基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的大學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式及平臺(tái)建設(shè)

李明堂++李翠蘭++劉金華++高強(qiáng)

摘要：結(jié)合地方院校轉(zhuǎn)型發(fā)展的困境，針對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在大學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面的研究和實(shí)踐不足這一現(xiàn)狀，從“翻轉(zhuǎn)課堂”的內(nèi)涵出發(fā)，探討其在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的應(yīng)用中需要考慮的問題，提出了具體的做法，形成了課前-課上-課后一體化的教學(xué)模式，同時(shí)對(duì)平臺(tái)建設(shè)的軟硬件方面進(jìn)行分析，以期為探索適宜的“翻轉(zhuǎn)課堂”實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維、批評(píng)精神和理論聯(lián)系實(shí)踐能力的高水平人才提供借鑒。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；實(shí)踐教學(xué)；自主動(dòng)手；平臺(tái)建設(shè)

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）16-0203-02

一、問題的提出

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展和在線學(xué)習(xí)資源的日益豐富，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和途徑越來越多，而以教室為學(xué)習(xí)知識(shí)的主要場所、教師講解-學(xué)生聽記為特點(diǎn)的傳統(tǒng)教學(xué)模式則不能很好地兼容這些技術(shù)革命和社會(huì)進(jìn)步為教學(xué)帶來的諸多便利。在這種大背景下，人們紛紛改革教學(xué)方式和方法、探尋新的教學(xué)理念和理論、建立新的知識(shí)傳授模式以培養(yǎng)適應(yīng)新時(shí)代需求的創(chuàng)新型人才，于是出現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)課堂、微課、慕課、在線課程、虛擬課堂等新的教與學(xué)的方式和方法。目前人們比較認(rèn)同的，已得到實(shí)踐證明的一種有效的教學(xué)模式是“翻轉(zhuǎn)課堂”。

“翻轉(zhuǎn)課堂”作為一種新的教學(xué)模式是在2000年開始的，雖然最初是從大學(xué)教學(xué)的角度提出的，由于其獨(dú)特的教與學(xué)模式、更令人滿意的教學(xué)效果，而在小學(xué)、初中和高中的教學(xué)活動(dòng)中逐漸被人們采用，并且從形式和內(nèi)容上也得到了一定的完善。以2016年7月11日為限，在中國知網(wǎng)上以“翻轉(zhuǎn)課堂”為關(guān)鍵詞的期刊文獻(xiàn)達(dá)4235篇，以“翻轉(zhuǎn)課堂”+“實(shí)驗(yàn)教學(xué)”進(jìn)行查詢則只有56篇文章，說明這種教學(xué)模式正在被人們重視，但對(duì)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)的改革為數(shù)不多。因此本文試圖從“翻轉(zhuǎn)課堂”的理念出發(fā)，對(duì)傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)模式進(jìn)行大膽的剖析，提出新的實(shí)踐教學(xué)方式和方法，以及對(duì)相應(yīng)的運(yùn)行平臺(tái)和教學(xué)軟硬件建設(shè)提出建議，以期為提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平，培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維的人才提供借鑒。

二、大學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式設(shè)計(jì)

1.以問題為導(dǎo)向，將實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容模塊化。以“翻轉(zhuǎn)課堂”的理念對(duì)待實(shí)驗(yàn)課教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)問題，以解決問題為主線，每個(gè)問題針對(duì)的幾個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目就稱為一個(gè)模塊。學(xué)生根據(jù)自己的興趣和掌握的知識(shí)選擇了某個(gè)或某幾個(gè)問題后，教師需要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地復(fù)習(xí)理論知識(shí)，查閱相關(guān)的書籍和文獻(xiàn)，以及和學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面或在線的討論，幫助學(xué)生篩選出具體的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。學(xué)生一旦篩選出了具體的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，教師就要把實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行基于項(xiàng)目或問題進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、自主思考、自主動(dòng)手，這樣不僅鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力，而且能夠幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系，讓學(xué)生明白實(shí)驗(yàn)操作不是教學(xué)目標(biāo)而是教學(xué)過程，目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生如何通過實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證理論，如何利用實(shí)驗(yàn)操作來揭示規(guī)律等，最終培養(yǎng)了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

2.建立學(xué)習(xí)小組，采用分工與合作并存以及游動(dòng)交流的模式。對(duì)專業(yè)課的實(shí)驗(yàn)教學(xué)要求不應(yīng)停留在基本操作技能的培養(yǎng)上，而是更要注重培養(yǎng)學(xué)生利用實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證原理、解釋現(xiàn)象背后的科學(xué)規(guī)律以及培養(yǎng)通過手腦并用來探究事物和現(xiàn)象的興趣。因此應(yīng)該找到獨(dú)立與合作、動(dòng)手與思考兼顧的平衡點(diǎn)，在培養(yǎng)目標(biāo)上要根據(jù)具體的課程要求有所取舍。建立實(shí)驗(yàn)課上的學(xué)習(xí)小組則可以實(shí)現(xiàn)這種平衡，如教師將實(shí)驗(yàn)課要傳授的內(nèi)容精心設(shè)計(jì)成一個(gè)個(gè)問題和任務(wù)，既有需要小組成員集體力量和智慧才能完成的任務(wù)，也有每個(gè)人獨(dú)立完成的學(xué)習(xí)任務(wù)。

3.提供豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力?！胺D(zhuǎn)課堂”與傳統(tǒng)課堂的最大區(qū)別是學(xué)生在課前主動(dòng)完成學(xué)習(xí)過程，而學(xué)習(xí)效果則通過老師提供的合適的優(yōu)秀的視頻、讓學(xué)生完成特定的問題或任務(wù)、在線進(jìn)行溝通交流和指導(dǎo)來得以保證。實(shí)驗(yàn)教學(xué)“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式，課前讓學(xué)生預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)，而不是背實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，用眼睛看，腦子想，在實(shí)驗(yàn)課上動(dòng)手和溝通交流。

