論農(nóng)村中小學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展的缺失與對策

施洋

【摘要】本文首先分析了英語教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵，剖析了大慶農(nóng)村中小學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展缺失的原因，進(jìn)而論證了農(nóng)村中小學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展的路徑。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村中小學(xué) 英語教師 教師專業(yè)發(fā)展

一、英語教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵

有關(guān)教師專業(yè)發(fā)展的研究始于20世紀(jì)80年代，但是至今仍沒有形成同一的概念。何為英語教師專業(yè)發(fā)展呢？束定芳（1996）認(rèn)為，合格的英語教師所要具備的專門素質(zhì)，即較為扎實(shí)的專業(yè)知識和專業(yè)技能；教學(xué)組織能力和教學(xué)實(shí)施能力；較高的人品修養(yǎng)和令人愉快的個人性格；較為系統(tǒng)的現(xiàn)代語言知識；相當(dāng)?shù)耐庹Z習(xí)得理論知識；一定的外語教學(xué)法知識等。王才仁（1996）認(rèn)為英語教師要具備三方面的特質(zhì)：職業(yè)信念、教學(xué)思維和英語能力。因此，英語教師專業(yè)發(fā)展的涵義可總結(jié)為：依托英語教學(xué)實(shí)踐，不斷提升英語教師專業(yè)素質(zhì)和能力、豐富英語教學(xué)技能、實(shí)施專業(yè)自主、增強(qiáng)專業(yè)道德的過程。

二、農(nóng)村中小學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展的缺失

2016年7月，從大慶市肇州縣、肇源縣、林甸縣、杜蒙縣的483個行政村中選取部分一線英語教師進(jìn)行問卷調(diào)查，發(fā)放問卷120份，回收98份，有效率達(dá) 81.67%。

1.教師自身原因。從調(diào)查數(shù)據(jù)中可以看到，農(nóng)村英語教師的學(xué)歷水平普遍不高，在調(diào)查的98名教師中，無人取得研究生及以上學(xué)歷，半數(shù)以上拿到的是成人教育的學(xué)歷，近30%的教師為非師范專業(yè)出身，近40%的教師為非英語師范專業(yè)畢業(yè)。這說明農(nóng)村英語教師隊(duì)伍中，有相當(dāng)數(shù)量的英語教師沒有受過系統(tǒng)的專業(yè)知識和專業(yè)技能的訓(xùn)練，語言的綜合運(yùn)用能力欠缺，教學(xué)理論水平薄弱，授課往往力不從心，并且有些教師缺乏專業(yè)發(fā)展觀念，專業(yè)發(fā)展意識不夠，最終的結(jié)果就是耽誤了學(xué)生，消磨了自己對英語教學(xué)的熱情。

2.外部環(huán)境原因。

（1）缺乏教育政策保障。目前，我國已經(jīng)制定出了一系列的法律法規(guī)來保障農(nóng)村教師隊(duì)伍建設(shè)，縮小城鄉(xiāng)師資水平差距，讓每個農(nóng)村孩子都能接受公平的、有質(zhì)量的教育。但是盡管如此，我國不少農(nóng)村地區(qū)教師工資收入依然較低，福利待遇差；另外，農(nóng)村教師的職稱評定和評優(yōu)機(jī)會少，晉升受限。根據(jù)本次調(diào)查，以上所列情況不僅導(dǎo)致了農(nóng)村教師被邊緣化，幸福感減少，也影響到農(nóng)村教師職業(yè)的穩(wěn)定性。

（2）缺乏學(xué)校環(huán)境支持。學(xué)校不僅是學(xué)生發(fā)展的場所，同時也是教師專業(yè)發(fā)展的場所。然而根據(jù)問卷調(diào)查，農(nóng)村英語教師職業(yè)壓力大，體現(xiàn)在以下三方面：一是工作時間長，教師的工作時間往往超過八小時；二是教育教學(xué)活動多、任務(wù)重，隱形勞動付出多；三室“應(yīng)試教育”現(xiàn)象的存在，學(xué)校將學(xué)生考試排名和升學(xué)率作為教師績效的評價標(biāo)準(zhǔn)，與教師的晉級和工資獎金掛鉤，這使得教師之間產(chǎn)生競爭，不利于教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)。因此，學(xué)校環(huán)境的壓力讓許多教師感覺力不從心，職業(yè)倦怠感強(qiáng)，無暇顧及自身專業(yè)發(fā)展和提高。

