模塊組合教學(xué)法在技工院校會計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用

曾未然

摘 要：模塊組合教學(xué)法，是當(dāng)今技工院校專業(yè)教學(xué)的新嘗試，對技工院校教學(xué)改革與發(fā)展帶來一定的意義。從當(dāng)今模塊組合教學(xué)法應(yīng)用現(xiàn)狀出發(fā)，分析與探討了模塊組合教學(xué)法在技工院校會計(jì)教學(xué)的應(yīng)用研究。

關(guān)鍵詞：模塊組合；技工院校；會計(jì)教學(xué)

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2016.33.158

1 引言

大學(xué)生的擴(kuò)招，是當(dāng)今社會發(fā)展的一個重要標(biāo)志，高校的改革發(fā)展是培養(yǎng)先進(jìn)人才的重要保證?？墒歉咝５臄U(kuò)招又給當(dāng)今就業(yè)市場帶來嚴(yán)峻的壓力，據(jù)相關(guān)統(tǒng)計(jì)，目前國內(nèi)每年應(yīng)屆大學(xué)生畢業(yè)人數(shù)達(dá)到八百萬，同時(shí)又有一批海外留學(xué)生回國就業(yè)，大學(xué)生求職壓力變得非常巨大。上千萬的應(yīng)屆大學(xué)生涌向人才市場，但是依然有一些單位難以招到合適的人才，就業(yè)市場中供需矛盾是制約社會發(fā)展的重要因素。技工院校培養(yǎng)各種技能人才，受到了許多企業(yè)的歡迎，例如很多企業(yè)希望招聘到動手能力較強(qiáng)的會計(jì)人才，這種人才不僅具備做賬能力，還具備其他的動手技能，例如點(diǎn)鈔能力強(qiáng)、真假鈔辨認(rèn)能力強(qiáng)等。

技工院校會計(jì)人才的培養(yǎng)，需要有科學(xué)的教學(xué)方法以及人才培養(yǎng)模式。模塊組合教學(xué)法，是現(xiàn)代技工院校會計(jì)教學(xué)的體驗(yàn)。模塊組合教學(xué)法，是西方教學(xué)理念在國內(nèi)教學(xué)應(yīng)用的嘗試，“模塊”概念最早是由美國教授邁克爾提出來，強(qiáng)調(diào)的是在一門學(xué)科或者各門學(xué)科具有同類功能的知識點(diǎn)或者能力項(xiàng)目組合成模塊或能力模塊，讓其整體功能大于各部分之總和，實(shí)現(xiàn)“1+1>2”，模塊組合教學(xué)法，最終是為了提升教學(xué)效率。會計(jì)教學(xué)實(shí)行模塊組合教學(xué)法，主要是根據(jù)會計(jì)業(yè)務(wù)的相關(guān)特征，將整個課程內(nèi)容按照日常會計(jì)工作崗位分工分解成八大模塊，并且以模塊作為教學(xué)單位去組織相關(guān)的教學(xué)活動，這樣不僅能夠提升會計(jì)教學(xué)效率，同時(shí)又可以進(jìn)一步改善會計(jì)教學(xué)效果。我國開始實(shí)行模塊化教學(xué)是源于項(xiàng)目化教學(xué)，大概是從上世紀(jì)90年代開始，雖然已經(jīng)發(fā)展有幾十年了，但是國內(nèi)的模塊化教學(xué)方法依然有很多不成熟的地方。

2 模塊組合教學(xué)法在技工院校會計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用意義

2.1 有助于加強(qiáng)技校學(xué)生會計(jì)實(shí)操技能的培訓(xùn)

技術(shù)型人才是指掌握和應(yīng)用技術(shù)手段為社會謀取直接利益的人才，由于技術(shù)型人才的任務(wù)是為社會謀取直接利益，因而，他們常處于工作現(xiàn)場。與普通高校相比，技工院校是以培養(yǎng)技術(shù)技能型人才為目標(biāo)。作為會計(jì)專業(yè)的學(xué)生，僅僅懂會計(jì)理論是難以適應(yīng)崗位需求的，尤其是在日常工作中，會計(jì)人員經(jīng)常要處理一些瑣碎的辦公事項(xiàng)，這需要會計(jì)專業(yè)學(xué)生具備各種辦公軟件運(yùn)用能力。技工院校是培養(yǎng)技術(shù)技能型人才的重要場所，模塊組合教學(xué)法有助于加強(qiáng)學(xué)生會計(jì)實(shí)操技能的培訓(xùn)。例如會計(jì)教師按照實(shí)際工作崗位，將課程實(shí)踐內(nèi)容分成8個模塊，其中資金籌集模塊是第一個模塊，教師在此模塊教學(xué)對學(xué)生的相應(yīng)技能進(jìn)行針對性的培訓(xùn)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)企業(yè)資金籌集填寫各種必要的原始憑證與記賬憑證。在報(bào)表分析模塊，可以通過案例討論、小組學(xué)習(xí)等方式，強(qiáng)化學(xué)生的財(cái)務(wù)分析能力，有助于提升學(xué)生的溝通能力與表達(dá)能力。