4.加強(qiáng)師生、學(xué)生間的互動(dòng)，教師有針對(duì)性地指導(dǎo)。在傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)課教學(xué)模式下，教師簡單講解一下實(shí)驗(yàn)的原理、實(shí)驗(yàn)步驟和演示基本的實(shí)驗(yàn)操作，然后學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書上的實(shí)驗(yàn)步驟，照搬老師的操作去做實(shí)驗(yàn)。這種模式讓學(xué)生感覺很被動(dòng)，自然也不會(huì)去思考，而老師僅僅就成了實(shí)驗(yàn)操作的監(jiān)督者、糾錯(cuò)者，失去了對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位培養(yǎng)的機(jī)會(huì)。“翻轉(zhuǎn)課堂”的實(shí)驗(yàn)課教學(xué)模式，讓學(xué)生在上課前對(duì)實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)原理和應(yīng)用有了一個(gè)全面的學(xué)習(xí)和思考過程，因此實(shí)驗(yàn)課上會(huì)在做實(shí)驗(yàn)的過程中主動(dòng)思考，實(shí)驗(yàn)操作會(huì)更準(zhǔn)確，進(jìn)度也會(huì)更快，會(huì)有更多的時(shí)間進(jìn)行同學(xué)之間、師生之間的交流。教師在課前也通過網(wǎng)絡(luò)對(duì)學(xué)生回答問題、完成任務(wù)的情況有所了解，在課上會(huì)有所重點(diǎn)地強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)和講解實(shí)驗(yàn)原理及其應(yīng)用等，從而有更多的時(shí)間進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)和交流。實(shí)驗(yàn)操作完成后，小組要進(jìn)行內(nèi)部的討論，研究小組的實(shí)驗(yàn)報(bào)告和個(gè)人的實(shí)驗(yàn)總結(jié)的撰寫。

5.考核方式要多樣化，考核成績及時(shí)反饋和公開。教師的考核方式一定要多樣化，注重對(duì)學(xué)習(xí)過程的考核，考核指標(biāo)要層次分明、可量化、有說服力，每次實(shí)驗(yàn)課的考核成績要及時(shí)反饋給各小組和個(gè)人，教師的考核不能僅給分?jǐn)?shù)，需要認(rèn)真批閱包括告訴學(xué)生正確答案，重新出問題讓學(xué)生回答，給出意見及建議以及對(duì)學(xué)習(xí)成績和進(jìn)步的肯定等。讓學(xué)生看到了好成績想繼續(xù)保持，看到不好的成績能知道自己的問題出現(xiàn)在哪里，如何去提高自己。

三、“翻轉(zhuǎn)課堂”實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)及軟件建設(shè)

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)對(duì)教學(xué)設(shè)備、教學(xué)環(huán)境、教師的職業(yè)素養(yǎng)和學(xué)生的自律都有較高的要求，同時(shí)這種教學(xué)模式的順利進(jìn)行必將會(huì)提升教師的教學(xué)水平和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。實(shí)驗(yàn)教學(xué)需要有合適的平臺(tái)，再好的教學(xué)方法和教學(xué)理念，沒有其發(fā)揮作用的舞臺(tái)，最終只能是紙上談兵，無法付諸于實(shí)踐，也就談不上對(duì)人才培養(yǎng)的作用和價(jià)值。在硬件建設(shè)方面，要對(duì)傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行改造或配套，如實(shí)驗(yàn)室根據(jù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行模塊化分割，讓每個(gè)小組可相對(duì)獨(dú)立，儀器設(shè)備和玻璃器皿要有專門的儲(chǔ)藏地點(diǎn)，學(xué)生上課時(shí)能根據(jù)需要自己去取，實(shí)驗(yàn)資源和日常運(yùn)行經(jīng)費(fèi)要增加，以保證每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)去操作學(xué)習(xí)。要有相對(duì)寬敞的空間讓學(xué)生展開小組活動(dòng)，實(shí)驗(yàn)室的布局要有利于教師對(duì)學(xué)生的觀察和指導(dǎo)等。我們?cè)趯?shí)驗(yàn)室硬件建設(shè)方面的作用包括：實(shí)現(xiàn)學(xué)院內(nèi)部的資源共享，組建專門針對(duì)本科生的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心，通過實(shí)驗(yàn)室和儀器設(shè)備的共享來提高人均使用率，從而有更多的經(jīng)費(fèi)用于日常費(fèi)用的增加，省出來的空間為小組學(xué)習(xí)和討論提供場所，通過對(duì)老的實(shí)驗(yàn)室的改造，讓學(xué)生更容易開展模塊化實(shí)驗(yàn)和方便教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)和監(jiān)督，這些做法都實(shí)實(shí)在在地提高了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的水平，我們的實(shí)驗(yàn)中心也因此被評(píng)為國家級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心。

四、結(jié)束語

教學(xué)有法，法無定法，“翻轉(zhuǎn)課堂”不是一種可以從別處照搬過來的教學(xué)方法，而是一種新的教學(xué)理念，一種當(dāng)今時(shí)代最有利于培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的教育模式，因此在實(shí)際的教學(xué)過程中，人們應(yīng)該根據(jù)人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位來發(fā)展出一種適合自己特點(diǎn)與特色的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)方法。同時(shí)，“翻轉(zhuǎn)課堂”與傳統(tǒng)的授課模式并不是一種“一山不容二虎”的關(guān)系，二者可以互為補(bǔ)充，互相滲透，師生關(guān)系同樣也可以根據(jù)教學(xué)需要不斷去“翻轉(zhuǎn)”。