非全日制體育碩士學(xué)位論文質(zhì)量影響因素分析

摘 要：通過訪談、觀察和文本分析等，對(duì)非全日制體育碩士論文撰寫過程的敘事研究發(fā)現(xiàn)，影響在職人員學(xué)位論文質(zhì)量的主要因素包括主要有師生關(guān)系尤其是導(dǎo)師和學(xué)生之間的關(guān)系、學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)，以及學(xué)校的專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)氛圍等。

關(guān)鍵詞：學(xué)位論文；導(dǎo)師；問題意識(shí)；專業(yè)學(xué)位

中圖分類號(hào)：G807.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1006-2076（2017）02-0113-06

Abstract： Finishing the dissertation is an important precondition of the degree granting， and it is also an important indicator to measure the quality of the students' learning. For a professional degree in the job， it is difficult to finish a high quality dissertation. Through narrative research on the dissertation process of a working Master of Science in Physical Education， we find that the relationship between teachers and students， especially the relationship between tutors and students， and cultivation of students' problem consciousness， and professional degree culture atmosphere are the main factors that influence the working personnel professional degree dissertation quality.

Key words： dissertation； tutor； problem consciousness； professional degree

隨著我國(guó)“全民健身計(jì)劃”和“奧運(yùn)爭(zhēng)光計(jì)劃”的推進(jìn)，“陽(yáng)光體育”活動(dòng)在校園的普遍開展，以及社會(huì)體育需求的快速增長(zhǎng)和體育產(chǎn)業(yè)全面發(fā)展，社會(huì)對(duì)高層次、應(yīng)用型體育專門人才的需求日益迫切。為此，國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)于2005年決定在我國(guó)設(shè)置體育碩士專業(yè)學(xué)位，作為培養(yǎng)培養(yǎng)高層次的應(yīng)用型、實(shí)踐性體育人才重要平臺(tái)。當(dāng)時(shí)，對(duì)全國(guó)首批21所非全日制體育碩士專業(yè)學(xué)位試點(diǎn)院校來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是一個(gè)巨大挑戰(zhàn)。因此，從培養(yǎng)方案的制定、任課教師的選擇，到教學(xué)內(nèi)容的確定、教學(xué)方式的選用，各培養(yǎng)院校無(wú)一不予以高度重視。

完成學(xué)位論文是學(xué)位授予的一個(gè)重要條件，也是衡量學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的一個(gè)重要指標(biāo)。盡管培養(yǎng)院校在培養(yǎng)方案中都提倡專題研究報(bào)告、典型案例分析、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練方案、大型體育活動(dòng)實(shí)施方案等學(xué)位論文形式，但是當(dāng)這些要求落實(shí)在實(shí)際操作中時(shí)，這些形式極少被采用。學(xué)生和導(dǎo)師學(xué)術(shù)傾向較強(qiáng)，對(duì)學(xué)術(shù)性論文過分依賴，對(duì)實(shí)踐性論文比較陌生和不自信。由于學(xué)生缺乏必要的理論積淀，大部分學(xué)位論文的理論意義缺失，對(duì)實(shí)際工作很難產(chǎn)生專業(yè)指導(dǎo)價(jià)值。究竟是哪些原因?qū)е逻@樣的結(jié)果，應(yīng)該如何提升學(xué)生的學(xué)位論文質(zhì)量，一直是學(xué)位與研究生教育管理者和研究者關(guān)注的重點(diǎn)。

通過查閱相關(guān)文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，學(xué)者們?cè)谘芯繉I(yè)學(xué)位論文質(zhì)量影響因素時(shí)，一般運(yùn)用問卷調(diào)查等定量研究方法，從學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)時(shí)間、指導(dǎo)教師素養(yǎng)等維度予以闡釋[1]。這在一定程度上揭示了影響專業(yè)學(xué)位論文質(zhì)量的因素，為培養(yǎng)院校提高培養(yǎng)質(zhì)量提供了一定的指導(dǎo)。但此類研究往往忽略了作為非全日制體育碩士教育的主體即導(dǎo)師和學(xué)生的個(gè)體情感體驗(yàn)，更無(wú)法體現(xiàn)非全日制體育碩士學(xué)位論文撰寫過程中“解決問題的情境性、沖突性、過程性、復(fù)雜性”，而教育敘事研究恰恰能克服此類缺陷。