2.2 有助于激發(fā)技校學(xué)生對會計(jì)課程的興趣

從教育心理學(xué)的角度來說，學(xué)習(xí)興趣是一個人傾向于認(rèn)識、研究獲得某種知識的心理特征，是可以推動人們求知的一種內(nèi)在力量。學(xué)生對某一學(xué)科有興趣，就會持續(xù)地專心致志地鉆研它，從而提高學(xué)習(xí)效率。愛因斯坦也說過“興趣是最好的教師”，特別是對于學(xué)習(xí)能力較差的技校學(xué)生，應(yīng)該重點(diǎn)激發(fā)他們對會計(jì)課程的興趣。會計(jì)課程，與營銷、管理等課程相比會顯得枯燥無味，同時(shí)各種財(cái)務(wù)表格以及會計(jì)公式讓許多技校學(xué)生非常反感，假若通過傳統(tǒng)的教學(xué)方法，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。模塊組合教學(xué)法，能夠以專項(xiàng)能力課程內(nèi)容為單元，整個教學(xué)課程圍繞一個個模塊展開，以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)等。例如《會計(jì)基礎(chǔ)》課程，分為會計(jì)理論、賬戶分類、會計(jì)憑證及賬簿、財(cái)務(wù)報(bào)表等模塊，在財(cái)務(wù)報(bào)表等模塊的教學(xué)中，教師可以引入“格力與美的財(cái)務(wù)報(bào)表對比”案例進(jìn)行教學(xué)，此模塊重點(diǎn)強(qiáng)化財(cái)會學(xué)生對三大財(cái)務(wù)報(bào)表的應(yīng)用能力，通過模塊教學(xué)，避免了傳統(tǒng)會計(jì)教學(xué)枯燥無味，有助于激發(fā)對會計(jì)課程的興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，模塊教學(xué)法在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方面確實(shí)更加有效。本課題在研究中，進(jìn)行了相關(guān)實(shí)驗(yàn)調(diào)查。以佛山市某技工學(xué)校《會計(jì)基礎(chǔ)》課程作為實(shí)驗(yàn)對象，該學(xué)校會計(jì)專業(yè)有80名學(xué)生，在實(shí)驗(yàn)之前（則采用傳統(tǒng)教學(xué)方法），只有43名學(xué)生對會計(jì)課程有興趣，通過實(shí)驗(yàn)之后，采用模塊教學(xué)法，有74名學(xué)生對會計(jì)課程感興趣。可知，模塊教學(xué)法對于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣確實(shí)起到較強(qiáng)的作用。

2.3 有助于技工院校會計(jì)專業(yè)課程建設(shè)

技工院校的發(fā)展，需要專業(yè)課程的建設(shè)，可是由于技工院?？蒲袑?shí)力薄弱，師資力量不強(qiáng)，尤其是教師的學(xué)術(shù)水平不高，因此技工院校專業(yè)課程建設(shè)工作比較滯后。模塊化的教學(xué)，將會計(jì)課程分成若干個模塊，每個模塊都有對應(yīng)的教材或者教學(xué)資料，而傳統(tǒng)的教學(xué)方式整個課程只有一本教材，會計(jì)教研組的教師可以根據(jù)自身的長處，主攻某個模塊的教學(xué)，最終整門會計(jì)課程，都是由最強(qiáng)的師資力量組成，這樣有助于打造特色的會計(jì)專業(yè)課程。

3 加強(qiáng)模塊組合教學(xué)在會計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用措施

