)學(xué)教師將教材的數(shù)學(xué)知識(shí)框架體系研究作為工作之重，忽視了學(xué)生的對(duì)教材的理解能力培養(yǎng)，學(xué)生的閱讀能力并不是單純依靠學(xué)生的自學(xué)，畢竟小學(xué)階段的學(xué)生認(rèn)知能力尚未成熟，對(duì)學(xué)習(xí)的自制力習(xí)慣養(yǎng)成還有待建立中。

數(shù)學(xué)較之語文等文科性學(xué)科的學(xué)習(xí)，可閱讀的資料種類較少，對(duì)于數(shù)學(xué)的閱讀一直局限在數(shù)學(xué)教材書籍。課外學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的練習(xí)也只是大量的數(shù)學(xué)練習(xí)輔助教材，不利于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備面的擴(kuò)展，大量的練習(xí)題也讓多數(shù)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡、抵觸情緒。

二、數(shù)學(xué)閱讀在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的作用

（一）激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的興趣

數(shù)學(xué)學(xué)科并不是一項(xiàng)枯燥的學(xué)科，許多著名的數(shù)學(xué)家和許多公式定理的背后都存在一些不為人知的有趣故事。在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)，通過閱讀這些數(shù)學(xué)家以及公式定理推導(dǎo)背后的故事可以極大的激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。數(shù)學(xué)的閱讀也并不是單純的數(shù)學(xué)文字讀書，數(shù)學(xué)學(xué)科的奧秘存在于很多關(guān)于公式定理的再推導(dǎo)，一些趣味性的數(shù)字游戲、珠心算、速算等都可以在數(shù)學(xué)計(jì)算的基礎(chǔ)上擴(kuò)展延伸，這些大量的數(shù)學(xué)閱讀輔助活動(dòng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣有很大的提高，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，讓學(xué)生充分享受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。

（二）提高對(duì)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)的積極性

獲得知識(shí)的途徑除了課堂上的教育，課外的練習(xí)以及閱讀也是學(xué)生通過自學(xué)獲取知識(shí)的渠道。閱讀作為學(xué)生重要的自學(xué)渠道之一，數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)和提升對(duì)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)有積極意義。學(xué)生可以自主的利用課余時(shí)間積極對(duì)教材之外的學(xué)習(xí)知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充，不僅是擴(kuò)大了自身知識(shí)量的儲(chǔ)備，更是學(xué)習(xí)到一種獲取知識(shí)的學(xué)習(xí)能力。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)利用課外時(shí)間進(jìn)行自主數(shù)學(xué)閱讀，在閱讀的過程中源源不斷的汲取知識(shí)的精華。幫助培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，從自學(xué)中獲得學(xué)習(xí)的樂趣，提高自主學(xué)習(xí)的積極性。

（三）培養(yǎng)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的探究能力

數(shù)學(xué)閱讀是一個(gè)不斷啟發(fā)學(xué)生思維能力的過程，學(xué)生在閱讀過程中通過不同種類的閱讀工具極大的擴(kuò)展延伸了自身的數(shù)學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備層面，在遇到不同的課外數(shù)學(xué)延伸問題時(shí)，學(xué)生在利用已掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行解答時(shí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的解題能力，課外數(shù)學(xué)延伸的知識(shí)儲(chǔ)備促進(jìn)了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維的發(fā)展，有助于學(xué)生敢于對(duì)疑難問題進(jìn)行探究的優(yōu)良學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成[3]。

三、在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中開展數(shù)學(xué)閱讀的對(duì)策

（一）營(yíng)造數(shù)學(xué)閱讀的學(xué)習(xí)氛圍

在前文對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀現(xiàn)狀分析中可以很明確的了解到學(xué)生周邊學(xué)習(xí)氣氛的重要性，一個(gè)良好學(xué)習(xí)氣氛的創(chuàng)建與授課教師有分不開的聯(lián)系。教師要主動(dòng)積極的為學(xué)生營(yíng)造良好的閱讀環(huán)境及學(xué)習(xí)氛圍，循環(huán)漸進(jìn)的轉(zhuǎn)變學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)閱讀的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。在課堂教學(xué)中留出閱讀時(shí)間，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行教材內(nèi)容的閱讀，根據(jù)已掌握的知識(shí)對(duì)問題做初步的判斷和分析。通過課堂上的教學(xué)，潛移默化的影響、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，帶動(dòng)學(xué)生在課下課余時(shí)間主動(dòng)閱讀。