1 研究對(duì)象的選取與研究方法

1.1 研究對(duì)象的選取

本研究采取目的抽樣選取研究對(duì)象。鑒于作者對(duì)研究樣本總體的綜合認(rèn)識(shí)，認(rèn)為W同學(xué)在學(xué)位論文撰寫過程中是一個(gè)“豐富信息的提供者”。W同學(xué)在學(xué)位論文開題、預(yù)答辯、盲審以及答辯過程中，一波三折，可以用“跌跌爬爬”四個(gè)字來(lái)形容。第一次論文開題時(shí)，他的選題幾乎被現(xiàn)場(chǎng)專家全盤否定，第二次開題才勉強(qiáng)通過。預(yù)答辯時(shí)，專家對(duì)其論文質(zhì)疑聲一片，論文并不被專家看好。盲審，先后經(jīng)歷兩輪4位專家評(píng)審才僥幸通過。在正式答辯時(shí)，答辯專家4票贊成、1票反對(duì)，勉強(qiáng)通過。

經(jīng)過和W同學(xué)協(xié)商，在研究得到其認(rèn)同、理解與合作后，作者決定將其學(xué)位論文作為研究對(duì)象。根據(jù)作者對(duì)W同學(xué)的了解和調(diào)研，W同學(xué)學(xué)習(xí)非?？炭啵瑥奈礋o(wú)故曠課，上課專心聽講，積極發(fā)言，認(rèn)真記錄，課后按時(shí)完成作業(yè)。這樣平時(shí)表現(xiàn)非常優(yōu)秀的同學(xué)，究竟是什么原因?qū)е耊同學(xué)論文過程如此艱辛，且效果還差強(qiáng)人意呢？對(duì)此問題進(jìn)行探討，不僅有利于提升導(dǎo)師指導(dǎo)水平和學(xué)生論文質(zhì)量，更有利于非全日制體育碩士整體培養(yǎng)質(zhì)量的提升。

1.2 研究方法

本研究采用敘事研究方法，通過對(duì)W及其導(dǎo)師以及參加開題、預(yù)答辯和答辯的部分專家進(jìn)行深度訪談，查閱W同學(xué)開題報(bào)告、開題記錄表、預(yù)答辯記錄表、答辯記錄表、導(dǎo)師對(duì)學(xué)位論文評(píng)語(yǔ)和W的學(xué)位論文等文本來(lái)收集相關(guān)資料，結(jié)合相關(guān)理論對(duì)資料進(jìn)行整理與分析。

同時(shí)，為了進(jìn)一步深入了解研究對(duì)象，筆者對(duì)W同學(xué)的開題、預(yù)答辯和答辯過程都進(jìn)入現(xiàn)場(chǎng)參與觀察。與其他研究方法相比，參與觀察導(dǎo)致研究者把他自己的看法和觀點(diǎn)強(qiáng)加于他試圖理解的那個(gè)社會(huì)世界的可能性最小，它常常是在“沒有先入之見”的情況下進(jìn)行這種探討的。因此，它為獲得研究對(duì)象的真實(shí)圖像提供了最好的方法。重要的是，參與觀察時(shí)，由于身臨其境，觀察者可以獲得較多關(guān)于研究對(duì)象的有效信息。

2 敘事過程

2.1 艱難的開題

2014年10月初，W同學(xué)在開題后說(shuō)，“我的題目是《S學(xué)校課堂教學(xué)現(xiàn)狀及改進(jìn)措施的研究》，專家說(shuō)這個(gè)選題不行，如果答辯時(shí)在他組里，一定不讓我通過。我導(dǎo)師和這些專家有矛盾嗎？我是很認(rèn)真準(zhǔn)備的，有的同學(xué)僅僅花了一周時(shí)間就能將開題報(bào)告準(zhǔn)備好，并且順利通過了。我都準(zhǔn)備了一學(xué)期，導(dǎo)師也很認(rèn)真地幫我指導(dǎo)和修改了?！盬同學(xué)只看到了部分同學(xué)在開題前一周才動(dòng)筆撰寫開題報(bào)告的表象，并不了解這些學(xué)生在平時(shí)已經(jīng)做了很多基礎(chǔ)性工作，包括資料的搜集與整理、文獻(xiàn)的閱讀、預(yù)調(diào)研等。在開題沒有得到專家認(rèn)可后，W同學(xué)首先想到的是因?yàn)閷?dǎo)師和同事之間的人際關(guān)系問題；其次，還想到別人即使沒怎么認(rèn)真也都能順利通過，而認(rèn)真學(xué)習(xí)的自己卻遭到老師的“刁難”。

為了進(jìn)一步了解具體情況，筆者對(duì)參加W同學(xué)開題的幾位專家進(jìn)行了訪談。專家們認(rèn)為W同學(xué)開題中存在的主要問題有：用“放羊式”這樣的初級(jí)的比喻式的概念，表述極為不準(zhǔn)確；既然是關(guān)于體育教學(xué)存在問題的研究，就得提出高質(zhì)量的體育教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，否則沒有判斷分析的依據(jù)；研究的內(nèi)容較空，不具體，不聚焦，都是泛泛而談。文獻(xiàn)綜述內(nèi)容與所要研究的內(nèi)容不相吻合。研究可能要用到的觀察法，也沒有明確的觀察指標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，主觀性太強(qiáng)。對(duì)于專家提出的中肯意見，W同學(xué)覺得有點(diǎn)不能接受，“我就是想分析自己工作單位體育教學(xué)現(xiàn)狀，針對(duì)發(fā)現(xiàn)的問題提出解決措施，沒有想那么多?！逼鋵?shí)，開題時(shí)的W同學(xué)還沒有明白自己的研究問題到底是什么，更不清楚如何去開展研究。

