在閱讀教學(xué)中有效落實“語言文字運用”的思考與策略

文/廣州市番禺區(qū)新橋小學(xué) 霍子聰

在閱讀教學(xué)中有效落實“語言文字運用”的思考與策略

文/廣州市番禺區(qū)新橋小學(xué) 霍子聰

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對 “語文是什么”“語文課程是什么”作出了明確的闡述。而其中出現(xiàn)最多的一個核心關(guān)鍵詞組是 “學(xué)習(xí)語言文字的運用”。這樣我們就可以找到問題的癥結(jié)與突破口了。

“語言文字運用”指的是把語言文字的基礎(chǔ)知識和實際的運用進行有機結(jié)合，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)到的知識來加強自己在平時的寫作和交際中的語言運用，從而提升學(xué)生的聽、說、讀、寫等活動的能力。語言文字運用的能力將伴隨學(xué)生一生的成長與發(fā)展，所以作為語文教師，我們有必要去培養(yǎng)學(xué)生的這種能力，從而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

一、現(xiàn)階段閱讀教學(xué)中 “語言文字運用”教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）一些網(wǎng)絡(luò)上的閱讀沖擊了現(xiàn)實中的閱讀

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、手機網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)普及到了千家萬戶，網(wǎng)絡(luò)上有很多自創(chuàng)的“新詞語”影響到了我們的小學(xué)生，他們沒有辨識的能力，一味地模仿網(wǎng)上的一些流行詞匯，例如 “累覺不愛”“給力”等等，這些都是不規(guī)范的用語，但是我們的小學(xué)生并不知道，他們把這些詞匯運用到了平時的寫作和語言表達中，導(dǎo)致了語言文字運用的教學(xué)停滯不前，也對語文用詞規(guī)范的教學(xué)造成了一定的困擾，這是當(dāng)前在語文教學(xué)過程中迫切需要解決的一個問題。

（二）濫用閱讀中學(xué)到的詞匯和語言

在當(dāng)前小學(xué)高年級學(xué)生的語言運用現(xiàn)狀中，我們的學(xué)生存在著很嚴(yán)重的濫用詞匯、張冠李戴的現(xiàn)象，他們并不完全清楚某個詞的意思，只是從字面意思進行猜測，然后就大膽地運用到了自己的語言中。舉例而言： “上行下效”本是一個貶義詞，可是學(xué)生只是看到了表面的意思，于是乎就出現(xiàn)了 “小明的爸爸喜歡幫助別人，小明也上行下效，在學(xué)校經(jīng)常幫助有困難的學(xué)生”這樣的語句，這就說明我們教師在語言運用的教學(xué)過程中存在一定的問題，導(dǎo)致了學(xué)生的盲目模仿。

（三）學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)語言運用的積極性不高

在當(dāng)前小學(xué)高年級的語文教學(xué)過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)語言的積極性并不高，他們覺得課堂枯燥乏味，學(xué)習(xí)語言也是一件很無趣的事情，所以不愿意去學(xué)習(xí)。這種情況導(dǎo)致了學(xué)生的年齡雖然在不斷增長，但是語言的運用能力卻沒有相對增長，六年級的學(xué)生的作文只能寫出平鋪直述的文字水平。所以這種現(xiàn)狀也迫切需要得到改善。

二、造成當(dāng)前閱讀教學(xué)現(xiàn)狀的原因分析

（一）教師不注重網(wǎng)絡(luò)閱讀與現(xiàn)實閱讀的區(qū)分

在當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)語越來越流行的現(xiàn)狀下，我們的小學(xué)生也被深深地影響到了，他們經(jīng)常把從網(wǎng)上閱讀到的一些詞匯不加辨識地運用到了自己的現(xiàn)實中，導(dǎo)致語言運用出現(xiàn)了問題，可是我們的教師卻很少去關(guān)注到這個點，總是認(rèn)為只是一時的流行而已，沒有必要去糾正，過一段時間這個詞語不流行了學(xué)生也就不會再用了。由此導(dǎo)致了我們的學(xué)生在日常的生活和學(xué)習(xí)中濫用流行語，不注重自己的言行，同時也導(dǎo)致了語文學(xué)習(xí)成績的不斷下滑。

