精思設(shè)問 學(xué)用合一

沈君英

摘要：高中信息技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀內(nèi)容在一定程度上滯后于時(shí)代的發(fā)展，造成學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高、學(xué)習(xí)效率較為低下的不爭(zhēng)事實(shí)。作為一線教師改變現(xiàn)狀有難度也有機(jī)會(huì)。在教學(xué)設(shè)計(jì)及實(shí)施中，通過精思設(shè)問，扎實(shí)開展教學(xué)設(shè)問四部曲，在一定程度上解決教學(xué)困境，是值得去探索的一條有效教學(xué)途徑。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；課堂教學(xué)；問題設(shè)計(jì)；高中；有效教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.67 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）16-0275-02

現(xiàn)如今的信息技術(shù)已經(jīng)繼“云計(jì)算”、“物聯(lián)網(wǎng)”之后進(jìn)入了大數(shù)據(jù)時(shí)代。大數(shù)據(jù)時(shí)代的來臨，將教育變革的技術(shù)推上了一個(gè)前所未有的高度，知識(shí)在時(shí)代的跨越中，將無處不在。在現(xiàn)行的環(huán)境下，信息技術(shù)課堂是最有可能構(gòu)建一個(gè)“一對(duì)一數(shù)字化學(xué)習(xí)”模式的課堂。在信息技術(shù)課上，教師不再權(quán)威、不再壟斷，學(xué)習(xí)是一個(gè)自組織行為，教師的主要“功能”是組織、支持和服務(wù)。在分級(jí)、過濾的開放性網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，輔以教學(xué)性網(wǎng)站和各類教學(xué)視頻、微課等，實(shí)施問題驅(qū)動(dòng)等教學(xué)方法，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)“學(xué)技術(shù)”與“用技術(shù)”的有機(jī)融合成為高中信息技術(shù)教學(xué)的主要途徑和發(fā)展趨勢(shì)。在這個(gè)教學(xué)中，通過真實(shí)性任務(wù)，把學(xué)習(xí)設(shè)置到復(fù)雜有趣的問題情境中，讓學(xué)生主動(dòng)的去學(xué)習(xí)隱含在問題背后的知識(shí)，形成解決問題和自主學(xué)習(xí)的能力，將極大地提升信息技術(shù)教學(xué)效率。那么，作為高中信息技術(shù)教師如何來設(shè)計(jì)這樣的“問題”，才能吸引學(xué)生的眼球，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)教師的組織和服務(wù)功能呢？我認(rèn)為需要著眼四個(gè)方面：

一、問題內(nèi)容立足于一個(gè)“實(shí)”（實(shí)用）

最初的信息技術(shù)教材更像是軟件使用的說明書，課程改革后，教材的選編已經(jīng)在這方面作出了很大改進(jìn)，然而信息技術(shù)日新月異，幾年下來，教材中的實(shí)例已經(jīng)顯得很陳舊，再難吸引學(xué)生的注意力。新課標(biāo)提出，要在真實(shí)的情境中通過實(shí)際問題的解決培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。真實(shí)的問題能讓學(xué)生產(chǎn)生解決問題興趣和向往。問題驅(qū)動(dòng)式學(xué)習(xí)以學(xué)生為中心，以真實(shí)的生活為基礎(chǔ)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)體驗(yàn)。教師把學(xué)生真實(shí)生活中的內(nèi)容提煉為學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題，以此來激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題背后的知識(shí)、技能。除此以外，還可以把生活中的熱點(diǎn)問題，課本中的課例等問題進(jìn)行新的提煉和改造，使其成為新的學(xué)生感興趣的問題。另外，設(shè)計(jì)在問題背后的那些知識(shí)和技能，還要能很好的解決學(xué)生身邊的實(shí)際問題，學(xué)生在完成課堂任務(wù)的時(shí)候會(huì)有強(qiáng)烈的共鳴、對(duì)知識(shí)的渴求，并激發(fā)其創(chuàng)新的動(dòng)力。以文本信息加工為例，學(xué)生從小學(xué)、初中已經(jīng)開始學(xué)習(xí)文本加工的處理方法，有關(guān)操作對(duì)學(xué)生來說已經(jīng)比較熟悉。在高中階段，涉及相關(guān)知識(shí)的時(shí)候，教師需要做的是教會(huì)學(xué)生處理不同用途和功能的文檔使用不同的工具和方法。如使用WORD編輯文檔時(shí)，我們可以使用在實(shí)際生活中經(jīng)常使用的長(zhǎng)文檔的處理為主題，初始文檔設(shè)計(jì)中包含各種常用的WORD操作，最終文檔形成后是一份可以展示的報(bào)告。

二、問題形式立足于一個(gè)“趣”（興趣）

都說興趣是最好的老師，然因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)教材的落后，實(shí)例脫離學(xué)生生活實(shí)際，高中生對(duì)信息技術(shù)課的興趣往往并不在教學(xué)內(nèi)容上，很多學(xué)生奔著“放松、娛樂”的目的去，他們真正感興趣的是“電腦、網(wǎng)絡(luò)”。這種情況下，如果教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式死板、枯燥或者限制學(xué)生操作電腦，學(xué)生不僅不會(huì)對(duì)信息技術(shù)課感興趣甚至?xí)钟|。布盧姆說學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力，是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣。故教學(xué)過程中準(zhǔn)備的素材和問題從學(xué)生感興趣的內(nèi)容入手，情況會(huì)好很多。如讓學(xué)生了解什么是算法的時(shí)候，可以引入“狼、羊、菜”過河的游戲，游戲“通關(guān)”之后，讓學(xué)生描述玩游戲的過程，引導(dǎo)學(xué)生了解解決問題的過程和方法就是算法，它離我們的生活并不遙遠(yuǎn)，這樣的設(shè)計(jì)會(huì)比簡(jiǎn)單的講解基本概念有趣的多，更加能夠吸引學(xué)生。

