《大學(xué)英語》過程性考核方案探究

李曉燕

摘要：本文分析了《大學(xué)英語》課程特點(diǎn)，課程考核方案設(shè)計(jì)，比較了傳統(tǒng)課程考核與過程性考核方案的效果。實(shí)踐證明，實(shí)施多元化，注重學(xué)習(xí)過程的《大學(xué)英語》考核方案，不僅有利于提高課堂趣味性，且有助于提升學(xué)生的英語綜合能力。過程性考核方案對高職大學(xué)英語教學(xué)具有較強(qiáng)的指導(dǎo)意義。

關(guān)鍵詞：過程性考核；大學(xué)英語；實(shí)施方案

一、過程性考核簡介

過程性考核方案的實(shí)施要求教師在教學(xué)過程中，關(guān)注每一位學(xué)生知識掌握情況、技能和學(xué)習(xí)態(tài)度的形成情況。學(xué)習(xí)過程中，教師主要扮演著監(jiān)控者的角色，需要監(jiān)督每一位學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況。教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)的同時(shí)，又能有針對性地及時(shí)修改教學(xué)計(jì)劃，從而真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。

部分學(xué)生英語語言基礎(chǔ)薄弱，主要體現(xiàn)為聽說能力相對較差，寫作和閱讀技能欠缺，語言應(yīng)用能力缺乏。若實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)化的測驗(yàn)方案，沿用大學(xué)英語四六級的語言能力評價(jià)體系，并非能很好的提升教學(xué)效果及學(xué)生的語言表達(dá)能力。因此，過程性考核方案在高職院校大學(xué)英語教學(xué)過程中具有較強(qiáng)的指導(dǎo)意義。

二、大學(xué)英語課程特征

（一）大學(xué)英語課程特點(diǎn)

《大學(xué)英語》是全院學(xué)生所必選的一門課程，因其被定性為公共選修課，學(xué)生對該課程的重視度遠(yuǎn)遠(yuǎn)次于專業(yè)課程。但是作為一門基礎(chǔ)課程，它又是提升學(xué)生綜合素養(yǎng)，拓展學(xué)生知識面，幫助學(xué)生與國際視野接軌的主要學(xué)科。該課程相關(guān)的教材多以單詞，閱讀文章，文化背景讀物為主要內(nèi)容。若僅是照本宣科，恪守固有的教學(xué)模式，活躍的課堂氛圍難以實(shí)現(xiàn)，良好的教學(xué)效果難以實(shí)現(xiàn)。語言課程注重學(xué)生的表達(dá)能力，若僅限于詞匯的學(xué)習(xí)及對文字讀物熟練，口語表達(dá)無法較好實(shí)現(xiàn)。

（二）考核方案改革的必要性

大學(xué)英語課程傳統(tǒng)的考核方案設(shè)計(jì)中，平時(shí)成績占總成績的40%（包含考勤，學(xué)習(xí)態(tài)度，課堂紀(jì)律），期末測驗(yàn)占總成績的60%（試卷測驗(yàn)形式）。這種方式對課堂教學(xué)效果具有一定的檢驗(yàn)作用，但不能確切的反映出學(xué)生的語言掌握情況和語言表達(dá)能力。受應(yīng)試教育的長期影響，卷面成績的得分可以通過完成大量標(biāo)準(zhǔn)化練習(xí)而實(shí)現(xiàn)，因此該考核方案下，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，語言表達(dá)能力和應(yīng)用能力不能得以訓(xùn)練，最終難以取得良好的教學(xué)效果。

三、過程性考核方案設(shè)計(jì)

