獨(dú)立學(xué)院師范類(lèi)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的探討

董永剛+史紅濤+許艷君

摘要：文章分析了獨(dú)立學(xué)院師范類(lèi)專業(yè)面臨的現(xiàn)狀和挑戰(zhàn)，從獨(dú)立院校師范類(lèi)專業(yè)人才培養(yǎng)教育模式內(nèi)部改革和獨(dú)立院校師范類(lèi)專業(yè)與基礎(chǔ)教育的合作兩個(gè)方面進(jìn)行了探討，打破了師范類(lèi)專業(yè)“學(xué)術(shù)型”與“師范型”的矛盾，明確了獨(dú)立院校師范類(lèi)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和模式。

關(guān)鍵詞：獨(dú)立學(xué)院；師范類(lèi)專業(yè)；人才培養(yǎng)模式

中圖分類(lèi)號(hào)：G645 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）15-0092-02

在教師教育改革的大背景下，我國(guó)正在積極地構(gòu)建開(kāi)放性的教師教育課程改革體系?！吨泄仓醒腙P(guān)于制定國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十三個(gè)五年規(guī)劃的建議》中指出：全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)，加強(qiáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育，培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。深化教育改革，把增強(qiáng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力作為重點(diǎn)任務(wù)貫徹到國(guó)民教育全過(guò)程，所以獨(dú)立院校師范類(lèi)教育人才培養(yǎng)應(yīng)注重學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐能力。獨(dú)立學(xué)院師范類(lèi)專業(yè)人才培養(yǎng)應(yīng)全面與中小學(xué)以及培訓(xùn)輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)合作開(kāi)展，體現(xiàn)實(shí)用性和應(yīng)用型，還應(yīng)深化改革師范生的課程體系、實(shí)習(xí)體系和保障措施。

一、現(xiàn)狀分析

獨(dú)立學(xué)院師范類(lèi)專業(yè)現(xiàn)有的課程體系大部分還是沿用以前的課程體系，甚至教材還是原來(lái)的教材。在實(shí)習(xí)教育方面：從最初的“教育實(shí)習(xí)”到今年來(lái)的“定崗實(shí)習(xí)”和“雙導(dǎo)師制”等，體現(xiàn)了師范院校在師范生培養(yǎng)模式上的改革創(chuàng)新，但因?yàn)槲覀児逃械慕逃w系中的思想觀念和文化差異，在實(shí)際中導(dǎo)致師范院校與中小學(xué)還是被單獨(dú)分離開(kāi)來(lái)，沒(méi)有形成實(shí)質(zhì)性和深度的合作，沒(méi)有找到互惠互利的合作點(diǎn)。再加上在具體的實(shí)習(xí)過(guò)程中遇到了很多的困難。所謂的教育實(shí)習(xí)也就成為一種形式。面對(duì)現(xiàn)實(shí)困境，獨(dú)立學(xué)院師范類(lèi)專業(yè)人才培養(yǎng)與中小學(xué)或者輔導(dǎo)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)必須改變這種形式合作局面，開(kāi)展深度合作，達(dá)到合作互贏。

二、獨(dú)立院校師范類(lèi)專業(yè)人才培養(yǎng)教育模式內(nèi)部改革

1.專業(yè)定位明確，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育和管理理念。獨(dú)立院校師范類(lèi)專業(yè)人才培養(yǎng)應(yīng)該立足于學(xué)生實(shí)際和社會(huì)市場(chǎng)需求，利于學(xué)生全面健康發(fā)展。兼顧到地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，為地方服務(wù)輸送人才。注重辦學(xué)思想及辦學(xué)模式的開(kāi)放性，培養(yǎng)師生的國(guó)際化視野和素養(yǎng)，讓教師職業(yè)化、專業(yè)化。根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好，根據(jù)學(xué)生和社會(huì)兩個(gè)方面的需求培養(yǎng)不同類(lèi)型的畢業(yè)生。創(chuàng)新和優(yōu)化國(guó)際化人才培養(yǎng)模式，為社會(huì)的人才需求和學(xué)生的成長(zhǎng)需要提供良好的對(duì)接平臺(tái)，積極引進(jìn)先進(jìn)的國(guó)外課題教學(xué)模式，探索目標(biāo)引導(dǎo)，開(kāi)展互動(dòng)教學(xué)，實(shí)行課程體系的專題化和能力培養(yǎng)的模塊化。