3.1 確定并完善具有針對性的教學(xué)評價(jià)體系

教學(xué)評價(jià)，是教學(xué)管理的重要工作內(nèi)容，完善的教學(xué)評價(jià)體系有助于提升教學(xué)質(zhì)量。目前很多技工院校，雖然實(shí)行模塊組合教學(xué)法，但是從實(shí)際教學(xué)情況看并無明顯效果，甚至有部分課程的教學(xué)質(zhì)量比傳統(tǒng)教學(xué)方法還要低。因此，技工院校要根據(jù)模塊教學(xué)法，制定與完善相對應(yīng)的教學(xué)評價(jià)體系，例如針對“填寫會計(jì)憑證”模塊，制定專門的評價(jià)體系，而針對“財(cái)務(wù)報(bào)表分析”模塊也制定不一樣的教學(xué)評價(jià)體系。通過制定教學(xué)評價(jià)體系，有助于對模塊教學(xué)法進(jìn)行評價(jià)與監(jiān)督。例如根據(jù)《會計(jì)基礎(chǔ)》課程的特點(diǎn)，教學(xué)評價(jià)體系包括教學(xué)目標(biāo)、教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)方法設(shè)計(jì)、教學(xué)流程設(shè)計(jì)等，其中教學(xué)流程設(shè)計(jì)要側(cè)重對師生之間的互動、學(xué)生之間的互動等進(jìn)行科學(xué)的評價(jià)。

3.2 加強(qiáng)會計(jì)專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)

師資隊(duì)伍建設(shè)，是技工院校發(fā)展的重點(diǎn)工程。韓愈說過“師者，傳道授業(yè)解惑也”，會計(jì)專業(yè)人才的培養(yǎng)需要有一批優(yōu)秀的師資隊(duì)伍。技工院校目前的師資力量，難以達(dá)到模塊教學(xué)法的師資要求，主要體現(xiàn)在教師的實(shí)訓(xùn)能力不強(qiáng)。例如在某些模塊教學(xué)中，要重點(diǎn)鍛煉學(xué)生的點(diǎn)鈔速度以及扎鈔技能，這些都需要實(shí)踐能力較強(qiáng)的教師。因此，技工院校在招聘的時(shí)候，應(yīng)該重點(diǎn)招聘那些具有企業(yè)會計(jì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師。同時(shí)，技工院校要加強(qiáng)對現(xiàn)有在職教師的培訓(xùn)，一方面可以邀請企業(yè)財(cái)務(wù)主管對現(xiàn)有教師進(jìn)行會計(jì)實(shí)操技能的培訓(xùn)，并對教師實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行考核，保證教師對每個模塊的技能都能熟悉掌握。另外一方面，要組織教師到相關(guān)企業(yè)進(jìn)行參觀實(shí)踐，例如會計(jì)教研組教師到普華永道、安永等會計(jì)事務(wù)所進(jìn)行短期實(shí)踐，進(jìn)一步提升個人的實(shí)踐技能，為提升模塊教學(xué)水平奠定基礎(chǔ)。

3.3 組織專業(yè)模塊技能競賽

培養(yǎng)技術(shù)技能型的會計(jì)人才，加強(qiáng)模塊教學(xué)法的應(yīng)用，除了要做好日常的課堂教學(xué)之外，還要通過各種專業(yè)模塊技能競賽。例如，技工院校按照會計(jì)課程的不同模塊，舉辦不同的技能比賽，例如“點(diǎn)鈔比賽”、“會計(jì)憑證填寫比賽”、“財(cái)務(wù)報(bào)表分析比賽”、“會計(jì)人員辦公軟件比賽”、“會計(jì)知識競賽”等技能競賽，學(xué)生可以根據(jù)個人興趣愛好參加不同的比賽，也可以同時(shí)參加所有技能比賽，這樣有助于提升學(xué)生的各項(xiàng)會計(jì)技能，為培養(yǎng)綜合素質(zhì)全面發(fā)展的技術(shù)技能型人才做好準(zhǔn)備。另外，會計(jì)專業(yè)學(xué)生，也可以根據(jù)各個模塊，成立對應(yīng)的學(xué)習(xí)小組，組織相關(guān)的學(xué)習(xí)活動，為強(qiáng)化自身的技能尋找更廣闊的舞臺。

4 總結(jié)

模塊組合教學(xué)法在技工院校會計(jì)教學(xué)中發(fā)揮著重要的意義，有助于強(qiáng)化學(xué)生的各項(xiàng)會計(jì)技能、激發(fā)技工院校學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、有助于技工院校會計(jì)課程建設(shè)，為提升模塊組合教學(xué)水平，培養(yǎng)技術(shù)技能型人才，需要確定并完善具有針對性的教學(xué)評價(jià)體系、加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)、組織專業(yè)模塊技能競賽。技工院校的發(fā)展，需要教學(xué)的改革，教學(xué)方法的創(chuàng)新是十分必要的。全面提升會計(jì)教學(xué)水平，培養(yǎng)綜合素質(zhì)全面發(fā)展的會計(jì)人才，今后教學(xué)需要有新的嘗試，模塊教學(xué)法的應(yīng)用同時(shí)要與其他教學(xué)方法結(jié)合使用，保證教學(xué)效率的提升。

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