淺談高校教師教育者勝任特征及其生成路徑

摘 要：從當前我國許多高校教師教育者隊伍發(fā)展現(xiàn)狀看，教師教育者的素質在不斷提升，高校課程及教學也漸趨優(yōu)化。但是，在這總體的發(fā)展趨勢當中，高校教師教育者隊伍也存在著發(fā)展的瓶頸，尤其是教師教育者的勝任力還有待提高。對此，文章主要對高校教師教育者勝任力問題進行了具體分析，并提出了其勝任力有效生成的路徑。

關鍵詞：高校教師教育者；勝任特征；勝任力；生成路徑

高校綜合實力的提高要依靠多方面的支持，而教師教育者是高校依靠的重要力量。因此在高校教師教育者勝任特征模型構建當中，學校十分重視教師教育者勝任力的培養(yǎng)和提高。如何有效培養(yǎng)和提高教師教育者的勝任力，優(yōu)秀的教師教育者勝任應具備哪些特征等，這些問題是高校采取行動構建良好模型的重要突破口。而關于這些問題，本文進行了深入的探討。

一 、高校教師教育者及其勝任特征

1. 高校教師教育者

高校教師教育者的概念有廣義和狹義之分，就廣義層面而言，教師教育者主要是指在高校中與培養(yǎng)師范生相關的教師，因此擔任師范類專業(yè)教學工作和負責師范生事務管理的教師和工作人員都可以稱為教師教育者。[1]從狹義的層面來看，其主要是指高校中承擔師范類專業(yè)教師教育課程教學的教師，由于課程科目眾多，如語文、數(shù)學、英語等，因此教師也可依據(jù)不同的課程分為不同類型的教師。

2 .高校教師教育者勝任特征

高校教師教育者勝任特征與勝任力相關，在勝任力當中主要包括教學能力、專業(yè)能力、工作態(tài)度、人際溝通等，這些能力組合構成其勝任特征。[2]值得注意的是，教師教育者的勝任特征主要與其教育未來的教師如何進行有效教學等方面的理論及實踐知識有關，因此教師教育者的勝任力直接關系到未來的教師進行教學和指導學生的能力。

3.高校教師教育者勝任特征模型構建方法

高校發(fā)展及綜合實力提升需要優(yōu)秀的教師，同時也需要能力較強的教師教育者，因此許多高校會構建教師勝任特征模型，以便教師的勝任力得到提升和發(fā)展。[3]就模型構建的方法而言，目前使用較多的是BEI法、層次分析法、灰色決策模型等，這些方法的實施可以達到模型構建的目的。但是這些方法在不同方面還存在著一些缺陷，例如BEI法受到的主觀因素影響會比較大，構建的勝任特征模型沒有進行量化。

二、高校教師教育者勝任特征生成中的問題分析

由于高校教師教育者對學校教師課程教學的質量和水平影響較大，教師教育者的勝任力生成及提升十分重要。[4]從目前高校教師教育者勝任特征發(fā)展現(xiàn)狀看，主要有以下幾點突出的問題的：

1. 教師教育者實踐力不足

根據(jù)數(shù)據(jù)統(tǒng)計，76.1%的高校教師教育者對自身定位認識不足。教師教育者對未來的教師進行實踐教學及管理工作時，對自身應當具備的素質和勝任力方面還存在著一些欠缺，例如創(chuàng)新能力、靈活性和藝術性等不足。教師教育者對自身定位更多的是在自身教學能力和教育能力方面的專業(yè)素質上，實際上教師教育者還缺乏對實際情況的了解，尤其是對當前中小學的教學、管理情況的認識方面。

2. 教師教育者勝任特征生成平臺不足

從教師自主發(fā)展來看，85.2%的高校教師教育者迫切希望通過培訓或自主發(fā)展提高勝任力。出現(xiàn)這種情況和現(xiàn)象的原因實際上是教師培訓平臺及質量不足，針對生成教師勝任特征，許多學校有相應的培訓、提升機制，但是這些機制在具體實施當中，教師的勝任特征生成和提升相對緩慢，并且機制中的指導標準及要求的可行性相對較低，致使高校教師教育者諸多行為處于無序狀態(tài)。