筆者又向W同學(xué)的導(dǎo)師T教授了解情況。

筆者：T教授，W同學(xué)選題是他的想法，還是你的建議？能否簡(jiǎn)單介紹一下當(dāng)初選題過程？

T教授：我指導(dǎo)學(xué)生選題一般堅(jiān)持三個(gè)原則，一是他自己感興趣，二是他有相關(guān)的知識(shí)背景，第三是相關(guān)資料好找?，F(xiàn)在最大的問題是學(xué)生看不到問題的本質(zhì)，不知道要解決什么問題。第二，不知道研究什么問題。這是學(xué)生最迷茫的地方。具體到W同學(xué)選題，首先我問他在工作中發(fā)現(xiàn)哪些問題，是否調(diào)查過這些問題是否具有普遍性。他說(shuō)調(diào)查了，具有普遍性。既然問題產(chǎn)生了，這些問題的具體表現(xiàn)是什么，“放羊式”具體表現(xiàn)是什么，老師們?nèi)绾巍胺叛蚴健鄙险n的?？梢缘饺思覍W(xué)校去觀察，再分析問題癥結(jié)在哪里，原因是什么，再根據(jù)這些原因提出解決辦法。可惜的是他實(shí)在無(wú)法準(zhǔn)確地表述出來(lái)。

筆者：主要問題出在哪呢？

T教授：他自己最后實(shí)在沒有辦法修改，只好我?guī)退M織語(yǔ)言。由于他的文筆實(shí)在需要提高，我只能根據(jù)現(xiàn)有內(nèi)容來(lái)揣摩他的意圖，重新組織語(yǔ)言。畢竟我不是搞體育術(shù)科教學(xué)的，我是搞體育史研究的。原以為我只需在論文結(jié)構(gòu)上和邏輯思路上予以指導(dǎo)就可以了，事實(shí)上是他無(wú)法達(dá)到我的要求。

此后，筆者又向W同學(xué)了解情況。

筆者：W同學(xué)，此次開題后你有什么想法？

W同學(xué)：一方面感覺自己學(xué)習(xí)盡管很認(rèn)真，但不知道如何運(yùn)用這些所學(xué)知識(shí)；另一方面，我看到的當(dāng)前高職院校的體育教學(xué)就是“放羊式”，但我不知道如何去分析。導(dǎo)師平時(shí)也布置我看了一些書，但總感覺對(duì)不上路子。開題時(shí)有專家建議我搞一個(gè)高職院校體育教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，我感覺我沒那個(gè)能力。我能把我們學(xué)校的體育教學(xué)現(xiàn)狀描述好就不錯(cuò)了。

此后，W同學(xué)和導(dǎo)師一道分析第一次開題時(shí)專家的意見和建議，結(jié)合實(shí)際認(rèn)真修改和完善開題報(bào)告，第二次終于通過開題。

從艱難的開題過程不難發(fā)現(xiàn)，W同學(xué)能看到高職院校的體育教學(xué)的表象，但僅僅局限于表象認(rèn)識(shí)，無(wú)法從表象中提煉出要研究的問題。這是他開題艱難的最主要原因。盡管W同學(xué)學(xué)習(xí)很認(rèn)真，但在課堂上所學(xué)到的知識(shí)和技能并沒有為他的開題提供多少幫助。

2.2 無(wú)奈的預(yù)答辯

在導(dǎo)師對(duì)論文做出評(píng)價(jià)并同意后，學(xué)生方可參加預(yù)答辯。T教授給W同學(xué)論文的評(píng)語(yǔ)是這樣的：

該文緊扣S學(xué)校體育課教學(xué)中存在的“放羊式”教學(xué)問題，運(yùn)用文獻(xiàn)資料法、實(shí)地考察法、訪談法等，依據(jù)學(xué)校體育學(xué)、教學(xué)論等理論分析其成因，并在此基礎(chǔ)上運(yùn)用系統(tǒng)論和控制論理論提出了優(yōu)化對(duì)策。該文最大的亮點(diǎn)在于解決體育教學(xué)實(shí)踐中存在的突出問題。論文結(jié)論明確，結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)合理，研究方法運(yùn)用適當(dāng)。如果該文在優(yōu)化對(duì)策部分再具體一些，更詳細(xì)一些，則將更好。

