我國大學(xué)英語教材編寫的體例演變及影響因素的研究

【摘要】英語課程作為大學(xué)教育體系的核心構(gòu)成，在大學(xué)教育教學(xué)活動中扮演著關(guān)鍵性的角色，以英語課程為起點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)了我國外語人才的科學(xué)培養(yǎng)。文章旨在立足于教材的體例演變以及影響因素，在此基礎(chǔ)上對大學(xué)英語教材編寫進(jìn)行全面客觀分析，剖析教材編寫的一般規(guī)律，從更加宏觀的角度，推動教材編寫工作的有序進(jìn)行，提升大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量與水平。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語教材 教材編寫 體例演變 影響因素

【基金項(xiàng)目】本文系江西省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2015年度一般課題研究成果；課題項(xiàng)目編號：15YB077。

【中圖分類號】H31 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）11-0117-02

一、大學(xué)英語教學(xué)和教材發(fā)展的歷史

20世紀(jì)70年代初期，我國開始將英語作為一門必修課程納入到大學(xué)基礎(chǔ)課程體系之中，1980年、1985年相關(guān)教育主管部門兩次組織專家學(xué)者對大學(xué)階段英語教學(xué)大綱進(jìn)行專項(xiàng)研究，以滿足英語教學(xué)活動的實(shí)際要求。實(shí)際上，以1903年《欽定大學(xué)章程》為起點(diǎn)，英語教學(xué)開始在我國出現(xiàn)，隨著對外交流的日益頻繁，英語教學(xué)的規(guī)模與深入不斷增強(qiáng)，20世紀(jì)30年代，英語進(jìn)入到大學(xué)課程之中，并逐漸成為當(dāng)時各大學(xué)校的主流課程，建國之后相當(dāng)長的一段時間內(nèi)，由于受到多種因素的影響，大學(xué)英語教學(xué)活動一度處于停滯狀態(tài)。改革開放之后，我國大學(xué)英語教學(xué)快速發(fā)展，教學(xué)形式日益豐富，教育內(nèi)容逐漸完善，在實(shí)踐過程中，形成了科學(xué)高效的教學(xué)機(jī)制。

二、大學(xué)英語教材編寫的體例演變

從我國大學(xué)英語教學(xué)的發(fā)展歷程來看，作為教學(xué)活動重要載體的教材其在組成結(jié)構(gòu)與教學(xué)內(nèi)容方面發(fā)生了深刻的變化，經(jīng)歷了語法型、閱讀型、綜合型以及內(nèi)容型等發(fā)展階段。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，信息傳播與交互日益便捷，英語教材的種類與數(shù)量也隨之發(fā)生變化，出現(xiàn)了快讀、泛讀以及視聽等多種模式，教材的載體也逐漸擺脫傳統(tǒng)的課本、磁帶模式，呈現(xiàn)出多樣化的發(fā)展趨勢。

1.清朝末年至民國初年，由于英語學(xué)習(xí)剛剛興起，國民英語基礎(chǔ)素質(zhì)較差，因此大學(xué)英語教材以教授語法為主，將語法教學(xué)作為教學(xué)編寫體例的總體框架結(jié)構(gòu)，并將不同的語法規(guī)則、時態(tài)語序等基本知識進(jìn)行梳理，通過例句以及課后習(xí)題的方式進(jìn)行展示。從留存下來的早起大學(xué)英語語法型教材來看，教材中沒有固定的教學(xué)模塊，也沒用科學(xué)的課程設(shè)置與學(xué)期目標(biāo)學(xué)習(xí)要求，大學(xué)教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)情況以及課時進(jìn)度，對課堂教學(xué)活動進(jìn)行自主安排。例如陳福田教授在民國時期編寫的《大一英語》，其作為典型的語法型英語教材，在教材編寫的過程中將語法與文章閱讀結(jié)合在一起，對于教師與學(xué)生的英語素質(zhì)要求較高，導(dǎo)致《大一英語》的實(shí)用性較差，難以滿足實(shí)際的大學(xué)英語教學(xué)需求。

2.到民國中期，我國大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量整體提升，學(xué)生英語基本素質(zhì)得到增強(qiáng)，與這一階段的大學(xué)英語教學(xué)活動相適應(yīng)，大學(xué)英語教材的知識內(nèi)容與結(jié)構(gòu)框架發(fā)生了較為深刻的變化，傳統(tǒng)的語法型教材逐漸被文選型教材取代。文選型教材以陳琳先生的《大英課本》以及凌渭民先生的《英語》為代表，具有典型的文選型英語教材特征。《大英課本》出版于1956年，作為零基礎(chǔ)英語教材，通過對知識框架進(jìn)行梳理，實(shí)現(xiàn)了英語學(xué)習(xí)的由淺入深，提升了大學(xué)英語學(xué)習(xí)的效率，降低了課堂教學(xué)的難度。

3.綜合型大學(xué)英語教材以董亞芬的《大學(xué)英語》系列教材最為著名，綜合型大學(xué)英語教材以單系列英語閱讀作為基礎(chǔ)，結(jié)合英語泛讀、文章快讀以及聽力練習(xí)等方式，實(shí)現(xiàn)了大學(xué)英語教材的精細(xì)化，在一定程度上擺脫了語法型結(jié)構(gòu)對于英語教材的影響。