2.調(diào)整學(xué)科結(jié)構(gòu)，改革課程體系。獨(dú)立院校師范類(lèi)專業(yè)的課程和教學(xué)需要進(jìn)一步改革，傳統(tǒng)的課程設(shè)置和教學(xué)理念束縛了教師的行為。安陽(yáng)學(xué)院數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案通過(guò)實(shí)施，發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題，經(jīng)過(guò)教師們的討論和學(xué)院自己的實(shí)際情況。2016年的人才培養(yǎng)方案進(jìn)行了大力改革：課程模塊分為必修課和選修課兩大類(lèi)，必修課部分又按照通識(shí)教育類(lèi)、專業(yè)基礎(chǔ)類(lèi)、專業(yè)教育類(lèi)分為三大模塊，選修課部分按照師資型人才、學(xué)術(shù)型人才和應(yīng)用型人才規(guī)格培養(yǎng)，讓學(xué)生自行選擇課程，總學(xué)時(shí)2272學(xué)時(shí)，總學(xué)分160分，修夠?qū)W分準(zhǔn)予畢業(yè)。在課程設(shè)置中，針對(duì)該專業(yè)實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，注意提升實(shí)踐環(huán)節(jié)，增加實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)課程的學(xué)時(shí)與學(xué)分，突出能力培養(yǎng)。

3.選用應(yīng)用型的教材，改革傳統(tǒng)的教學(xué)方式和方法，引入現(xiàn)代信息化的教學(xué)手段?，F(xiàn)在大部分獨(dú)立院校的師范類(lèi)專業(yè)用的教材還是一本、二本院校用的注重學(xué)術(shù)型的教材。安陽(yáng)學(xué)院數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)對(duì)教材和教學(xué)手段進(jìn)行了變革，借助計(jì)算機(jī)引入Mathematic符號(hào)計(jì)算系統(tǒng)推出Mathematic軟件平臺(tái)，調(diào)動(dòng)師生利用信息技術(shù)的積極性，提高師生利用信息技術(shù)的能力。教學(xué)中，現(xiàn)代教育技術(shù)的使用使得函數(shù)、幾何、微積分、數(shù)據(jù)處理等課程內(nèi)容要做出相應(yīng)的調(diào)整，恰當(dāng)運(yùn)用數(shù)學(xué)軟件或圖形計(jì)算器，觀察計(jì)算機(jī)的數(shù)學(xué)威力，拓寬數(shù)學(xué)教學(xué)資源，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，給學(xué)生完全不同的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)感受，進(jìn)而促進(jìn)教學(xué)效果和質(zhì)量的提高。

4.形成互動(dòng)，注重教師與學(xué)生的交流與反思。一周組織一次打破傳統(tǒng)的班級(jí)授課，授課人也不再是一位教師，組織2—3人的教師團(tuán)隊(duì)或5—10人的學(xué)生進(jìn)行案例的應(yīng)用型教學(xué)和實(shí)踐。在全國(guó)大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽的基礎(chǔ)上，把應(yīng)用題目范圍縮小，更具專業(yè)性進(jìn)行應(yīng)用性指導(dǎo)，讓學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到解決問(wèn)題上。模式基本上是：首先學(xué)生搜索查找相關(guān)資料；然后自行解決，遇到問(wèn)題，教師團(tuán)隊(duì)現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，學(xué)生再改進(jìn)解決方案；最后再討論、交流和反思。

