于海朋
摘要:課堂提問是教師進行課堂教學(xué)的常用手段,在數(shù)學(xué)課的教學(xué)中,教師進行有效的提問,能激發(fā)學(xué)生積極的思維活動,加深對數(shù)學(xué)知識的理解掌握,增強學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力。本文對教師如何運用和發(fā)揮課堂提問對學(xué)生思維能力的促進作用等問題,進行了深入的探索,并提出了自己的見解。
關(guān)鍵詞:課堂提問 數(shù)學(xué)思維能力 小學(xué)數(shù)學(xué)
隨著素質(zhì)教育理念的深入推行,教師在教學(xué)中更應(yīng)加強學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)。對于數(shù)學(xué)教學(xué)來說,要提高學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)和思考問題的能力,應(yīng)該從培養(yǎng)學(xué)生的問題意識開始,只有找到有效的問題,才能讓學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生熱情,同時有效的問題也是學(xué)生思維創(chuàng)新的源泉。有了問題才能讓學(xué)生主動思考和探索,通過深入思考和探究學(xué)生就能獲得知識,提升思維能力和水平,從而增強小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量和水平。
一、通過有效提問,激發(fā)學(xué)生思維興趣
要提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率,就要注重提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力,數(shù)學(xué)思維能力的提高,對學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展至關(guān)重要。教師通過有效的提問,就能激發(fā)學(xué)生探究數(shù)學(xué)知識的動力和興趣,從而提高學(xué)生思維能力的發(fā)展。為此,應(yīng)提高學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性和興趣。由于小學(xué)生具有喜歡新奇、有較強的求知欲望,教師在課堂教學(xué)時,要根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知特點與愛好興趣,精心設(shè)計提問問題,綜合運用各種教學(xué)方法和手段,來提高提問教學(xué)的效果,以此來調(diào)動學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣和探究問題積極性,挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛力,培養(yǎng)學(xué)生愛思考的習(xí)慣。比如,在講授“三角形內(nèi)角和”這個數(shù)學(xué)知識點時,教師可運用多媒體課件教學(xué),巧妙設(shè)計如下問題:制作一大一小兩個不同的三角形圖形動畫,“大三角形”對“小三角形”說:“我的圖形比你大,我的三個內(nèi)角度數(shù)之和肯定比你大。”“小三角形”不甘示弱地說:“那可不一定!”通過兩個三角形的有趣的“對話”,就能調(diào)動學(xué)生對這個問題的探究興趣。教師此時提出問題:“這兩個三角形誰說的對?”學(xué)生對此問題興趣較高,爭相表達(dá)自己的觀點。教師可再進一步提問:“誰能證明它們誰話是正確的?”學(xué)生們通過用量角器測量或把三個角剪下拼接等幾種方法進行證明,得出正確結(jié)論。教師通過有效提問,激起了學(xué)生探究數(shù)學(xué)知識的動力,對促進學(xué)生思維發(fā)展有重要作用。
二、掌握提問技巧,逐步發(fā)展學(xué)生思維
在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,對學(xué)生的提問,教師要根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和年齡特點,來設(shè)計提問問題,提問問題不能難度太大,如果問題難度超出了學(xué)生的現(xiàn)有知識和認(rèn)知能力,就會消弱學(xué)生對問題的興趣和回答問題的積極性。如果提出的問題太簡單,就起不到訓(xùn)練學(xué)生思維的目的。教師在提問時,要掌握提問的方法和技巧、把握好提問的時機,這樣更能發(fā)揮提問的效果。進行提問的設(shè)計,既要抓住教材內(nèi)容的重點和難點問題進行提問,讓學(xué)生能夠加深對重點知識的理解掌握,又要根據(jù)學(xué)生已有的數(shù)學(xué)知識和認(rèn)知能力,從淺到深、從易到難、循序漸進地設(shè)計提問問題,逐步提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,逐步提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。比如:在進行學(xué)習(xí)“合數(shù)”這個內(nèi)容時,教師可提出問題:“判斷兩個質(zhì)數(shù)的積是否是合數(shù)?并要說明理由?!睂Υ藛栴}的回答,教師可以引導(dǎo)學(xué)生先從“自然數(shù)、因數(shù)、質(zhì)數(shù)、合數(shù)”的概念,逐漸加深去思考和分析問題:假如質(zhì)數(shù)a乘以質(zhì)數(shù)b,得到數(shù)c,那么c除了1和本身兩個因數(shù)之外,一定還有因數(shù)a和b,因此c肯定是合數(shù)。讓學(xué)生通過這樣的分析思考過程,就能把相關(guān)知識聯(lián)系在一起,從而得出正確結(jié)論。采用這樣的數(shù)學(xué)提問方式就能啟發(fā)學(xué)生進行深入思考,使學(xué)生的認(rèn)識逐步加深,從而使學(xué)生思維能力逐漸提高。