從這段評(píng)語(yǔ)中不難看出，T教授對(duì)W同學(xué)還是以鼓勵(lì)為主，即使論文還存在諸多不太滿意的地方，也是很委婉地、輕描淡寫地一筆帶過。之所以這樣做，導(dǎo)師主要考慮到學(xué)生的情面，以及自己所指導(dǎo)學(xué)生的畢業(yè)率。這不是個(gè)別現(xiàn)象，這是大部分導(dǎo)師無(wú)奈的選擇。

在預(yù)答辯時(shí)，筆者注意到W同學(xué)將論文題目改為《S學(xué)校體育課“放羊式”教學(xué)現(xiàn)狀成因及優(yōu)化對(duì)策研究》。預(yù)答辯專家給出意見主要有：一是參考文獻(xiàn)選擇局限性太大。文中25個(gè)參考文獻(xiàn)都是關(guān)于“放羊式”教學(xué)方面的。既然寫教學(xué)的，居然一本教學(xué)論方面的論著都沒有學(xué)習(xí)和參考；二是分析缺乏理論依據(jù)，分析深度有待提高。預(yù)答辯時(shí)專家的意見，其實(shí)在開題時(shí)專家也有類似的建議，W同學(xué)在論文撰寫過程中并沒有予以重視。

筆者：T教授，我發(fā)現(xiàn)你給W同學(xué)論文評(píng)價(jià)還是很高的，你認(rèn)為預(yù)答辯專家的意見是否有道理？打算如何進(jìn)一步指導(dǎo)W同學(xué)修改呢？

T教授：沒辦法啊，我不能不讓他參加預(yù)答辯和論文送審吧？

筆者：你認(rèn)為他們?cè)诼毜膶W(xué)生在著手論文工作之前需要做哪些準(zhǔn)備才能避免這種情況呢？

T教授：他的理論和文字功底的確有所欠缺。我布置他寫一些教學(xué)反思、觀察日記等東西，他寫不出來(lái)。

筆者：W同學(xué)，對(duì)預(yù)答辯時(shí)專家提出的意見和建議，你認(rèn)為是否有道理？你認(rèn)為主要問題出在哪？

W同學(xué)：專家提出的意見和建議，我都認(rèn)真跟導(dǎo)師匯報(bào)了，我和導(dǎo)師對(duì)此基本都采納了。我主要是調(diào)整分析框架，增加一些案例分析。我的問題還是自己的理論基礎(chǔ)太差，無(wú)法將我的這些想法落實(shí)到紙上。

導(dǎo)師和W同學(xué)都將主要問題歸結(jié)于理論基礎(chǔ)不夠。其實(shí)，W同學(xué)也閱讀了一些理論專著，也積累一些理論知識(shí)，但是在理論和實(shí)踐之間無(wú)法找到合適的連接點(diǎn)，不能運(yùn)用學(xué)到的理論解決現(xiàn)實(shí)問題。盡管導(dǎo)師也布置了W同學(xué)撰寫教學(xué)反思和觀察日記，但并沒有采取必要的跟進(jìn)措施，缺乏必要的引導(dǎo)和溝通。

2.3 曲折的盲審

2015年4月中旬，W同學(xué)論文評(píng)審結(jié)果出來(lái)了。評(píng)審專家A，N師范大學(xué)教授，主要研究方向?yàn)閷W(xué)校體育學(xué)，他給出的論文成績(jī)是77分，評(píng)審意見主要有：

論文框架結(jié)構(gòu)較為合理，研究思路較清晰，研究方法運(yùn)用較得當(dāng)，研究?jī)?nèi)容與體育教學(xué)實(shí)際相一致。從文中透射出該論文作者具有一定的體育教學(xué)理論方面的基本功，有較為豐富的體育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，初步具備了獨(dú)立從事體育科學(xué)研究的能力。存在問題：文中所謂實(shí)例，讓人費(fèi)解：這么一個(gè)不負(fù)責(zé)任的教師教案寫得比較規(guī)范、認(rèn)真，這似乎不合情理。一個(gè)認(rèn)真?zhèn)湔n的教師，一定是認(rèn)真上課的教師。

