林業(yè)院校生態(tài)學專業(yè)實踐教學改革與探索

于水強

[摘 要]實踐教學是生態(tài)學教學的重要環(huán)節(jié)，而加強實踐教學是生態(tài)學專業(yè)高質量人才培養(yǎng)的關鍵途徑。通過分析生態(tài)學實踐教學過程中存在的問題，可以提出相應的改革措施和建議，旨在為生態(tài)學專業(yè)實踐教學內容與方法的改革，實現教學資源的優(yōu)化配置等提供參考與借鑒。

[關鍵詞]生態(tài)學；實踐教學；教學改革

[中圖分類號] G642.0 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2017）04-0085-03

生態(tài)學專業(yè)是一門多學科交叉滲透的新興學科，其知識體系涉及現代科學的各個領域，與人類和生物生存、現代工業(yè)發(fā)展、城市建設息息相關。[1]目前，隨著生態(tài)環(huán)境問題日益嚴重，國家對生態(tài)建設與環(huán)境保護越來越重視，黨的十八大報告中明確提出要大力推進生態(tài)文明建設。國務院學位委員會在最新修訂的《學位授予和人才培養(yǎng)學科目錄（2012年）》中，將生態(tài)學由原來隸屬于生物學的二級學科提升為獨立的一級學科，這說明了國家對生態(tài)學專業(yè)人才培養(yǎng)的重視。培養(yǎng)高素質生態(tài)學專業(yè)人才是構建生態(tài)文明社會、實現國民經濟可持續(xù)發(fā)展的迫切需要，而實踐教學是完成高素質生態(tài)學專業(yè)人才培養(yǎng)的核心環(huán)節(jié)。[2][3][4]開展實踐教學是將生態(tài)學基本理論與實際應用相耦合的重要步驟，是培養(yǎng)學生動手能力和工作技能，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和挖掘學生潛力的重要試驗場。[5][6][7]林業(yè)院校具有深厚的林學背景，如何更好地發(fā)揮林業(yè)院校特色，推動林業(yè)院校生態(tài)學的實踐教學水平，是提高林業(yè)院校生態(tài)學整體教學質量的關鍵所在。本文在分析生態(tài)學專業(yè)人才培養(yǎng)面臨問題的基礎上，針對實踐教學這一薄弱環(huán)節(jié)，提出生態(tài)學專業(yè)實踐教學改革的一些思路，旨在為學生創(chuàng)新培養(yǎng)和生態(tài)學專業(yè)建設提供參考。

一、生態(tài)學實踐教學存在的問題

生態(tài)學是以生物學、地學等為基礎的綜合性、實踐性都較強的學科。然而，受傳統(tǒng)教育觀念和現實因素的影響，實踐教學中還存在著一些缺陷和問題。

（一）教師和管理人員主觀上不重視實踐教學

學校的教師和管理人員普遍存在重理論教育而忽視實踐教學的傾向。應試教育體系下培養(yǎng)的年青教師實踐教學經驗欠缺，一些骨干教師也因科研任務繁重，投入到教學工作中的時間不足，尤其是實驗和實習教學，這導致學生專業(yè)知識結構不夠系統(tǒng)，知識理解留于表面，甚至存在盲區(qū)。許多學校教學質量檢驗標準不科學，學校教學管理人員的教學檢查也只針對理論教學的教學效果，而實驗及野外實踐教學的質量好壞則很少關注。此外，生態(tài)學野外實踐教學人員偏少，一位任課教師要承擔1個甚至多個班級的實習教學，實踐教學質量很難得到保證。這種教學思維不可避免地導致對實踐教學重視程度不夠，如實踐教學經費投入嚴重不足，實驗儀器設備嚴重短缺，實踐教學隊伍人員偏少，實踐教學過程敷衍化和形式化。這是大學生態(tài)學實踐教學中普遍存在的問題。