4.立體式教材在大學(xué)英語教材編寫中的應(yīng)用與實(shí)踐，標(biāo)志著我國大學(xué)英語課程現(xiàn)代化進(jìn)程進(jìn)一步加快。莊智象教授將立體式教材進(jìn)行了界定，他認(rèn)為立體式教材的出現(xiàn)是以構(gòu)建主義教育理論為指導(dǎo)，以計(jì)算機(jī)技術(shù)、信息技術(shù)為支撐，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)活動的科技化與創(chuàng)新性。在大學(xué)英語立體式教材編寫的過程中，其通過課程內(nèi)容的模塊化設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)了知識體系的有機(jī)融合，降低了大學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)難度與學(xué)習(xí)壓力。

5.隨著大學(xué)英語教學(xué)教學(xué)方式的不斷變化，教學(xué)內(nèi)容多樣化，在大學(xué)英語教材編寫過程中逐漸出現(xiàn)了ESP趨勢。蔡基剛教授立足于現(xiàn)階段大學(xué)英語教材編寫的實(shí)際需求，對大學(xué)英語的ESP出現(xiàn)的合理性進(jìn)行反復(fù)研究與科學(xué)論證，并結(jié)合自身的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，融合新的發(fā)展理論，進(jìn)行《新核心大學(xué)英語》系列教材。從編寫體例上來看，《新核心大學(xué)英語》屬于內(nèi)容型教材，在教材之中，其吸收了立體型教材的優(yōu)勢，將英語課本與網(wǎng)絡(luò)資源結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)了教育資源的高效實(shí)用。

三、我國大學(xué)英語教材編寫的影響因素

1.大學(xué)英語教學(xué)綱要以及課程教學(xué)活動基本要求是現(xiàn)階段影響大學(xué)英語教材編寫工作最為直接的因素。從過往的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來看，教學(xué)大綱對于教材編寫活動的影響十分巨大，由于教學(xué)大綱直接反應(yīng)特定歷史階段，社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展與人才培養(yǎng)工作對于教育活動的客觀要求，因此使得教學(xué)大綱自身有著較為明顯的時代性。因此在進(jìn)行教材編寫的過程中，要以教學(xué)大綱作為重要依據(jù)，不斷進(jìn)行教材內(nèi)容、知識結(jié)構(gòu)、課程安排、教材觀點(diǎn)等內(nèi)容進(jìn)行調(diào)節(jié)與優(yōu)化，使得大學(xué)英語教材在編寫的過程中能夠保持自身的實(shí)用性，滿足實(shí)際的教學(xué)使用需求。

2.由于我國英語教學(xué)活動開展的時間較短，教材編寫工作經(jīng)驗(yàn)相對不足，因此在教材編寫體例上更多受到國外教學(xué)活動的影響。在理想狀態(tài)下，大學(xué)英語教師可以根據(jù)自身的實(shí)際需求進(jìn)行教學(xué)活動的調(diào)整，對教學(xué)法方法進(jìn)行合理化選擇，以推動相關(guān)教學(xué)活動的順利進(jìn)行。但是從實(shí)際上來分析，我國大學(xué)英語教學(xué)活動對于教材的依賴性較高，教學(xué)方法的使用往往受到教材類型的限制，因此使得教學(xué)活動受到不利影響，阻礙大學(xué)英語教學(xué)活動的順利進(jìn)行。

3.大學(xué)英語教材在編寫的過程中，其編寫體例也會受到語言教學(xué)與心理學(xué)理論的影響，但是這種影響是間接地，具有潛移默化的特點(diǎn)。語言教學(xué)與心理學(xué)理論對大學(xué)英語教材編寫體例的影響是通過外語教學(xué)方法來實(shí)現(xiàn)的，外語教學(xué)方法的制定與執(zhí)行收到語言教學(xué)理論的影響，通過語言觀點(diǎn)與心理學(xué)層面上的學(xué)習(xí)理念進(jìn)行引導(dǎo)，使得大學(xué)英語的教學(xué)方式發(fā)生顯著變化。

4.大學(xué)英語教材編寫體例在變化的過程中也會受到社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展實(shí)際影響。社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展使得對于外語人才的基本素質(zhì)以及各項(xiàng)技能有著最為直接的要求，為了在教育活動中更為直接的反應(yīng)這種需求，因此就需要通過大學(xué)英語教學(xué)大綱以及課程要求的形式進(jìn)行客觀全面反應(yīng)，并通過自身在指導(dǎo)性以及規(guī)范性方面的巨大作用，實(shí)現(xiàn)對大學(xué)英語教材編寫活動的有序引導(dǎo)。

5.進(jìn)入到二十世紀(jì)，隨著教育資源的多樣化，教育手段的信息化，大學(xué)英語教材的編寫工作也突破了以往的局限，形成了理論+方法+技術(shù)的編寫體例。雖然教育技術(shù)與教育手段引導(dǎo)下的大學(xué)英語教材編寫工作仍舊處于初始階段，作用與效果仍不明顯，但是隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展以及應(yīng)用方式的成熟，大學(xué)英語教材的編寫體例中科技信息技術(shù)的比重勢必進(jìn)一步增加。

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作者簡介：

鐘慧， 江西南昌人， 講師， 研究方向： 大學(xué)英語教學(xué)。