（二）教師沒有教會學(xué)生先去理解閱讀中的詞匯再去運用詞匯

在我們小學(xué)語文教學(xué)的過程中，教師很提倡我們的學(xué)生去運用一些成語或者是文言文來給自己的語言增加文化底蘊。而學(xué)生積累詞匯的來源正是閱讀，有的成語能運用到這個場景中卻并不適合于用到下一個場景中，但是學(xué)生卻沒有想那么多，而教師也沒有及時地去告訴學(xué)生這些詞匯如何運用，導(dǎo)致了學(xué)生出現(xiàn)了濫用的情況。一味地濫用詞匯反倒降低了學(xué)生語言運用的能力，使學(xué)生不知道自己究竟應(yīng)該是用還是不應(yīng)該用，應(yīng)該在什么時候用、怎么用。

（三）教師在閱讀教學(xué)的過程中不注重尋找語言文字的價值點

學(xué)生之所以對閱讀中語言運用的學(xué)習(xí)積極性不高，歸根結(jié)底是因為教師在教學(xué)的過程中不能夠吸引學(xué)生的興趣，教師總是把自己的想法強加給學(xué)生，自己認(rèn)為在閱讀中學(xué)生應(yīng)該記住的詞匯讓學(xué)生死記硬背，并不注重尋找發(fā)現(xiàn)文本中語言文字的價值點，處于小學(xué)高年級階段的學(xué)生已經(jīng)開始出現(xiàn)了一些叛逆的傾向，他們不喜歡別人強加給自己的東西，也不喜歡別人強迫自己去做什么事情，所以必然不會喜歡這種教學(xué)內(nèi)容與形式。

三、在閱讀教學(xué)中有效落實“語言文字運用”的策略

那么在閱讀教學(xué)的過程中應(yīng)該如何有效落實 “語言文字運用”的教學(xué)呢？

（一）教師時常拿出網(wǎng)絡(luò)上的閱讀與現(xiàn)實閱讀進行對比

現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)上的一些閱讀越來越流行，因此教師在教學(xué)的過程中可以拿網(wǎng)絡(luò)上的一些閱讀教材與現(xiàn)實中一些著名作家的文章進行對比，告訴學(xué)生什么是傳統(tǒng)文化。我們不否定社會的發(fā)展所帶來的一些影響，但是在我們的教學(xué)過程中我們依舊要去遵照用詞的規(guī)范性，所以教師可以拿出一些網(wǎng)絡(luò)上的用詞不當(dāng)?shù)奈恼聛砼c學(xué)生進行分析，告訴學(xué)生應(yīng)該如何來運用語言，這樣學(xué)生才能明白應(yīng)該如何來對語言進行應(yīng)用。

（二）在閱讀教學(xué)中注意引導(dǎo)學(xué)生不要盲目模仿

我們有很多的閱讀教材都是用了很多的修辭手法和成語詞匯的，教師在教學(xué)的過程中總是一味地告訴學(xué)生這是亮點，以后你們也可以運用到自己的寫作或者是說話中，但是并沒有告訴我們的學(xué)生應(yīng)該運用到什么樣的場景中，導(dǎo)致學(xué)生盲目模仿，所以我們的教師在教學(xué)的過程中，一定要注意讓我們的學(xué)生不能盲目模仿。舉例而言：在進行《蟋蟀的住宅》這一文章的閱讀教學(xué)時，有一句是這樣的 “蟋蟀和它們不同，不肯隨遇而安。”教師讓學(xué)生記住了這個詞匯，在接下來的生活或者是教學(xué)中，教師就會發(fā)現(xiàn)學(xué)生關(guān)于 “隨遇而安”形形色色的應(yīng)用，有的地方根本不適合，可是學(xué)生為了顯示自己的文化底蘊開始濫用。所以我們的教師一定在讓學(xué)生記住某個成語或者詞匯的時候先告訴學(xué)生它的適用范圍是什么，避免盲目濫用。

