初中語文以讀促寫、讀寫結(jié)合教學(xué)模式的思考與實踐

解鳳霞

摘 要：素質(zhì)教育體制下，初中語文在培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)、提高學(xué)生綜合能力等方面的意義愈發(fā)突出。聽、說、讀、寫是語文教學(xué)的主要內(nèi)容，其中讀和寫有非常密切的聯(lián)系，通過以讀促寫、讀寫結(jié)合教學(xué)模式，能夠使學(xué)生在閱讀中重視語言等方面的積累，提高自身寫作技能，更好地進(jìn)行習(xí)作。本文初步探討了以讀促寫、讀寫結(jié)合教學(xué)模式在初中語文教學(xué)中的具體實踐，以提高語文教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：初中語文；以讀促寫；讀寫結(jié)合；教學(xué)模式

閱讀與寫作在初中語文教學(xué)中存在相輔相成的關(guān)系。在閱讀教學(xué)中，學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到作者的表達(dá)方式及修辭手法；在寫作中，學(xué)生能夠運用自身積累將所思所想通過書面形式呈現(xiàn)出來。相比較傳統(tǒng)講解等單一的教學(xué)方法，這種方法具有靈活性、趣味性的特點，且符合學(xué)生的認(rèn)知需求，能夠使學(xué)生在相互促進(jìn)中得到長足發(fā)展。因此，本文將對這種教學(xué)模式在初中語文教學(xué)中的實踐進(jìn)行探討，希望能夠為更多的語文教師提供參考。

一、以讀促寫、讀寫結(jié)合教學(xué)模式的概念

所謂以讀促寫、讀寫結(jié)合教學(xué)模式，是指在初中語文教學(xué)中，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行針對性的閱讀，并從中積累語言和技巧，將其運用到寫作當(dāng)中，將閱讀與寫作整合到一起，從而實現(xiàn)通過閱讀促進(jìn)寫作的最終目的。這種方法的實施，能夠在一定程度上提升學(xué)生的寫作能力。寫作能力是一個學(xué)生語文學(xué)習(xí)水平的綜合反映，在長期閱讀中積累大量知識，能夠為學(xué)生提供科學(xué)的指導(dǎo)。

二、初中語文以讀促寫、讀寫結(jié)合教學(xué)模式的實踐

1.重視閱讀積累，進(jìn)行模仿寫作

對于閱讀內(nèi)容的選擇，應(yīng)盡可能選擇與學(xué)生實際生活相關(guān)的內(nèi)容，以便學(xué)生能夠理解。同時，教學(xué)案例的中心思想要非常突出，減少學(xué)生閱讀障礙，逐漸培養(yǎng)學(xué)生閱讀的主動性。一般來說，初中生正處于青春期階段，易沖動，情緒波動較大，加之初中寫作強調(diào)學(xué)生運用抽象思維?；诖?，在教學(xué)模式使用之初，應(yīng)加強對語言、修辭方法的模仿，以此來降低難度。具體來說，教師應(yīng)先讓學(xué)生對課文進(jìn)行閱讀，并與其共同探討和感受作品的魅力，然后對較為經(jīng)典的部分進(jìn)行細(xì)致剖析，讓學(xué)生進(jìn)行仿寫，學(xué)習(xí)和理解這種表達(dá)技巧。在此環(huán)節(jié)，既可以進(jìn)行句子、修辭手法等細(xì)節(jié)的仿寫，也可以進(jìn)行整段仿寫。如在《從百草園到三味書屋》中，其中有一個句式“不必說……”，魯迅先生將比喻、擬人等修辭手法整合到一起，使整個句式更加嚴(yán)謹(jǐn)，且語言非常優(yōu)美。教師可以將此作為案例引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身日常生活進(jìn)行仿寫，以此來深入體會這種表達(dá)技巧。通過這種方式，能夠幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，使得該教學(xué)模式實踐效果有效發(fā)揮。

2.深入閱讀和分析，鼓勵創(chuàng)新寫作

在實踐中，教師要始終明確讀與寫要緊密結(jié)合。閱讀的過程是學(xué)生思維發(fā)展和形成的過程，有賴于語言環(huán)境的熏陶及教師的指導(dǎo)。在寫作時，要經(jīng)過模仿階段，但模仿并非抄襲，而是在此過程中不斷創(chuàng)新。教師要鼓勵學(xué)生創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生能夠從文章整體內(nèi)容上把握，加深理解，以此深入到作者的內(nèi)心世界中，深化學(xué)生感性認(rèn)知，以此來激活學(xué)生的創(chuàng)造力，對文章進(jìn)行局部的擴寫、改寫及續(xù)寫。如在學(xué)習(xí)《石壕吏》后，教師可以讓學(xué)生發(fā)揮想象寫一篇記敘文，改變文言文枯燥的情況，且能夠?qū)W(xué)生的愛國情懷進(jìn)行培養(yǎng)，以此來提升學(xué)生的寫作能力。

3.重視延伸拓展，實現(xiàn)讀寫結(jié)合

對于學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)，單純依靠教材遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，課內(nèi)文章與現(xiàn)實生活有密切聯(lián)系。教師應(yīng)聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容，將課堂閱讀延伸至課外，豐富學(xué)生知識，以此來提升學(xué)生的讀寫能力。如在《幼時記趣》時，教師可以圍繞文章主題，即童年趣事，讓學(xué)生也回憶自己童年印象深刻的事進(jìn)行描寫。教師還應(yīng)對文章中的倒敘等寫作順序及排比等修辭手法進(jìn)行提煉，為學(xué)生寫作提供支持。通過課堂內(nèi)向課外的過渡，能夠滿足學(xué)生對閱讀的多元化需求，且能夠緩解學(xué)習(xí)壓力，使得學(xué)生在結(jié)構(gòu)把握等層面的能力有所提升。再如，在學(xué)習(xí)《故鄉(xiāng)》后，學(xué)生基本了解主旨及技巧，教師可以圍繞著文中具有深意的句子，結(jié)合人生與社會兩個方面進(jìn)行寫作，將寫作延伸到另一個層面，強化學(xué)生對主旨的理解。

根據(jù)上文所述，以讀促寫、讀寫結(jié)合教學(xué)模式是語文教學(xué)改革的產(chǎn)物，符合語文學(xué)科發(fā)展規(guī)律，且能夠在很大程度上提升學(xué)生的寫作能力。因此在實踐教學(xué)中，教師要充分認(rèn)識到該教學(xué)方法的優(yōu)勢所在，并將二者有機結(jié)合到一起，通過模仿寫作技巧等，與學(xué)生共同對作品進(jìn)行深入分析，鼓勵學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新性寫作，加強對閱讀的延伸及拓展，為學(xué)生提供多種多樣的閱讀作品，從不同的作品中汲取養(yǎng)分，逐漸內(nèi)化成為自己寫作能力的一部分，不斷提高學(xué)生的語文綜合能力，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

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