三、問題過程立足于一個(gè)“動(dòng)”（互動(dòng)）

學(xué)生在完成課堂任務(wù)的過程中，不可避免的會(huì)遇到問題，傳統(tǒng)的解決方法是通過電子教室軟件對(duì)學(xué)生機(jī)進(jìn)行控制并廣播教師機(jī)屏幕，將問題的解決過程“演示”一遍，這樣的過程是學(xué)生被動(dòng)接受，浪費(fèi)已經(jīng)完成任務(wù)的學(xué)生的時(shí)間，接受度較慢的學(xué)生一遍演示還不能解決問題。我們?cè)谠O(shè)計(jì)問題的過程中，可以將技能性的操作制作成微課，然后開放師生、生生交流平臺(tái)，學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，有問題的同學(xué)可以提出問題，會(huì)的同學(xué)可以解答問題，教師可以解答并完善學(xué)生的問答，并設(shè)立一定的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，在問答過程中解決問題又鞏固知識(shí)。這樣的方式可以改善傳統(tǒng)課堂中學(xué)生不愿“說”的問題，學(xué)生在問答中不僅可以鞏固所學(xué)內(nèi)容，還可以提升學(xué)生的應(yīng)變能力。在互動(dòng)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)中，還可以將問題設(shè)計(jì)成分組協(xié)作完成的任務(wù)。小組協(xié)作是一種生生互動(dòng)比較好的方式，但這實(shí)際教學(xué)過程中確實(shí)非常不好掌控的，需要教師在問題的設(shè)計(jì)中考慮到各個(gè)環(huán)節(jié)以及各位突發(fā)問題的預(yù)案。現(xiàn)如今的學(xué)生，在對(duì)待一些開放性的問題時(shí)往往會(huì)比較茫然，如果在加上小組協(xié)作的方式，過程設(shè)計(jì)不好，通常達(dá)不到效果。如在講信息集成的問題上，我們指出信息集成無處不在，只要是反映某一主題，將各種信息有計(jì)劃有目的的組合在一起都是信息集成，集成的手段和方法也是多種多樣的，在這一前提下，給學(xué)生布置一個(gè)分組任務(wù)：完成一個(gè)信息集成作品，主題自定，軟件自選，提供網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，四位同學(xué)一組。這樣的任務(wù)布置下去，看似學(xué)生自主性很高，實(shí)際的完成效果卻很不好，學(xué)生不知道做什么，怎么做，往往不會(huì)分工。如果設(shè)計(jì)時(shí)將這個(gè)任務(wù)分解一下，首先確定分組組員，每一小組盡量分配一位技術(shù)相對(duì)較好的學(xué)生；然后，通過課內(nèi)BBS討論當(dāng)前的熱點(diǎn)問題，學(xué)生的愛好，教師展示一些集成的作品（如電子小報(bào)，PPT文稿、網(wǎng)頁等），然后將各組的主題發(fā)布在BBS內(nèi)，在主題下，各組組員討論頁面該怎樣布局，需要哪些素材，用什么軟件制作，每個(gè)同學(xué)負(fù)責(zé)哪一部分，在討論過程中先解決這些問題，再讓學(xué)生動(dòng)手操作，效果會(huì)好的多。

四、問題結(jié)果立足于一個(gè)“能”（技能）

現(xiàn)今中學(xué)信息技術(shù)課程以提高學(xué)生信息技術(shù)技能、培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)為主要目標(biāo)，課程在設(shè)計(jì)的時(shí)候加強(qiáng)了理論素養(yǎng)的教育而逐漸弱化了技能的訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。然而在實(shí)際上課過程中，如果我們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候能注重信息素養(yǎng)的培養(yǎng)同時(shí)也能加強(qiáng)學(xué)生的技能訓(xùn)練，實(shí)際取得的效果會(huì)更加顯著。畢竟計(jì)算機(jī)的使用上，操作能力是很重要的一個(gè)方面。信息技術(shù)課程的課時(shí)在平時(shí)是非常緊張，想讓學(xué)生掌握某項(xiàng)知識(shí)技能，單純的講解、演示，操作特定的實(shí)例，學(xué)生課堂上是學(xué)會(huì)了，卻并沒有太多時(shí)間加以鞏固，然后你會(huì)發(fā)現(xiàn)同樣的技能在其他地方用到的時(shí)候，學(xué)生的遺忘程度很高，甚至完全不記得了。

五、結(jié)語

學(xué)和用的結(jié)合將是提升學(xué)生技能的一條有效的途徑，因?yàn)閰⑴c活動(dòng)之中，項(xiàng)目目標(biāo)的驅(qū)動(dòng)就是學(xué)習(xí)的最好興趣，在體驗(yàn)收獲之中學(xué)習(xí)的成就感油然而生則是進(jìn)一步學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)。其實(shí)，在教學(xué)設(shè)問中技能培養(yǎng)不是教學(xué)的終極目標(biāo)，而是一種學(xué)習(xí)價(jià)值的體現(xiàn)，從而促動(dòng)學(xué)生認(rèn)識(shí)到繼續(xù)學(xué)習(xí)的意義，這也將能夠推動(dòng)學(xué)生在已有技能基礎(chǔ)進(jìn)一步上自主學(xué)習(xí)，培育終身學(xué)習(xí)意識(shí)。

總而言之，在教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施之中，精心做好教學(xué)設(shè)問，細(xì)致逐步實(shí)施，將“學(xué)技術(shù)”與“用技術(shù)”的有機(jī)融合，將對(duì)目前高中信息技術(shù)教學(xué)有一定的推動(dòng)作用。

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