（3）缺乏教師教育培訓(xùn)。根據(jù)本次問卷調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村教師的職后培訓(xùn)存在諸多問題：首先，農(nóng)村教師缺少繼續(xù)學(xué)習(xí)的途徑和渠道，這一方面是因?yàn)檗r(nóng)村教育的經(jīng)費(fèi)有限，無法輸送農(nóng)村教師外出參加業(yè)務(wù)培訓(xùn)；另一方面是因?yàn)榇蠖鄶?shù)師資培訓(xùn)機(jī)構(gòu)不熱衷于農(nóng)村教師培訓(xùn)，培訓(xùn)的名額大多數(shù)會被地市級教師占用。其次，從學(xué)校到教師，都有功利化的趨勢，培訓(xùn)內(nèi)容和形式單一化，沒有一套科學(xué)的培訓(xùn)體系，幾乎都以講座為主，缺乏針對性，也沒有后續(xù)的跟蹤調(diào)研，老師培訓(xùn)后感覺幾乎沒有收獲。因此，如果沒有為農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展提供平臺的話，優(yōu)質(zhì)的教育資源難以流通到農(nóng)村地區(qū)。

三、農(nóng)村中小學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展的路徑

1.構(gòu)建農(nóng)村英語教師專業(yè)發(fā)展的制度保障體系。2015年6月1日國務(wù)院辦公廳印發(fā)了關(guān)于《鄉(xiāng)村教師支持計劃（2015—2020年）》的通知，“各地要依法依規(guī)落實(shí)鄉(xiāng)村教師工資待遇政策，依法為教師繳納住房公積金和各項(xiàng)社會保險費(fèi)……各地要研究完善鄉(xiāng)村教師職稱（職務(wù)）評聘條件和程序辦法，實(shí)現(xiàn)縣域內(nèi)城鄉(xiāng)學(xué)校教師崗位結(jié)構(gòu)比例總體平衡，切實(shí)向鄉(xiāng)村教師傾斜?！眹伊η髲奶岣咿r(nóng)村教師待遇，職稱評聘向農(nóng)村學(xué)校傾斜等諸多方面保障教師的利益，穩(wěn)定農(nóng)村教師隊(duì)伍，從制度上保障農(nóng)村教師的成長與發(fā)展，促進(jìn)教育公平。

2.構(gòu)建農(nóng)村英語教師專業(yè)發(fā)展的繼續(xù)教育體系。職后教育是提高教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑，因此教育主管部門應(yīng)為農(nóng)村教師的專業(yè)發(fā)展搭建平臺，途徑如下：首先，依托高校，例如，2016年按照大慶市委市政府和東北石油大學(xué)黨委關(guān)于“市校融合”的總體工作部署，東北石油大學(xué)外國語學(xué)院骨干教師對來自林甸縣、肇源縣的90名一線英語教師進(jìn)行了為期三天的英語教師技能培訓(xùn)，內(nèi)容緊密圍繞一線英語教師課堂需求，贏得了參加培訓(xùn)教師的一致好評。其次，依托新媒體，例如，通過慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等現(xiàn)代教育手段，可以使得農(nóng)村教師與學(xué)生接收到城市老師講課的視頻、聲音、講義，并能看到城市老師的推演過程及相關(guān)板書，這一方面能夠?yàn)閷W(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的教育資源，另一方面能夠促進(jìn)農(nóng)村教師的專業(yè)發(fā)展。最后，構(gòu)建校本研修體系，學(xué)校要鼓勵教師增強(qiáng)自我發(fā)展的意識，并通過集體備課、觀摩英語教學(xué)課程等方式，組織教師探討英語課堂教學(xué)中的實(shí)際問題，這樣做有利于打造學(xué)習(xí)型的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，從而促進(jìn)教師個體的專業(yè)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]束定芳，莊智象.現(xiàn)代外語教學(xué)——理論、實(shí)踐與方法[M].上海：上海外語教育出版社，1996.

【基金項(xiàng)目】2016年度黑龍江經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展重點(diǎn)研究課題（外語學(xué)科專項(xiàng)）《大慶市農(nóng)村中小學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展研究》（WY2016025-A）。