教學(xué)在場實(shí)踐演繹

顏惠良

【摘要】依托親臨課堂教學(xué)，在實(shí)踐過程中洗目標(biāo)、洗流程、洗細(xì)節(jié)來提升課堂教學(xué)水平，從而達(dá)到自身專業(yè)成長的目的。

【關(guān)鍵詞】英語課堂 洗課觀察 解決策略

教學(xué)內(nèi)容：譯林版五年級下冊《Unit8 Birthdays》第一課時（Story time）。

一洗：天光云影共徘徊

研讀解構(gòu)：通過認(rèn)真研讀教材、教參，然后在與同事的探討中不斷修正教學(xué)目標(biāo)。最終，將本課時的目標(biāo)定位如下：

1.在文本中學(xué)習(xí)eleventh、eighth、together、birthday、April、game，并能結(jié)合句子使用。

2.在文本語境中理解“Whens your birthday？ Its on … What do you do on your birthday？ I usually … ”，并能在實(shí)際情境中運(yùn)用。

3.感知和理解Story time，并能正確地朗讀。

4.能讓學(xué)生在比較中了解中西方生日文化的差異和不同的慶生活動。

隨著教學(xué)目標(biāo)的確定，我便按照目標(biāo)定位進(jìn)行架構(gòu)和撰寫教案并制作課件。

二洗：忽如一夜春風(fēng)來

兩次試水，同伴觀課。

【觀察發(fā)現(xiàn)】

整堂課缺乏一種課堂的親近感和歸屬感，教師只是按著自己既定的流程推進(jìn)，互動過程也基本上是點(diǎn)與點(diǎn)的機(jī)械交流，基本沒有思維和自主參與過程。

【原因診斷】

1.各環(huán)節(jié)缺少過渡語。由于只是框架性地設(shè)計了整個教學(xué)流程，在做課件的過程中慢慢生成了教學(xué)文本，卻未對課堂用語加以琢磨，導(dǎo)致了上課時環(huán)節(jié)銜接過程中的脫節(jié)和空白。

2.語篇學(xué)習(xí)流于形式。在執(zhí)教過程中，筆者僅僅采用“看一看，說一說”、“讀一讀，找一找”的單一方式讓學(xué)生將一些重要的詞組摳挖出來孤立學(xué)習(xí)，而沒有再次回到語篇進(jìn)行細(xì)細(xì)品味與理解。

3.知識拓展不到位。對鞏固提高環(huán)節(jié)所安排的前兩項(xiàng)內(nèi)容（①Retell the story② Finish P80 兩題）過于以書為本，對話運(yùn)用性不強(qiáng)。最后一項(xiàng)“說一說中西方生日文化差異”，由于文本理解不夠到位，導(dǎo)致學(xué)生無從談起，難于激發(fā)交流的欲望。

【解決策略】

1.精心設(shè)計銜接語。通過猜字母揭示課題之后，在呈現(xiàn)文本中的兩幅插圖的同時馬上介紹引導(dǎo)：Look at these pictures. Miss Li and her students are talking about birthdays in the class. 然后出示問句“Whose birthdays are they talking about？ ”示意學(xué)生看圖回答問題。當(dāng)談?wù)撏闟u Hai、Su Yang的相關(guān)生日活動后，我用“OK，they are just Su Hai and Su Yangs birthdays. How about Mikes birthday？”來自然過渡到談?wù)揗ike的生日。同樣，在讓學(xué)生討論中西方生日文化差異時，精心設(shè)計好過渡語。這樣一來，既能緊密結(jié)合文本，又能自然而然引發(fā)學(xué)生對中西方生日文化的異同進(jìn)行討論。

2.潛心細(xì)化學(xué)習(xí)過程。對Presentation環(huán)節(jié)作了如下調(diào)整：先提出兩個問題：“Whens Su Hais birthday？”、“Whens Mikes birthday？”提供三個選項(xiàng)：A. Its on the seventh of May. B. Its on the eleventh of May. C. Its on the eighth of April. 讓學(xué)生根據(jù)三個選項(xiàng)觀看動畫，整體感知語篇內(nèi)容，尋找答案，接著分場景學(xué)習(xí)：

場景1 通過“讀一讀、劃一劃”讓學(xué)生了解Su Hai和Su Yang的生日活動情況（扶著學(xué)）。

場景2 教師拋出問題：What do you want to know about Mike？ You can ask some questions.學(xué)生嘗試運(yùn)用“What、When、…”等提問（放手學(xué)）。

3.匠心創(chuàng)新練習(xí)形式。對于千篇一律的習(xí)題，學(xué)生自然興趣索然，只有形式新穎、寓學(xué)于樂的“新題型”才能吸引學(xué)生的眼球，博得他們的“親睞”。于是筆者將書上P80的兩個題型整合在一起，采用做書簽的形式隱性處理，然后采用“看誰做得好”的口頭評價機(jī)制激勵學(xué)生大膽嘗試。

對于“能讓學(xué)生在比較中了解中西方生日文化的差異和不同的慶生活動?！边@一教學(xué)目標(biāo)，筆者對這一環(huán)節(jié)做了調(diào)整和補(bǔ)充，利用表格，結(jié)合文本將中西方慶生活動進(jìn)行歸類比較，借此小組自主生日設(shè)計Party。

三洗：柳暗花明又一村

教研員聽課后評課。

【評課發(fā)現(xiàn)】

在對語篇的掌握和理解上，除了可以運(yùn)用讀一讀、問題對話、練習(xí)等方式，還可以采用什么形式來達(dá)成理解和掌握語言的這一目標(biāo)？教師的調(diào)控和評價該如何和諧有效？

【解決策略】

1.分場景推進(jìn)，在不同中理解。繼續(xù)采用兩個場景推進(jìn)學(xué)習(xí)，比較中西方生日文化差異。新增演一演的環(huán)節(jié)，既可以對相關(guān)場景進(jìn)行總結(jié)，又能檢測反饋學(xué)生輸出語言的能力，從而最終達(dá)到理解、掌握的目的。

2.借激勵評價，在鼓勵中前行。在師生的活動、學(xué)生的個體或小組活動環(huán)節(jié)采取激勵性評價機(jī)制。進(jìn)一步借助星級評價方式充分調(diào)動學(xué)生的積極性；對于學(xué)生帶有思維含量的提問，教師給予“You question is good”或 “This is an important question”等等表揚(yáng)性語言。