評(píng)審專家A對(duì)論文以肯定為主，只是對(duì)文中案例提出了異議。

評(píng)審專家B，NT學(xué)院教授，研究方向?qū)W校體育學(xué)，他給出的成績(jī)是65分，評(píng)審意見主要有：

該文選題具有一定的價(jià)值。研究目的比較明確，研究思路比較清晰，能夠把握住研究的主要問題。但在研究?jī)?nèi)容上還需進(jìn)行結(jié)構(gòu)性調(diào)整。在研究方法上還需完善，分析還應(yīng)進(jìn)一步深入。存在主要問題：第一，作為一篇碩士論文，以一個(gè)學(xué)校為例并且僅舉證個(gè)案中的零散的做法，難以將這一個(gè)案例歸納為一定普遍性的認(rèn)識(shí)。建議運(yùn)用問卷調(diào)查法，選擇相類似的高職院校進(jìn)行相關(guān)調(diào)研。第二，作為調(diào)研性的專業(yè)碩士學(xué)位論文，研究的邏輯線索應(yīng)是：以某問題為切入點(diǎn)，基于一定理論基礎(chǔ)，分析現(xiàn)狀是什么樣，為什么會(huì)這樣，主要問題在哪里，什么原因?qū)е逻@樣的問題出現(xiàn)；現(xiàn)象的分析要基于事實(shí)和數(shù)據(jù)，在運(yùn)用單因素分析的基礎(chǔ)上，盡可能運(yùn)用變量交叉分析，這樣的分析才有深度。

評(píng)審專家B對(duì)論文中的個(gè)案的代表性提出質(zhì)疑，對(duì)論文分析的邏輯思路和分析的理論深度提出相應(yīng)的建議。這樣的問題是論文最為致命的缺陷。

按照NT學(xué)院研究生培養(yǎng)的有關(guān)規(guī)定，評(píng)審專家打分在60～70分之間的，需要學(xué)生對(duì)論文進(jìn)行修改重新盲審。第二輪的評(píng)審專家C，N師范大學(xué)教授，主要研究方向?yàn)轶w育教學(xué)與訓(xùn)練。他給出的評(píng)審意見是：

文章能揭示目前體育教學(xué)存在的問題，從一定層面上反映了教學(xué)中的缺失。存在問題是：關(guān)于“放羊式”教學(xué)的核心概念界定不準(zhǔn)；對(duì)于出現(xiàn)所謂“放羊式”不合理教學(xué)現(xiàn)狀沒有統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)作為支撐；對(duì)于造成“放羊式”教學(xué)的原因過于主觀和片面；沒有從教學(xué)實(shí)質(zhì)出發(fā)分析問題；提出的對(duì)策可行性不大。

評(píng)審專家C給出的成績(jī)只有60分，按照NT學(xué)院的有關(guān)規(guī)定，意味著W同學(xué)沒有資格參加上半年的答辯。W同學(xué)需要對(duì)論文繼續(xù)修改，下半年再參加盲審。對(duì)于這樣的評(píng)審結(jié)果，W同學(xué)認(rèn)為，評(píng)審專家或許是沒有完全理解他的意圖，有些專家提出的要求對(duì)于他來(lái)說(shuō)太高了，他實(shí)在做不到。在每次交流中他都會(huì)流露出無(wú)奈和放棄的念頭。

筆者：每次評(píng)審、預(yù)答辯過后，你跟W同學(xué)做了哪些溝通呢？

T教授：他經(jīng)常跟我交流說(shuō)，我實(shí)在做不下去了。每次我都鼓勵(lì)他，就按照當(dāng)前的思路逐步往前推就可以了。但他每次寫出來(lái)的東西實(shí)在不像論文，還是缺少知識(shí)儲(chǔ)備。

筆者：那該怎么辦呢？

T教授：我時(shí)刻提醒他，寫這篇文章的理論基礎(chǔ)應(yīng)該是教學(xué)論。沒有理論支撐，導(dǎo)致研究架構(gòu)不合理。這理論支撐，就相當(dāng)于一根線，將若干顆珠子串聯(lián)起來(lái)才成為項(xiàng)鏈，如果沒有這根線，那些散落的珠子一點(diǎn)都不值錢。

筆者：在W論文撰寫過程中，你是如何指導(dǎo)的呢？

T教授：一般是確定好選題后，先讓他列一級(jí)標(biāo)題，再列二級(jí)標(biāo)題。這些二級(jí)標(biāo)題有哪些，不是你主觀說(shuō)了算的，而是依據(jù)一定的理論來(lái)架構(gòu)的。比如，你研究體育教學(xué)，什么是體育教學(xué)？體育教學(xué)內(nèi)涵是什么？搞清楚這個(gè)，自然而然就有了科學(xué)合理的標(biāo)題或者說(shuō)提綱了。

在跟T教授溝通后，筆者又聯(lián)系了W同學(xué)，進(jìn)一步了解他關(guān)于論文評(píng)審意見的看法。

W：真的想放棄了。我實(shí)在沒有能力完成論文了，沒想到寫一篇學(xué)位論文這么難。專家要我補(bǔ)充案例，我也不太方便將學(xué)校真實(shí)案例放進(jìn)去。至于論文修改，我真的已經(jīng)黔驢技窮了，不知道怎么修改了。這次評(píng)審再不過，我真的決定放棄學(xué)位了。

2015年9月，第三次評(píng)審結(jié)果出來(lái)了。評(píng)審專家D，NT學(xué)院教授，主要研究方向?yàn)轶w育教學(xué)與訓(xùn)練，他給出的成績(jī)是72分。他的評(píng)審意見主要是：