三、運用問題啟發(fā),提高發(fā)散思維能力
數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要學(xué)科,教師進行數(shù)學(xué)教學(xué),其最終目標(biāo)是培養(yǎng)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思維能力和創(chuàng)新能力。要在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維創(chuàng)新能力,就要注重在解決數(shù)學(xué)問題中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力,特別是培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力,因為它是學(xué)生思維創(chuàng)新最重要的能力。培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力,就要引導(dǎo)學(xué)生多向探究,求新求異,指導(dǎo)學(xué)生對已學(xué)數(shù)學(xué)知識進行“深入再加工”,在解決數(shù)學(xué)問題中創(chuàng)造性地探究簡捷獨特的方法,提出各種“別出心裁”的思路,這對培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維大有益處。例如,在學(xué)習(xí)“圖形中的規(guī)律”,研究探索通過擺三角形圖形與所需小棒數(shù)量的關(guān)系來尋找圖形中的規(guī)律。教師可讓學(xué)生先按課本上的圖形進行擺放,并把數(shù)據(jù)填入表格,然后教師再設(shè)計提問問題讓學(xué)生進行探索和交流:1.如果增加一個三角形,則需要添加幾根小棒?2.計算小棒的數(shù)量比三角形數(shù)量的幾倍還多幾個?3.你能找出小棒數(shù)量和三角形個數(shù)之間的規(guī)律嗎?教師通過運用這些問題,能讓學(xué)生主動去探索和掌握三角形圖形中的規(guī)律知識,從而啟發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維興趣。這在以后探究正方形的圖形規(guī)律時,學(xué)生就能自覺運用這樣的方法進行學(xué)習(xí),從而增強了學(xué)生數(shù)學(xué)思維發(fā)散能力。
四、鼓勵主動質(zhì)疑,拓展學(xué)生思維深度
要發(fā)揮課堂提問對學(xué)生思維的促進作用,教師在教學(xué)中就要樹立學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位,有效調(diào)動學(xué)生參與課堂師生互動的積極性,鼓勵學(xué)生主動質(zhì)疑、大膽提出自己的問題,改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)中一直以來教師提問、學(xué)生被動回答的方式。積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會全面地思考問題,主動發(fā)現(xiàn)問題,鼓勵學(xué)生敢于刨根問底和探究問題的核心與本質(zhì),找出知識間的相互聯(lián)系,進而去主動探究問題的解決方法,這樣才能有效拓展學(xué)生思維深度。也就是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題本質(zhì)的能力,要讓學(xué)生在解決數(shù)學(xué)問題中善于抓住主要矛盾,善于抓住數(shù)學(xué)問題的本質(zhì)與內(nèi)在聯(lián)系,能夠挖掘問題隱藏條件,發(fā)現(xiàn)有價值的線索,快速提出和確定解決問題的策略和方法。
綜上所述,在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師除了要讓學(xué)生掌握基本數(shù)學(xué)知識和基本技能外,更應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。學(xué)生的數(shù)學(xué)思維活動總是從問題開始,在解決問題中得到深入發(fā)展。因此,教師要充分發(fā)揮提問對學(xué)生思維的促進作用,通過多種方式和手段啟發(fā)學(xué)生的思維,培養(yǎng)和提高學(xué)生的思維創(chuàng)新能力。
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(作者單位:遼寧省昌圖縣長發(fā)小學(xué))