任務(wù)型教學(xué)在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

雷晨

摘 要 詞匯單位是語(yǔ)言的基本材料，它是語(yǔ)言的三個(gè)要素之一（發(fā)音，詞匯，語(yǔ)法）。它是發(fā)音和語(yǔ)法的載體。首先是依靠人類(lèi)思維活動(dòng)和交流的詞匯，沒(méi)有詞匯，語(yǔ)言將失去實(shí)用意義。詞匯在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中起決定性作用，掌握詞匯量是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的關(guān)鍵。但是，由于詞匯學(xué)習(xí)，效率低，規(guī)律性差，難以掌握，已成為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的最大障礙。

關(guān)鍵詞 任務(wù)型教學(xué) 初中英語(yǔ) 詞匯教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2017）07-0065-02

根據(jù)“九年義務(wù)小學(xué)全日制初中英語(yǔ)教學(xué)大綱”的觀點(diǎn)，學(xué)生只需要掌握大約1500個(gè)詞，這個(gè)要求不算太高。但是，在實(shí)際教學(xué)中，教師并不認(rèn)同詞匯教學(xué)的方法，而是簡(jiǎn)單地根據(jù)傳統(tǒng)教學(xué)的詞語(yǔ)，引導(dǎo)閱讀的詞語(yǔ)，解釋意義，學(xué)生會(huì)閱讀，理解后的話語(yǔ)意義自己背誦，然后給學(xué)生聽(tīng)寫(xiě)完成詞匯教學(xué)，以至于大部分學(xué)生對(duì)詞匯的最基本的含義也掌握不好。

一、任務(wù)型教學(xué)在學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞中的重要性

由于大部分學(xué)生缺乏正確的詞匯學(xué)習(xí)方法，學(xué)生們背誦單詞枯燥無(wú)味，一點(diǎn)興趣都沒(méi)有，而且時(shí)間用得不少，整體效果不好。由于強(qiáng)記硬背過(guò)一段時(shí)間也就很快忘記了，更糟的是即使背過(guò)的單詞也不會(huì)在具體的語(yǔ)境中去應(yīng)用。因?yàn)閷W(xué)生對(duì)單詞掌握不好，直接影響他們的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，學(xué)生們聽(tīng)不懂，英語(yǔ)也說(shuō)不好，記不住單詞也就無(wú)法理解短文，影響閱讀能力，許多同學(xué)一看到短文閱讀，就頭痛。學(xué)生們?cè)趯?xiě)作方面因?yàn)樵~匯掌握很少，他們往往是想半天也寫(xiě)不出幾句話?？梢?jiàn)詞匯在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重要性。詞匯掌握不的好直接使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去興趣，以至于完全放棄英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

基于任務(wù)的教學(xué)是以學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)為任務(wù)的，即“用語(yǔ)言做事”作為學(xué)習(xí)和完成任務(wù)的過(guò)程，以顯示任務(wù)的結(jié)果，以反映教學(xué)成果的方式。有了具體的教學(xué)任務(wù)，學(xué)生們就會(huì)主動(dòng)自主學(xué)習(xí)，在做事情過(guò)程中主動(dòng)使用所學(xué)習(xí)語(yǔ)言，從而發(fā)展語(yǔ)言能力。也就是：“在做中學(xué)，在學(xué)中做”。

二、任務(wù)型詞匯教學(xué)的內(nèi)容

基于任務(wù)的詞匯教學(xué)是詞匯的教學(xué)，精心設(shè)計(jì)一系列與詞匯相關(guān)的活動(dòng)和任務(wù)，學(xué)生通過(guò)完成任務(wù)，記憶和理解詞匯，并且掌握詞匯的用法和意義。

在基于任務(wù)的詞匯課堂教學(xué)中，學(xué)生是活動(dòng)的中心，教師是主管、組織者和指導(dǎo)者。在課堂上，每個(gè)學(xué)生都可以練習(xí)英語(yǔ)，表達(dá)自己的觀點(diǎn)，參加各種各樣的活動(dòng)，如配對(duì)活動(dòng)和團(tuán)體活動(dòng)。通過(guò)這些活動(dòng)，在學(xué)習(xí)詞匯的背景下，可以深化記憶詞匯，以及靈活地掌握詞語(yǔ)的用法和意義，同時(shí)提高語(yǔ)言技能的使用?；谌蝿?wù)的詞匯教學(xué)需要教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，注重設(shè)計(jì)的現(xiàn)實(shí)生活活動(dòng)。學(xué)生在完成任務(wù)活動(dòng)過(guò)程中不斷運(yùn)用已經(jīng)學(xué)過(guò)的詞匯，培養(yǎng)了在真實(shí)的語(yǔ)境中應(yīng)用英語(yǔ)的能力。基于任務(wù)的詞匯教學(xué)側(cè)重于學(xué)生參與，學(xué)生是課堂活動(dòng)的主角。目標(biāo)不僅僅是機(jī)械式的語(yǔ)言訓(xùn)練，重要的是訓(xùn)練實(shí)際語(yǔ)言能力?；谌蝿?wù)的教學(xué)是大量小組活動(dòng)最重要的特點(diǎn)之一，其任務(wù)是完成合作。