該選題對(duì)提高學(xué)校的體育課教學(xué)質(zhì)量有一定的理論意義和實(shí)際操作價(jià)值。該論文對(duì)學(xué)校體育課教學(xué)的“放羊式”教學(xué)現(xiàn)象做了一定的闡述，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行了相關(guān)分析，也提出了一些改進(jìn)措施。但論文分析得不夠深入，且缺乏說(shuō)服力，研究工作量不夠。文中沒有看到實(shí)地考察所得到的資料，也沒說(shuō)明考察材料與“放羊式”教學(xué)的關(guān)系。在成因分析中比較空泛，缺乏必要的數(shù)據(jù)支撐，改進(jìn)措施針對(duì)性不強(qiáng)。建議增加調(diào)查數(shù)據(jù)，說(shuō)清楚一些材料和數(shù)據(jù)與“放羊式”教學(xué)現(xiàn)象的關(guān)系；應(yīng)深入分析，找出造成“放羊式”教學(xué)的根本原因，提出針對(duì)性的改進(jìn)措施。

幾位評(píng)審專家基本上都指出論文分析的理論深度不夠和論據(jù)不充分等問題。但W同學(xué)始終沒有徹底改變這一現(xiàn)狀。除了導(dǎo)師和學(xué)生自身的問題外，我們不得不反思課程開設(shè)和教學(xué)的有效性，不得不反思非全日制體育碩士專業(yè)學(xué)位整個(gè)培養(yǎng)環(huán)節(jié)是否達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)要求。

2.4 僥幸的答辯

根據(jù)NT學(xué)院有關(guān)規(guī)定，W同學(xué)總算可以參加答辯了。

筆者：W同學(xué)終于可以參加答辯了。從評(píng)審專家的意見來(lái)看，由于缺乏必要的理論積淀，可能他這種概括提煉的能力還需要提高。

T教授：這問題，不僅僅是W同學(xué)，幾乎所有在職的學(xué)生都存在這個(gè)問題。他們?cè)诼毜膶W(xué)生優(yōu)點(diǎn)是能搜集到很多有價(jià)值的素材和數(shù)據(jù)，但是從這些素材和數(shù)據(jù)中能提煉出什么來(lái)，就很難說(shuō)了。

筆者：預(yù)答辯時(shí)有專家建議他寫一個(gè)個(gè)案分析就可以了。

T教授：專家的意見還是很有道理的，但他寫不出來(lái)的。平時(shí)，我也會(huì)布置他看一些理論方面的書籍，如教育學(xué)基本原理。他說(shuō)：“老師我看了，但是我不知道哪些對(duì)我有用啊，也不知道怎么用?！?/p>

筆者：T教授，帶完這些學(xué)生后，感受如何？

T教授：有點(diǎn)想哭。

2015年10月底，W同學(xué)如期參加學(xué)位論文答辯。答辯會(huì)上專家對(duì)W同學(xué)的論文持否定的成分比較多，如文章對(duì)核心概念的界定不明確，分析的理論深度不夠，建議沒有針對(duì)性等。但在最后的評(píng)語(yǔ)中并沒有將這些問題反映出來(lái)，只是建議文章開始要說(shuō)明S學(xué)校的“放羊式”教學(xué)現(xiàn)象是什么；建議加強(qiáng)討論深度等。

盡管W同學(xué)的論文還存在這樣那樣的問題，專家投票結(jié)果為4∶1，總算通過了最后的論文答辯，如愿以償?shù)啬玫搅藢W(xué)位。

3 分析與討論

根據(jù)歸因理論，一般來(lái)說(shuō)，人的行為發(fā)生的可歸之因有三類：個(gè)人的內(nèi)部因素、環(huán)境因素和他人作用的因素。從W同學(xué)撰寫論文過程來(lái)看，導(dǎo)致曲折艱辛的主要原因可以歸結(jié)為缺乏問題意識(shí)、學(xué)校培養(yǎng)專業(yè)人才的氛圍缺乏、學(xué)生個(gè)人和導(dǎo)師的關(guān)系等。