三、獨(dú)立學(xué)院師范類(lèi)專業(yè)與基礎(chǔ)教育的合作與互惠互利

1.獨(dú)立學(xué)院師范類(lèi)專業(yè)與中小學(xué)、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)合作培養(yǎng)機(jī)制的建立。獨(dú)立院校學(xué)生的培養(yǎng)要注重應(yīng)用性，增強(qiáng)就業(yè)能力。安陽(yáng)學(xué)院師范類(lèi)專業(yè)與北京龍文教育集團(tuán)合作。龍文教育集團(tuán)在安陽(yáng)學(xué)院師范類(lèi)專業(yè)設(shè)立了龍文班，呼應(yīng)了安陽(yáng)學(xué)院師范類(lèi)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革。合作班的學(xué)生相應(yīng)的也有合作單位的專業(yè)人才培養(yǎng)方案。在人才培養(yǎng)方案里明確規(guī)定培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)主干課程、課程設(shè)置與教學(xué)時(shí)間分配表和成績(jī)考核。

2.創(chuàng)新教育實(shí)踐環(huán)節(jié)，培養(yǎng)教師和學(xué)生的實(shí)踐能力，打造優(yōu)質(zhì)實(shí)踐基地。創(chuàng)新教育實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)和打造優(yōu)質(zhì)教育實(shí)習(xí)基地，把教育實(shí)習(xí)分散到大學(xué)四年中進(jìn)行。四年的實(shí)習(xí)任務(wù)是：第一年，了解基礎(chǔ)教育，體驗(yàn)實(shí)習(xí)，參與中小學(xué)的各種課外活動(dòng)或者調(diào)查報(bào)告。第二年，深入基礎(chǔ)教育，學(xué)習(xí)中小學(xué)教師的基礎(chǔ)教學(xué)，主要是以聽(tīng)課、批改作業(yè)、處理習(xí)題、管理學(xué)生為主。第三年，真正的教育實(shí)習(xí)主要是獨(dú)立的深入到課堂，教學(xué)和指導(dǎo)學(xué)生。第四年，“學(xué)術(shù)性”實(shí)習(xí)。在自己學(xué)校導(dǎo)師和實(shí)習(xí)學(xué)校教師的指導(dǎo)下，通過(guò)實(shí)習(xí)感受或?qū)嵙?xí)中遇到的問(wèn)題，自己擬定研究題目，進(jìn)行試驗(yàn)研究并完成論文。讓中小學(xué)或者是輔導(dǎo)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和獨(dú)立學(xué)院師范類(lèi)學(xué)校雙方認(rèn)識(shí)到合作是互贏的。

3.利用現(xiàn)代信息化手段，建立與偏遠(yuǎn)鄉(xiāng)村的遠(yuǎn)程化教學(xué)指導(dǎo)。由于農(nóng)村的城鎮(zhèn)化和城市化進(jìn)展，個(gè)別封閉的、落后的農(nóng)村孩子在教育過(guò)程中出現(xiàn)了問(wèn)題，因此利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建立一對(duì)一的遠(yuǎn)程教學(xué)指導(dǎo)顯得非常有必要。雙方建立合作的制度性文件作為保障，合作過(guò)程中需要得到當(dāng)?shù)卣摹爸薪樾浴敝笇?dǎo)推動(dòng)，政府的財(cái)政支持或者贊助。

四、初步效果和獲得的經(jīng)驗(yàn)

安陽(yáng)學(xué)院的學(xué)校定位是培養(yǎng)應(yīng)用型人才，師范類(lèi)專業(yè)正處于探索階段。在人才培養(yǎng)過(guò)程中，注重了學(xué)生的實(shí)際情況和學(xué)生的需求，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的人性化和健康的發(fā)展。其中，特別強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的教育實(shí)習(xí)和實(shí)踐，鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力和思考創(chuàng)新能力。經(jīng)過(guò)最近幾年的教學(xué)積累與改革，各項(xiàng)條件日趨成熟，創(chuàng)造了優(yōu)質(zhì)的教育實(shí)習(xí)基地，與北京龍文、安陽(yáng)鵬程教育集團(tuán)等的合作取得了成果。下一步將建立起對(duì)偏遠(yuǎn)鄉(xiāng)村的合作，但目前對(duì)這種設(shè)想的師范生培養(yǎng)模式合作的了解還不是很深刻，需要政府適當(dāng)?shù)恼{(diào)解與支持。

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