生活化教學在高中地理課堂教學的運用

馬漢程

【摘要】對于高中地理課堂教學而言，生活化教學是新課改發(fā)展的選擇之一。生活化教學在高中地理課堂教學中的運用，要重視多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)信息化的運用，立足于學生生活體驗實情，在課堂教學中引導學生向自主、合作、探究學習方式轉(zhuǎn)變，從而培養(yǎng)為學生成長與個性化發(fā)展服務(wù)的地理綜合能力。

【關(guān)鍵詞】生活化教學 高中地理 課堂教學 運用

【中圖分類號】G633.55 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）11-0190-01

隨著新課改的進一步深入，生活化教學被越來越多的高中地理教師所采用。從新課改理念落實來看，為學生發(fā)展服務(wù)的理念已深入人心，這就要求高中地理課堂教學應(yīng)該越來越貼近學生的生活實際，培養(yǎng)學生更全面綜合的地理素養(yǎng)。從高中地理知識結(jié)構(gòu)來看，重視應(yīng)用性與生活化是高中教材編撰的原則之一，這也就內(nèi)在要求高中地理課堂應(yīng)該開展生活化教學。以筆者多年的教學經(jīng)歷來看，高中地理課堂開展生活化教學應(yīng)當重視三個方面，即網(wǎng)絡(luò)信息化與多媒體技術(shù)的運用、立足于學生的認知與生活體驗、重視培養(yǎng)學生自主、合作、探究能力。只有做好這三方面，生活化教學在高中地理課堂教學中才不會成為一句空話，成為偽生活化教學。

一、高中地理課堂生活化教學要重視多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)信息化的運用。

高中地理課堂教學中，生活化教學最顯性的表現(xiàn)就是直觀，即是說地理課堂教學無論從教學方法、教學工具、教學手段等教學要素，要具有直觀性，使地理知識呈現(xiàn)出易于掌握。如在人教版高中地理必修第一冊中，從性別差異的角度來看，對于高一女學生而言，不管是地球運動、大氣變化，還是水循環(huán)、地殼運動等，都相對較難。因為這些內(nèi)容對學生的空間想象能力要求較高，而基于性別差異的考量，女學生在這一方面相對較弱。因此，在高中課堂教學中，要讓學生更好地掌握高中地理必修第一冊的內(nèi)容與知識，借助多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)信息化的手段就成為了生活化教學更有效果的教學方式。

眾所周知，人教版高中地理必修一《地球上的大氣》是比較難學的一章，雖然教學素材上很容易找到生活化教學的素材，但實際運用起來卻并不是如此。其中在第二節(jié)《氣壓帶與風帶》的課堂教學中，筆者就充分運用多媒體課件與網(wǎng)絡(luò)信息化相結(jié)合的教學手段，來實現(xiàn)生活化教學的目標。在大氣運動的三個環(huán)流圈制作上，筆者就運用了FLASH制作成動畫的形式，把地球上的氣壓帶與風帶形成、運動規(guī)律等知識點，都融入到FLASH中，在播放過程中會把相關(guān)的知識點、難點都做了慢速處理與重播，從而使學生更直觀地感受大氣運動。而為了讓學生能更接地氣，筆者通過網(wǎng)絡(luò)找到了2016年福建廈門登陸的14號臺風“莫蘭蒂”的實時衛(wèi)星錄像，并把實時衛(wèi)星錄像與廈門9月15日的現(xiàn)場錄像用兩個畫面的形式播放出來。由于學生在上課時，是“莫蘭蒂”登陸不久之后，學生對這樣新鮮的案例不僅記憶猶新，很大程度上調(diào)動了學生學習興趣，而且學生在接受大氣運動知識的同時，也能切身體會到氣候?qū)θ祟惖挠绊?，使學生很容易就掌握本節(jié)課的學習內(nèi)容。由此可見，生活化教學要重視運用信息時代的各種技術(shù)手段，使高中地理課堂教學呈現(xiàn)出更有活力的教學場景，從而引導學生在享受信息技術(shù)帶來便利的同時，更好地接受地理教學的熏陶，培養(yǎng)其綜合地理能力為未來學習工作服務(wù)。