課程目標(biāo)對(duì)于英語(yǔ)課程的要求是，學(xué)生必須具備一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，但也具有一定的聽(tīng)、說(shuō)、讀和寫(xiě)能力，有一定的能力使用綜合語(yǔ)言來(lái)刺激和培養(yǎng)學(xué)生的興趣，幫助學(xué)生建立自信，使學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，發(fā)展自學(xué)能力和相互合作的精神。

基于任務(wù)的詞匯教學(xué)的主要思想是人文主義的思想。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)人感覺(jué)和個(gè)人需要，倡導(dǎo)者具有真正的個(gè)人意義的學(xué)習(xí)?；谌蝿?wù)的詞匯教學(xué)和其他詞匯教學(xué)更符合提倡的新課程標(biāo)準(zhǔn)，這個(gè)概念，可以更有效地完成新課程標(biāo)準(zhǔn)提供的課程目標(biāo)。

三、任務(wù)型詞匯教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)

經(jīng)過(guò)了整個(gè)學(xué)期的實(shí)驗(yàn)，無(wú)論從測(cè)試結(jié)果，還是從問(wèn)卷的調(diào)查分析來(lái)看，合理設(shè)計(jì)的基于任務(wù)的教學(xué)在英語(yǔ)詞匯教學(xué)過(guò)程中取得了顯著的成績(jī)。課堂氛圍變得活躍，課堂變得活潑有趣；學(xué)生增強(qiáng)了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心，更有興趣學(xué)習(xí)英語(yǔ)，英語(yǔ)得分顯著提高，學(xué)生使用英語(yǔ)交流顯著增強(qiáng)。我認(rèn)為在初中的英語(yǔ)教學(xué)中使用基于任務(wù)的詞匯教學(xué)方法，具有以下優(yōu)點(diǎn)：

基于任務(wù)的英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)教學(xué)提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的效率和效果。解決學(xué)生一直頭痛的記憶問(wèn)題和詞匯學(xué)習(xí)。根據(jù)基于任務(wù)的教學(xué)設(shè)計(jì)原則，一系列活潑有趣、接近生活的活動(dòng)旨在提高學(xué)生使用詞匯和增強(qiáng)詞匯學(xué)習(xí)效果的能力。

與傳統(tǒng)詞匯教學(xué)相比較，基于任務(wù)的詞匯教學(xué)有更大的優(yōu)勢(shì)?；谌蝿?wù)的詞匯教學(xué)提高了學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯方面的主動(dòng)性和熱情，喚起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。在傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)中，主要教師教給學(xué)生的學(xué)習(xí)方法比較單一，而基于任務(wù)的詞匯教學(xué)是利用各種靈活的活動(dòng)來(lái)完成詞匯的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)詞匯學(xué)習(xí)的熱情和興趣，學(xué)生在長(zhǎng)時(shí)間的詞匯學(xué)習(xí)中不感到枯燥。

基于任務(wù)的詞匯教學(xué)改變了傳統(tǒng)語(yǔ)言教學(xué)中重語(yǔ)言形式輕語(yǔ)言的意義教學(xué)。改變教學(xué)以傳授知識(shí)為基礎(chǔ)，缺乏語(yǔ)言實(shí)踐，簡(jiǎn)單教導(dǎo)，解釋語(yǔ)言知識(shí)的當(dāng)前情況?；谌蝿?wù)的詞匯教學(xué)重的是語(yǔ)言的重要性，設(shè)計(jì)接近生活中豐富有趣的活動(dòng)，讓學(xué)生做中學(xué)，在學(xué)中做。

參考文獻(xiàn)：

[1]曹劌生.論建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論下英語(yǔ)課堂中學(xué)生的學(xué)習(xí)自主[D].山東師范大學(xué)，2006.

（責(zé)任編輯 全 玲）