（二）實踐教學內容綜合性和系統(tǒng)性較差

很多學校的實踐教學內容以單一課程為依托，自成體系。這種單科的實驗實習模式把相互聯系的知識體系割裂開來，導致學生知識掌握的連貫性、系統(tǒng)性較差，學生缺乏宏觀、綜合的思維訓練。在實踐過程中筆者發(fā)現，許多學生無法將其他學科的實踐內容與生態(tài)學實踐內容有效結合。同時，以單一課程為依托的實驗實習模式還存在實習地點和實習內容重復的現象，造成教學資源的浪費。由于實踐課隸屬于不同的專業(yè)課程，再加上生態(tài)學的交叉學科發(fā)展較快，各門課程都制定了相應的實踐教學大綱和內容，這造成了各課程的實踐內容與操作方法的重復，以及時間和資源的浪費。如普通生態(tài)學、氣象學、林學概論和地學基礎等課程都設置了生態(tài)因子的測定實驗，但多數高年級學生在完成多門相關課程后仍無法將生態(tài)學與相關基礎學科的知識有效耦合。

（三）學生主動意識不強，缺乏學興趣

教學是“教”與“學”相結合的過程，僅僅依靠教師的 “教”無法達到預期效果。要改變生態(tài)學野外實踐教學的窘境，學生必須參與到教學中來，去感受實踐學習中的樂趣，這恰恰是實踐教學活動成功與否的關鍵所在。但由于我們整體上對實踐教學重視程度不夠，經費投入不足，考核體系及標準不科學、實踐內容走馬觀花、與實際生產管理活動相關性較差，造成學生對實踐教學重視程度不夠，缺乏學習興趣。在實踐過程中，學生組織性、紀律性散漫，對學習大多采取應付的方式。加之部分學生缺乏吃苦耐勞的精神，對生態(tài)學野外實踐教學產生抵觸情緒。學生對提出的科學問題不能做深入研究，教學實習更像是一次科學研究的“演習”或者“旅游參觀”。畢業(yè)論文（設計）是實踐教學中一個非常重要的環(huán)節(jié)，在雙向選擇的就業(yè)制度下，該環(huán)節(jié)往往與學生的擇業(yè)產生嚴重的沖突。按過去的教學組織模式，畢業(yè)生產實習和論文設計安排在第八學期進行。此時，大多數學生都在為就業(yè)而奔波，頻繁參加各種招聘會和畢業(yè)生供需見面會，甚至參加試用單位的各類培訓，學生無法安心進行畢業(yè)論文（設計）工作，這導致其畢業(yè)論文質量大打折扣。

二、生態(tài)學實踐教學的改革實踐及對策

（一）整合、優(yōu)化野外實習內容，重組實踐教學師資力量

應對生態(tài)學野外實習內容進行整合和優(yōu)化。撤銷或合并專業(yè)相近、實習內容重復或類似的野外實習內容， 充實實踐內容， 突出實習內容的相互銜接性。筆者所在學校生態(tài)學專業(yè)新編教學大綱中新增設了一門獨立的生態(tài)學綜合實踐課。其目的是解決實踐教學內容相互脫節(jié)的問題，解決各課程的實驗內容與操作方法重復，以及時間、資源浪費的問題。將普通生態(tài)學、樹木學、氣象學、土壤學、城市生態(tài)學、濕地生態(tài)學等相關課程的主要實踐內容進行綜合，實踐內容以科學問題及生態(tài)系統(tǒng)管理為主導，設置若干實踐內容，將多門課程內容串聯起來，其中涉及野外實習與室內實驗，這樣做目的是培養(yǎng)學生對知識的融會貫通能力。當然，就生態(tài)學綜合實踐課而言，如果整合僅局限在生態(tài)學專業(yè)教師范圍內，尚不能滿足生態(tài)學野外實踐教學的需要。筆者認為，應當進行多學科師資力量的整合，在實踐教學的授課上以生態(tài)學專業(yè)教師為主，輔以樹木學、動物學、微生物學、土壤學等專業(yè)知識，豐富教學內容，充實管理隊伍。這種措施將有助于培養(yǎng)學生宏觀的、綜合的、系統(tǒng)的科學思維，有利于學生對生態(tài)學及眾多輔助學科的知識融合，增強學生對生態(tài)學專業(yè)多學科交叉的本質內容的理解。