首先，是非全日制體育碩士問題意識(shí)的培養(yǎng)問題。W同學(xué)論文過程歷經(jīng)坎坷，表面上看是文字功底欠缺，理論積淀不夠，其實(shí)更多是問題意識(shí)欠缺的緣故。問題意識(shí)，是指人們?cè)谡J(rèn)識(shí)活動(dòng)中，經(jīng)常意識(shí)到一些難以解決的、疑惑的實(shí)際問題或理論問題，并產(chǎn)生一種懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態(tài)。W同學(xué)在日常教學(xué)工作中看到了其所在工作單位體育教學(xué)中的一些現(xiàn)象，并且進(jìn)行認(rèn)真的思考，僅此而已。他并沒有透過現(xiàn)象進(jìn)一步去思考現(xiàn)象背后的問題，沒有進(jìn)一步分析出現(xiàn)此類問題的實(shí)質(zhì)是什么，原因是什么，更無(wú)法提煉出自己所要研究的問題。W同學(xué)之所以出現(xiàn)此類問題，最主要原因還是在非全日制體育碩士教學(xué)中對(duì)學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)缺乏足夠的重視和訓(xùn)練，導(dǎo)師在指導(dǎo)過程中的引導(dǎo)和培養(yǎng)也沒有被放到應(yīng)有的地位。

培養(yǎng)非全日制體育碩士必要的問題意識(shí)，也就是為他們提供學(xué)習(xí)、求知以及解決問題的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，促使其將一些外在的要求、壓力內(nèi)化為個(gè)人內(nèi)在的、自覺的行為。也就是說(shuō)，非全日制體育碩士問題意識(shí)的培養(yǎng)，有利于發(fā)揮其在學(xué)習(xí)過程中的主體作用，有利于培養(yǎng)其科學(xué)的探索精神和創(chuàng)造品質(zhì)[2]。那么如何培養(yǎng)非全日制體育碩士的意識(shí)呢？要讓學(xué)生“敢問、愿問、能問、善問”。具體來(lái)說(shuō)就是要做到：第一，創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境與氣氛，激發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)，發(fā)揚(yáng)民主，讓學(xué)生有問題敢問。第二，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，恰當(dāng)?shù)卦u(píng)價(jià)學(xué)生提出的問題，使他們?cè)讷@得新知的過程中感受成功的喜悅，讓學(xué)生有問題且愿問。第三，采用啟發(fā)式教學(xué)，精心設(shè)置問題環(huán)境，引導(dǎo)探究，讓學(xué)生有問題能問。第四，引導(dǎo)學(xué)生思考、聯(lián)想，激發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)，讓學(xué)生有問題善問。

其次，培養(yǎng)院校缺乏專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)的氛圍。這里的氛圍包括導(dǎo)師學(xué)術(shù)背景、對(duì)專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)的重視程度，學(xué)生對(duì)專業(yè)學(xué)位本質(zhì)特征的理解，以及學(xué)校對(duì)專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)的課程設(shè)置、工作體驗(yàn)機(jī)會(huì)的提供和管理制度環(huán)境等。T教授的主要研究方向?yàn)轶w育史，歷史學(xué)學(xué)科背景，目前主要從事中國(guó)近現(xiàn)代史教學(xué)和自然辯證法教學(xué)。體育碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育的培養(yǎng)目標(biāo)是具有良好的職業(yè)素養(yǎng)的高層次應(yīng)用型體育專門人才，這一培養(yǎng)目標(biāo)決定培養(yǎng)過程重點(diǎn)要對(duì)實(shí)踐問題予以觀照。而對(duì)實(shí)踐問題的觀照，必然要求導(dǎo)師有相應(yīng)的實(shí)踐性知識(shí)和相關(guān)工作體驗(yàn)經(jīng)歷。導(dǎo)師缺乏指導(dǎo)專業(yè)學(xué)位學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，是當(dāng)前專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)存在的主要問題之一[3]。T教授也坦承自己沒有相應(yīng)的專業(yè)實(shí)踐體驗(yàn)，在指導(dǎo)時(shí)還是有點(diǎn)力不從心?？赡苡捎谧陨砣狈ο鄳?yīng)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，也或許其他方面的原因，T教授在談到指導(dǎo)在職體育碩士的感受時(shí)用“想哭”來(lái)表達(dá)他的體會(huì)。

此外，課程設(shè)置學(xué)術(shù)化傾向嚴(yán)重，缺乏針對(duì)性和有效性。W同學(xué)學(xué)習(xí)非常認(rèn)真，從不缺席，作業(yè)也都認(rèn)真完成，在班級(jí)里是同學(xué)們學(xué)習(xí)的榜樣。可就是這樣學(xué)習(xí)優(yōu)秀的同學(xué)，在分析和解決自己實(shí)際工作中遇到的問題時(shí)卻束手無(wú)策，無(wú)計(jì)可施。非全日制體育碩士最大優(yōu)勢(shì)就是有較為豐富的工作體驗(yàn)。如何將工作體驗(yàn)的優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)和研究?jī)?yōu)勢(shì)，就需要導(dǎo)師和課程教師的引導(dǎo)和幫助。W同學(xué)的尷尬境遇讓人不得不反思培養(yǎng)院校課程設(shè)置的針對(duì)性，更懷疑課程教學(xué)的有效性。最起碼說(shuō)，這些課程的學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生升華工作體驗(yàn)，分析和發(fā)現(xiàn)工作中的問題并沒有起到必要的幫助，或者說(shuō)并沒有教會(huì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。專業(yè)學(xué)位研究生教育本質(zhì)屬性是“基于職業(yè)，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐，注重技能，突出應(yīng)用”[4]，這是體育碩士課程設(shè)置的邏輯起點(diǎn)和依據(jù)。課程方案的制定要遵循“職業(yè)能力本位原則、綜合性原則和權(quán)變性原則”[5]，在此基礎(chǔ)上選擇課程內(nèi)容，決定課程實(shí)施的途徑，合理有效地設(shè)置課程的結(jié)構(gòu)和比重[6]。