例如：學(xué)習(xí)面積和周長(zhǎng)的計(jì)算時(shí)，授課教師在進(jìn)行簡(jiǎn)短的課堂導(dǎo)入后，留出時(shí)間讓學(xué)生帶著對(duì)面積和周長(zhǎng)的初步認(rèn)識(shí)和問題先對(duì)教材內(nèi)容做相關(guān)的了解，根據(jù)學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的了解讓學(xué)生討論身邊關(guān)于面積和周長(zhǎng)的生活案例，讓他們?cè)诮涣髦休p松、愉快的表達(dá)自己的見解。授課教師針對(duì)學(xué)生的討論成果，運(yùn)用多媒體等教學(xué)設(shè)備展示進(jìn)一步拓展學(xué)生關(guān)于面積和周長(zhǎng)的思考，在閱讀、思考、討論、引導(dǎo)的教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收，并且在生活中遇到的一些問題可以學(xué)以致用。

（二）幫助引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)學(xué)閱讀中思考

在創(chuàng)造了良好的閱讀環(huán)境后，學(xué)生可以初步形成數(shù)學(xué)閱讀的習(xí)慣，授課教師在此階段上應(yīng)關(guān)注學(xué)生在閱讀中的思考能力培養(yǎng)，讓學(xué)生熟悉掌握在閱讀中尋找問題和解決問題的學(xué)習(xí)思路，通過閱讀來輔助數(shù)學(xué)相關(guān)問題的解答。

例如：第一車間生產(chǎn)了200個(gè)零件，第二車間比第一車間少生產(chǎn)4個(gè)，兩個(gè)車間一共生產(chǎn)多少個(gè)零件？解題時(shí)要理解“第二車間比第一車間少做4個(gè)零件”這一條件中的“比較”關(guān)系，然后理解題目中的“組合”關(guān)系，將兩個(gè)車間生產(chǎn)的個(gè)數(shù)求和，雖然問題文本中只有兩個(gè)數(shù)字，卻包含了“比較”和“組合”兩層數(shù)量關(guān)系，在計(jì)算過程中，學(xué)生很容易將比較關(guān)系的方向搞反，從而導(dǎo)致理解錯(cuò)誤。

（三）增加有效閱讀，擴(kuò)展數(shù)學(xué)知識(shí)面

有效閱讀的關(guān)鍵在于解答問題時(shí)的突破口是否能通過閱讀去提煉主題的信息并進(jìn)行解答。對(duì)一些體系比較相近的知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)中，通過閱讀來反復(fù)加強(qiáng)學(xué)生的記憶，讓學(xué)生自主梳理掌握的知識(shí)框架，學(xué)生在認(rèn)真閱讀中可以找到自己的錯(cuò)誤認(rèn)知在哪，很大程度上鞏固了對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握[4]。

例如：數(shù)學(xué)中有很多常見的多音字，如“差”，有多種讀音。“甲數(shù)減乙數(shù)剩余的數(shù)”應(yīng)讀“chā”；又如“差額”，“差價(jià)”也讀ch??；讀chà時(shí)，有“不同、不好”的意思，如“差不多”、“差多少”等。再如“長(zhǎng)”，當(dāng)形容詞時(shí)，讀cháng，如“長(zhǎng)度”、“長(zhǎng)短”、“繩長(zhǎng)”。當(dāng)動(dòng)詞時(shí)，讀zhǎng，如“增長(zhǎng)”、“長(zhǎng)高”等。

小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀關(guān)乎學(xué)生對(duì)解題能力的提高和數(shù)學(xué)系統(tǒng)知識(shí)的掌握，有利于小學(xué)生形成良好的數(shù)學(xué)思維結(jié)構(gòu)，提升對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)效率。數(shù)學(xué)授課教師應(yīng)在課堂上注重學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)，促進(jìn)小學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]李建艷. 小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀與問題解決的思考[J]. 科普童話，2016，23：70.

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[3]常梅芹. 小學(xué)數(shù)學(xué)科普閱讀指導(dǎo)的行動(dòng)研究[D].揚(yáng)州大學(xué)，2014.

[4]龔雅韻. 數(shù)學(xué)閱讀進(jìn)入小學(xué)課堂的實(shí)踐與思考[J]. 淮陰師范學(xué)院教育科學(xué)論壇，2015，Z1：98-99.