（二）改進教學方法和手段，發(fā)揮學生學習的主動性

應變學生被動的“填鴨式”實踐教學模式為主動的“尋覓式”教學模式，充分發(fā)揮學生的主體地位。采取多形式的實踐教學方法和手段，可以調動學生學習的主動性和積極性。美國高校普遍重視學生的實踐教學活動，如美國賓州州立大學的土壤生態(tài)學課程，其野外調查及實驗時間約占總課程時間的1/2，課程設置4-5個興趣小組，讓學生根據自己的興趣來選擇野外調查實習的內容和地點，這極大地調動了學生的主觀能動性和協作性。隨著畢業(yè)生就業(yè)壓力的增加，學生迫切希望學到與生產實踐相關的知識。因此，生態(tài)學實踐教學應該結合現實生產實踐，如林場生態(tài)系統(tǒng)管理、城市環(huán)境問題治理、濕地污染與生物多樣性保護管理等生產實踐內容，聘請相關領域的一線工作人員參與到生態(tài)學實踐教學中來，讓學生明白生態(tài)學實踐內容不僅只是存在于理論科研方面，在生態(tài)系統(tǒng)及環(huán)境管理中也具有實際的應用價值，生態(tài)學理論和實踐可以學以致用，并可能與將來的就業(yè)相關，以此來提高學生學習的主動性。同時，可以結合學校的各種創(chuàng)新活動，讓學生成立科研興趣小組，自主設計實驗方案，申報學校和學院的科研創(chuàng)新基金。學生通過參加這些科研活動，能將實踐教學與科研有機地結合起來，從而提高實踐課的教學質量。

（三）調整或增加野外實踐時間及學時

在全球生態(tài)環(huán)境問題日益嚴重的新形勢下，生態(tài)學實踐教學的重要性尤為突出。調整或增加生態(tài)學實踐教學學時及時間對于高素質生態(tài)學專業(yè)人才的培養(yǎng)尤為重要。畢業(yè)論文實踐是生態(tài)學專業(yè)學生實踐能力培養(yǎng)的重要手段。但對于林農類院校生態(tài)與生物類相關專業(yè)來說，由于專業(yè)的特殊性，其實踐內容往往受生物生長的季節(jié)性所限制，即通常畢業(yè)論文實踐時間無法滿足植物的生長季需要。因此，很多畢業(yè)論文實踐內容由于面臨畢業(yè)只能草草結束，學生未能理解系統(tǒng)嚴謹的試驗設計方案和實驗結果，這導致學生輕視畢業(yè)論文工作。鑒于這種情況，筆者所在院校在新一輪的大綱修改過程中，已將畢業(yè)論文的開始時間提前到三年級下學期，這樣基本上可以保證有一個完整的植物生長季來進行實踐，可以讓教師和學生能夠有條不紊地進行試驗設計、取樣、分析及論文寫作工作，以保證論文質量。

（四）轉變教育理念，加強實踐教學投入

轉變教育理念，加大實踐教學基地建設的投入是提高生態(tài)學實踐教學質量的基礎。目前，教師的晉升體系導致許多大學存在重科研輕教學、重理論輕實踐的趨勢。對教師的考核注重科研成果，這樣學校和教師個人在科研方面就會投入較多，而投入到教學方面的精力自然會減少。因此，筆者所在學校在進行職稱評審時引入了教學問題一票否決制，并加強對野外實踐教學質量的抽查。只有擁有良好的實踐教學基地，才可以培養(yǎng)出優(yōu)秀的創(chuàng)新型人才。要完善實踐教學基地，多形式地建設實踐教學基地和平臺，應依托中央與地方共建實驗室項目，著力加強生態(tài)學專業(yè)實驗室的軟硬件和質量內涵建設，通過優(yōu)化更新實驗項目和內容，完善實踐教學大綱體系。應采用雙方投入，共同使用和管理的合作模式加強校外實踐教學基地的建設，同時，也可以利用如自然保護區(qū)、森林公園等公共科技場所和教育基地開展生態(tài)學實踐教學活動。

三、結語

生態(tài)學著重研究生物與環(huán)境之間的各種關系，特別是生態(tài)系統(tǒng)在人類活動干預下的各種運行機制及變化規(guī)律，其在協調人與自然關系，保衛(wèi)國家生態(tài)安全，促進國民經濟健康發(fā)展等方面發(fā)揮著越來越重要的作用。目前，學習生態(tài)學專業(yè)的人數較多，但是缺乏高精尖學者，高端人才短缺，專業(yè)人才數量不能滿足現狀需求。實踐教學是一項復雜的系統(tǒng)工程， 其教學改革也是一個不斷探索、實踐的過程。筆者希望通過以上措施能夠真正做到以學生為主體， 激發(fā)學生的學習意識和熱情， 提高他們的自主學習能力， 培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力， 促進生態(tài)學的蓬勃發(fā)展和高素質綜合創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。

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[責任編輯：陳 明]