第三，非全日制體育碩士和導(dǎo)師之間的關(guān)系問題。作為以培養(yǎng)高層次應(yīng)用型人才的人為目標(biāo)的專業(yè)學(xué)位研究生教育，其主客體都是人，尤其這里的學(xué)生都是成年人，且有一定的工作經(jīng)驗(yàn)的人，要達(dá)到培養(yǎng)目的，必須在導(dǎo)師和學(xué)生之間建立起一種平等、交流、對(duì)話、理解的主體間關(guān)系。T教授在指導(dǎo)W同學(xué)過程中，費(fèi)盡心思，絞盡腦汁，甚至自己親自動(dòng)手幫W同學(xué)修改論文，可以說(shuō)是兢兢業(yè)業(yè)、盡心盡責(zé)。但在與W同學(xué)和T教授的交流中不難發(fā)現(xiàn)，無(wú)論是在選題、開題還是論文修改過程中，T教授始終認(rèn)為W同學(xué)無(wú)法達(dá)到他的要求，理論基礎(chǔ)有待提高。W同學(xué)也感到無(wú)比委屈，不知所措。由此我們不難發(fā)現(xiàn)，這對(duì)師生各自只站在自己的立場(chǎng)去分析問題、解決問題，從而導(dǎo)致彼此之間的溝通并不是十分暢通，甚至出現(xiàn)一些障礙，沒有達(dá)到理想的效果，還停留在“主—客二分”的思維模式中。正如胡塞爾所指出的，“為了消解自我認(rèn)識(shí)中的私人性和主觀性，達(dá)到對(duì)世界的共同認(rèn)識(shí)，也就是由‘私人世界進(jìn)展到‘共同世界，不同認(rèn)識(shí)主體之間要相互交流，彼此溝通，并設(shè)身處地，轉(zhuǎn)換視角，承認(rèn)他人的主體地位及主體性”[7]。也就是說(shuō)，以主體間性為基礎(chǔ)建構(gòu)導(dǎo)師和體育碩士，尤其是這些已經(jīng)參加工作的體育碩士之間的新型師生關(guān)系，要求導(dǎo)師充分尊重這些個(gè)體的獨(dú)立性、主體性和平等性。作為高校教師，導(dǎo)師是“高深知識(shí)”的積極探求者和建構(gòu)者，非全日制體育碩士也是對(duì)“高深知識(shí)”充滿向往，也是帶著實(shí)踐中的困惑和迷茫來(lái)尋求答案的。從知的角度來(lái)看，“聞道有先后”，也就是說(shuō)導(dǎo)師與研究生的區(qū)別在于獲取知識(shí)的先后不同而已，二者并不存在尊卑關(guān)系；“術(shù)業(yè)有專攻”，導(dǎo)師即使在某一領(lǐng)域取得些成就，在學(xué)生面前也不應(yīng)以權(quán)威自居，學(xué)生身上也有值得導(dǎo)師學(xué)習(xí)借鑒的地方；從情的角度來(lái)看，作為獨(dú)立主體的研究生，每個(gè)人都有自己獨(dú)特的內(nèi)在生成和外化的表現(xiàn)形式，如果缺乏主體間的平等對(duì)話與溝通，必然使師生關(guān)系淪為人與物的關(guān)系[8]，無(wú)法達(dá)成預(yù)期的目標(biāo)。

4 結(jié)語(yǔ)

本研究是個(gè)案研究，非全日制體育碩士W同學(xué)學(xué)位論文撰寫過程雖然有其特殊性和偶然性，但其撰寫論文過程中產(chǎn)生的困惑和遇到的困難幾乎是每一個(gè)在職人員攻讀專業(yè)學(xué)位過程中都可能遭遇到的。W同學(xué)在內(nèi)、外因的共同作用下，從迷茫、無(wú)助到通過學(xué)位論文答辯，期間經(jīng)歷了很多曲折和艱辛。影響W同學(xué)學(xué)位論文質(zhì)量的因素可能還有很多，從對(duì)W同學(xué)論文過程調(diào)查結(jié)果分析來(lái)看，主要有師生關(guān)系、問題意識(shí)的培養(yǎng)以及缺乏專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)的氛圍等因素。

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