三、高校教師教育者勝任力的生成和提升路徑

根據(jù)以上對高校教師教育者勝任特征生成中的問題，為提高其勝任力，具體可以采取以下幾點措施：

1. 健全和完善教師教育者的培訓工作

健全和完善教師教育者的培訓工作是提升其勝任力的重要方式。我國許多高校對教師教育者實際上已經建立了相應的培訓機制，因此可以在此基礎上加強和完善培訓內容、優(yōu)化培訓方式等。具體可以通過以下方式生成和提升勝任力：

（1）為教師教育者提供學歷進修的平臺。學校加大對教師教育者學歷進修的資金投入以及政策方面的支持，高校在實施該項目之前做好完整的規(guī)劃，內容包括進修的資格、標準、方式、考核等；

（2）合理安排進修的課程。其中包括要進行科研的相關課程如主題性的實驗課程，課程可以與相關企業(yè)進行合作，確保教師教育者在進修當中實踐、創(chuàng)新等能力有所提升。此外，教師教育者也需要適當進行科研工作；

（3）調整教師教育者的在職培訓的方式、培訓人員結構等。當前高校教師在職培訓方式非常多，例如開展集體講座、遠程視頻等，這些方式都可以產生較為積極的作用，高?？梢砸罁?jù)辦學特色以及辦學實際情況調整教師培訓的方式。

2.實施校地聯(lián)盟生成和提升教師勝任力

所謂校地聯(lián)盟，是指在省政府的指導下，高校與區(qū)域內的中小學、省級以下的政府及部門進行合作聯(lián)動來培養(yǎng)教師能力。在校地聯(lián)盟的實施下，高校教師教育者可通過以下措施不斷提升自己的勝任力：

（1）高校教師可在中小學擔任任課教師。為切合實際進行教師的教育工作，高校教師可在校地聯(lián)盟的基礎上，在中小學擔任任課教師職位。通過這種方式，高校教師教育者可以逐漸積累經驗，對基礎教育的發(fā)展方向、中小學學生的基本情況有一定的感知和了解。[5]在獲得一手資料的基礎上，高校教師在教學目標、教學方法等方面可以不斷進行創(chuàng)新，從而更好地指導未來教師的教學工作。

（2）高校教師可兼職學校的管理工作。通過兼職學校管理方面的工作，高校教師掌握中小學管理工作的情況，對其中存在的問題以及管理的方式、內容有具體的了解之后再對師范生進行指導，不僅可以提升教育指導的效果和水平，還有助于提升師范生未來作為教師應具備的素質和基礎[6]。高校教師兼職學校管理工作可以從以下幾點入手：①高校為教師提供兼職平臺，如讓高校教師在中小學兼職教務主任等；②安排教師與中小學校長等領導層人員相互配合工作。由此，高校教師的勝任力逐漸得以提升。

綜上所述，高校教師教育者的勝任特征關系到高校綜合實力的提升，關系到師范生（未來教師）的教學水平和質量，因此其特征的生成十分重要。目前高校教師教育者面臨著勝任力需要加強的問題，對此，上文從兩個方面提出了建議，希望能為廣大高校教師教育者勝任特征生成提供一些參考。

參考文獻：

[1]鄭 潔，陳 瑩. 我國高校青年教師勝任力發(fā)展的困境與提升路徑[J].現(xiàn)代教育管理，2013（6）：82-86.

[2]劉福成，梁 中. 基于助教制度視角的青年教師勝任力提升研究[J]. 吉林省教育學院學報（上旬刊），2013（10）：27-29.

[3]王桂紅. 基于勝任力的高校青年教師能力提升研究[J]. 泉州師范學院學報，2014（4）：85-88.

[4]丁 嵐，王成華，馮紹紅. 基于文獻計量分析的我國高校教師勝任力研究綜述[J]. 南京航空航天大學學報（社科版），2015（1）39-43.

[5]許廣永，倪鑫睿. 高校教師勝任力對大學生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的作用機制——基于交互決定論[J]. 濰坊工程職業(yè)學院學報，2012（6）：8-10.

[6]周凡磬，曹 蓉. 高校青年教師教學勝任力培訓研究[J]. 價值工程，2016（17）：8-11.

高新霞（1985—），女，河北井陘人，河北醫(yī)科大學外語教學部教學秘書，碩士，研究方向：教學管理、英語語言文學。

（作者單位：河北醫(yī)科大學外語教學部）