（三）關(guān)注并挖掘語文教材中的語言文字運用價值點。

1.深入研讀文本，合理取舍教學(xué)內(nèi)容

言為心聲。為了表情達意的需要，作者常常會對字詞、句段、篇章進行不同的排列組合，構(gòu)成不同的語言表達形式和特點。而教材中選編的文本大多文質(zhì)兼美，對領(lǐng)悟語言文字的特點和規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的語感和素養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用。在教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)的取舍上，往往令教師們難以抉擇。特別是高年級教材，課文長，語言學(xué)習(xí)的內(nèi)容多，40分鐘的時間，如果你想面面俱到，也就意味著面面不到。一般情況下課文中80%的內(nèi)容學(xué)生可以通過自學(xué)和合作學(xué)習(xí)掌握，只有20%左右的內(nèi)容屬于重難點。需要教師挑出來，問一問，講一講。所以在選取教學(xué)內(nèi)容，以及特定教學(xué)目標(biāo)的時候，得要多做一些“減法”。有 “舍”才有 “得”。我們 “舍”掉了學(xué)生能讀懂的內(nèi)容，就是在為他需要 “得”的訓(xùn)練贏得時間的保證。表面看教學(xué)內(nèi)容是減少了，但教學(xué)效率提高了。一課有一得。一篇課文往往具有多方面的例子功能，我們要根據(jù)學(xué)段特點、文體特征、表達特點等方面從中選擇最有代表性的、最典型的作為學(xué)習(xí)的例子。又如 《兒童詩兩首》（五年級語文下冊）中 “悠啊，悠──悠出聲聲春的歌唱。長啊，長──長成一座綠色的篷帳。望啊，望──藍天是我的課堂。飛──飛到遙遠(yuǎn)的地方。”這種想象的表現(xiàn)手法，無不在給孩子們拓展語言元素體驗的空間。

2.微觀細(xì)讀，品味有意義的語言現(xiàn)象

作為語文老師應(yīng)該帶領(lǐng)著學(xué)生從看似一目了然的文本上深入進去。進行微觀細(xì)讀，從而發(fā)現(xiàn)有意義的語言現(xiàn)象，與學(xué)生一起探究學(xué)習(xí)，既可以活躍課堂的學(xué)習(xí)氛圍，又可以為閱讀教學(xué)儲備精神食糧。

如人教版五年級下冊 《將相和》一課中，人物語言的描寫看似尋常，但實際上卻頗有匠心。廉頗的語言里一口一個 “我……” “他……”，而藺相如的語言里卻句句不離 “我們……”。文中的這樣幾處小小的人稱，就彰顯了兩個人物的不同性格特點。在 《草船借箭》一文中，周瑜話里的那個 “趕”字，為他下面進一步向諸葛亮提出更為苛刻的要求而埋下了伏筆，使人物形象躍然紙上。

3.模仿表達方法，善于遷移運用

語言學(xué)習(xí)的終極目的就是運用。加強語言文字的運用練習(xí)，有助于扭轉(zhuǎn)語文教學(xué)重閱讀、輕表達的傾向，有助于提高學(xué)生運用語文解決生活中實際問題的能力，也有助于解決閱讀教學(xué)效率低的問題。

如課堂片段練筆。 《窮人》（六年級語文上冊）一文中桑娜矛盾復(fù)雜的心理活動，是進行閱讀推想訓(xùn)練和學(xué)習(xí)心理活動描寫的極好材料。學(xué)習(xí)本段后，可讓學(xué)生結(jié)合現(xiàn)實生活中自己遇到過的焦急、憂慮或害怕的生活情景寫一段話。可以是篇章練寫。如 《北京的春節(jié)》（六年級語文下冊）是學(xué)習(xí)按一定順序、有詳有略表達方法的典型文章。學(xué)習(xí)本文應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際，用上這種方法寫一寫家鄉(xiāng)的傳統(tǒng)節(jié)日或一次課外活動過程?？梢允歉膿Q文體。如劇本 《半截蠟燭》 （五年級語文下冊），學(xué)完課文后，可讓學(xué)生從 《半截蠟燭》的前一篇課文 《晏子使楚》中任選一個故事，改寫成劇本，從中感受不同文體的不同表現(xiàn)力。諸如此類的模仿遷移寫作，就是語言文字運用增值點的有效實現(xiàn)。

責(zé)任編輯 龍建剛