二、高中地理課堂生活化教學要貼近學生的生活實際。

高中地理課堂生活化教學，其根本的目的就是通過貼近學生生活實際的生活化教學，把地理知識、地理能力培養(yǎng)與學生自身發(fā)展結(jié)合起來，實現(xiàn)課堂教學共贏的局面。貼近學生生活，重視學生生活體驗，是高中地理課堂生活化教學開展的前提與基礎(chǔ)。高中地理教師在避免生活化教學過度成人思維化或自我體驗化，不能把自己的生活經(jīng)歷與生活體驗強加到生活化教學中，這樣不僅無助于生活化教學的開展，而且還會對學生產(chǎn)生較大的傷害，甚至有學生會產(chǎn)生地理學習與自己無關(guān)的想法。特別是立志于學理工科的學生，他們會認為只要會考通過，地理就與他們沒有關(guān)系。因而，在高中地理課堂生活化教學中，深入學生生活去了解學生，體驗學生生活，是高中地理教師掌握學情的體現(xiàn)，也是開展好地理生活化教學的基礎(chǔ)。

筆者在人教版高中地理必修三《區(qū)域自然資源綜合開發(fā)》一課為例，筆者結(jié)合學生對安溪的了解，把安溪的自然資源綜合開發(fā)作為生活化教學的素材，來組織學生實施生活化教學過程。結(jié)果如筆者所料，學生們通過生活化素材運用，將鐵觀音茶葉、茶園與安溪旅游結(jié)合起來，換言之以圍繞安溪鐵觀音為核心的茶文化旅游產(chǎn)業(yè)園的構(gòu)建，來開發(fā)安溪的自然資源從而更好地為安溪發(fā)展服務(wù)。而實際上通過安溪旅游產(chǎn)業(yè)園的設(shè)想與構(gòu)建，在筆者指導下學生對《區(qū)域自然資源綜合開發(fā)》有了較深的了解。在本章地理課堂教學過程中，由于學生之前的參與，生活化教學很順利就開展起來，學生們通過區(qū)域自然資源開發(fā)，將文化產(chǎn)業(yè)也引入進來，形成了較全面的綜合素養(yǎng)及更廣闊的地理視野。這種貼近學生生活實際，又充分讓學生參與進來的生活化教學課堂，在實現(xiàn)地理知識與能力生活化的同時，也進一步拓展了地理教學思路，使高中地理初步具有了校本課程的雛形，推動了地理課堂進一步開展生活化教學。

三、高中地理課堂生活化教學要培養(yǎng)學生自主、合作、探究能力。

高中地理作為高中生學習的重要科目之一，其與其他科目一樣，都在承擔著培養(yǎng)學生自主、合作、探究能力的重任。高中地理要把培養(yǎng)學生自主、合作、探究能力，作為開展生活化教學的歸宿，并以此來落實新課改“為學生發(fā)展成長服務(wù)”的理念。生活化教學的本質(zhì)是通過生活素材將高中地理知識進一步進行梳理，完成知識從教材到學生的過程。高中地理教師在引導過程中，要讓地理知識與能力成為學生自主、合作、探究的對象，通過生活化的解構(gòu)與分析，形成學生獨特的知識能力與知識儲備。

筆者在《中國的可持續(xù)發(fā)展實踐》課堂教學中，曾以廈門旅游業(yè)的可持續(xù)發(fā)展作為生活化教學的案例。其中在課堂教學中討論到廈門旅游業(yè)可持續(xù)發(fā)展的路徑時，學生們進行了很熱烈的討論，這一討論的過程就有自主、合作、探究的意味在里面。當筆者要求學生們以相近想法的同學為小組，分成若干組對廈門旅游業(yè)可持續(xù)發(fā)展提交可行性預(yù)測報告作為作業(yè)。結(jié)果讓筆者大吃一驚，學生們不僅運用網(wǎng)絡(luò)信息查找了大量相關(guān)資料，對廈門旅游發(fā)展作了較深入的了解與分析；而且還結(jié)合2000年出生后的高中生個性化想法，給廈門旅游建設(shè)與構(gòu)想提出很多有建設(shè)又天馬行空的想法。筆者無法想象，當有一天其中某一小組的想法付諸實現(xiàn)，廈門的旅游業(yè)發(fā)展會不會又迎來一個大的跨越。而這些充滿學生熱情又富有見地的預(yù)測報告，凝結(jié)了學生們在課后自主、合作、探究學習的所有心血，也是高中地理課堂生活化教學向課外延伸的良好表現(xiàn)，有效地培養(yǎng)了學生自主、合作、探究能力。

總而言之，對于高中地理課堂生活化教學而言，其采取的方法手段有很多。從新課改理念的落實出發(fā)，從貼近學生生活與生活體驗到運用多媒體技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，從培養(yǎng)學生自主、合作、探究能力到培養(yǎng)學生綜合地理素養(yǎng)，生活化教學都要在吃透教材與課程標準的基礎(chǔ)上，對地理知識能力進行進一步加工并轉(zhuǎn)化為學生更易于接受的地理知識，才能促進高中地理課堂更好地實現(xiàn)教學目標，培養(yǎng)學生能力。

參考文獻：

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