（一）過程性考核方案設(shè)計(jì)思路

非英語專業(yè)學(xué)生英語基礎(chǔ)相對薄弱，語言表達(dá)能力相對較弱，課程設(shè)計(jì)是提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和語言應(yīng)用能力的重要環(huán)節(jié)。縝密的課程設(shè)計(jì)能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促使學(xué)生自覺預(yù)習(xí)課程內(nèi)容并根據(jù)實(shí)踐所需及時(shí)獲取知識資源，由此學(xué)生不僅對本課程有系統(tǒng)的掌握，而且能靈活的應(yīng)用語言知識。對于大學(xué)英語課程設(shè)計(jì)，國內(nèi)普遍采用的是單詞，短語，句子，篇章教學(xué)模式或者分割成聽，說，讀，寫，譯專題學(xué)習(xí)模塊，這樣的教學(xué)方式容易造成知識點(diǎn)分散，不利于語言的流利表達(dá)及形成系統(tǒng)化的知識體系。按照《大學(xué)英語》課程特點(diǎn)及過程性考核方案注重“學(xué)習(xí)過程”的思想，本課程實(shí)施了基于任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)的過程性考核方案。教學(xué)過程中，將《大學(xué)英語》教材內(nèi)容劃分為5個(gè)教學(xué)項(xiàng)目，根據(jù)不同項(xiàng)目，布置項(xiàng)目設(shè)計(jì)任務(wù)。課前，布置一定的項(xiàng)目學(xué)習(xí)任務(wù)。教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生參與教學(xué)任務(wù)并根據(jù)學(xué)生的參與情況給予不同的得分予以評價(jià)或鼓勵(lì)。任務(wù)驅(qū)動型學(xué)習(xí)活動的設(shè)計(jì)與課堂教學(xué)設(shè)計(jì)同步進(jìn)行，增加了學(xué)生自主參與的機(jī)會，增強(qiáng)了師生互動及同學(xué)間相互交流的機(jī)會，也培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識。學(xué)生的知識掌握情況得到了及時(shí)反饋，教師也能及時(shí)地分析問題并由此更改教學(xué)方案。整個(gè)教學(xué)過程中，“教”與“學(xué)”相互促進(jìn)。

（二） 《大學(xué)英語》過程性考核成績比例設(shè)計(jì)

依托過程性考核思路，對大學(xué)英語課程采用過程性評價(jià)+期末測驗(yàn)+英語過級考試成績相結(jié)合的方式。以《新編大學(xué)英語實(shí)用教程》為例，把整體教學(xué)內(nèi)容劃分為五個(gè)項(xiàng)目，大學(xué)生活主題及情景演示，學(xué)習(xí)小組分別介紹不同的節(jié)日，興趣愛好主題，旅游話題和公共交通利弊辯論賽。根據(jù)不同項(xiàng)目主題制定不同的考核和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，如初入大學(xué)校園主題，可以考核學(xué)生初次見面問候語的表達(dá)和反應(yīng)能力，不同節(jié)日介紹，可以考核學(xué)生的寫作能力及多媒體課件制作能力；興趣愛好主題，截取類似的英文電影會話主題，以配音的形式考核；旅游則設(shè)計(jì)報(bào)團(tuán)旅游及入住酒店的系列英語口語話題；公共交通主題，可先讓學(xué)生閱讀相關(guān)的英文材料，然后以簡易辯論賽的形式進(jìn)行知識點(diǎn)鞏固和語言表達(dá)能力培養(yǎng)。每次項(xiàng)目側(cè)重點(diǎn)不同，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也不相同。總體而言，過程性考核占學(xué)生期末總成績的60%，學(xué)習(xí)態(tài)度占總成績的20%，期末試卷測評占總成績的20%。

四、過程性考核方案啟示與反思

實(shí)施過程性考核方案，英語課堂不再是老師被動的講解詞匯，句子，語法等知識點(diǎn)，而是以學(xué)生為主體設(shè)計(jì)課堂活動，創(chuàng)造機(jī)會讓學(xué)生展示自我，體驗(yàn)成功的喜悅，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心。此過程培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，增進(jìn)了師生之間互動的關(guān)系，學(xué)生的綜合素養(yǎng)也在此過程中得以歷練，教學(xué)效果顯著提升。

教學(xué)相長，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動的精心設(shè)計(jì)時(shí)，需掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，努力研究教學(xué)規(guī)律，研究課程特點(diǎn)，不斷改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段。

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