利用高中歷史教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生歷史感的方法 

周菊萍?オオ?

[摘要]高中歷史不僅是一門課程，同時(shí)也是讓學(xué)生接觸歷史、感受文化的重要途徑。高中歷史教師在日常的教學(xué)過程中，不僅要將歷史知識(shí)傳授給學(xué)生，更應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的歷史感。

[關(guān)鍵詞]高中歷史教學(xué)方法歷史感

[中圖分類號(hào)]G633.51[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2016）340103

高中生有比較成熟的世界觀和一定的人生經(jīng)驗(yàn)，高中歷史教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)歷史知識(shí)的融會(huì)貫通和舉一反三，讓學(xué)生在掌握歷史知識(shí)和提高學(xué)習(xí)能力的同時(shí)培養(yǎng)歷史感。

一、通過激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)其歷史感

很多高中學(xué)生喜歡歷史，這從各類古裝劇和穿越劇受到很多包括高中生在內(nèi)的年輕人熱捧就可充分證實(shí)。高中歷史教師可以緊緊地抓住這一點(diǎn)，恰當(dāng)運(yùn)用歷史題材的影視劇激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣。

例如，在學(xué)習(xí)“古代中國的政治制度”和有關(guān)“商鞅變法”的內(nèi)容時(shí)，教師可以結(jié)合古裝劇《羋月傳》進(jìn)行講解，讓學(xué)生帶著問題去觀賞，并將自己對(duì)問題的理解和看法帶回課堂進(jìn)行探討和交流。通過實(shí)踐證明，布置學(xué)生帶著歷史學(xué)習(xí)問題觀看影視劇所達(dá)到的學(xué)習(xí)效果比要求學(xué)生記憶書本上的內(nèi)容更好，學(xué)生對(duì)相關(guān)歷史的印象更深刻，也有助于培養(yǎng)學(xué)生的歷史感。

二、通過情境教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的歷史感

高中歷史存在學(xué)生不易理解的知識(shí)和內(nèi)容。針對(duì)這一點(diǎn)，教師可以依照教學(xué)目標(biāo)設(shè)置形象具體、富有感情色彩的場(chǎng)景或情境，讓學(xué)生在感受歷史的過程中充滿身臨其境的感覺，從而讓歷史的學(xué)習(xí)和理解更加容易。

由于歷史感具有主體親歷性的性質(zhì)，可是歷史客體卻是離人們遠(yuǎn)去的史實(shí)，這更加需要教師通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方式進(jìn)行學(xué)生歷史感的培養(yǎng)。通過情境教學(xué)，教師可以讓學(xué)生融入歷史情境進(jìn)行歷史的體驗(yàn)，并且讓感官的刺激代替語言，實(shí)現(xiàn)潛移默化的歷史熏陶，感悟歷史。

比如在學(xué)習(xí)“中國傳統(tǒng)文化主流思想的演變”中，由于學(xué)生通過上文所述的學(xué)習(xí)方法觀看了《羋月傳》，熟悉了四方館中不同學(xué)派代表人物聚在一起相互辯論的場(chǎng)景。因此教師可以創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，設(shè)置某個(gè)特定的論題，讓學(xué)生模仿里面的人物進(jìn)行辯論，其他學(xué)生可以對(duì)同學(xué)的表現(xiàn)作出評(píng)價(jià)。通過這樣的情境創(chuàng)設(shè)，可以有效激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)，讓學(xué)生在身臨其境的體驗(yàn)中提高學(xué)習(xí)效果，增強(qiáng)歷史感。

三、通過發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性培養(yǎng)其歷史感

高中歷史教師在培養(yǎng)學(xué)生歷史感的過程中，不能通過單純的說教讓學(xué)生被動(dòng)地接受歷史知識(shí)，而應(yīng)當(dāng)通過發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)的體驗(yàn)。針對(duì)這一點(diǎn)，教師可以通過提問的方式讓學(xué)生以獨(dú)立思考、小組交流等方式進(jìn)行學(xué)習(xí)、探究。學(xué)生可以各抒己見，并在思維的碰撞和互換中擁有更深層次的領(lǐng)悟，開闊自己的思維。

對(duì)于學(xué)生普通不懂解答的問題，教師應(yīng)當(dāng)通過引導(dǎo)讓學(xué)生在探索中獲得解決的方法。這樣有助于提高學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)效果和培養(yǎng)歷史感。

四、利用日常的討論培養(yǎng)學(xué)生的歷史感

學(xué)生光靠四十五分鐘的課堂學(xué)習(xí)是不夠的，教師需要通過引入討論的方法，讓學(xué)生在課余時(shí)間對(duì)歷史問題和觀點(diǎn)展開討論。這不僅可以讓學(xué)生鞏固歷史知識(shí)，還可以讓學(xué)生在討論中交換思想，并為了佐證自己的觀點(diǎn)去進(jìn)行更加深入的學(xué)習(xí)，從而有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情并在不知不覺中培養(yǎng)了其歷史感。如果條件允許，教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生開展和歷史教學(xué)相關(guān)的活動(dòng)，通過豐富多彩的課外活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)熱情，提高歷史教學(xué)效率。

比如在“鴉片戰(zhàn)爭”的教學(xué)中，教師可以就“如果沒有林則徐領(lǐng)導(dǎo)的虎門銷煙就不會(huì)有鴉片戰(zhàn)爭”這個(gè)論題讓學(xué)生進(jìn)行討論。在爭論中，學(xué)生可以在發(fā)表自己意見、充實(shí)自己觀點(diǎn)的同時(shí)提高歷史的學(xué)習(xí)效果和培養(yǎng)歷史感。

總的來說，培養(yǎng)高中學(xué)生的歷史感是高中歷史教學(xué)的重要任務(wù)，這不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率，對(duì)于提升學(xué)生的責(zé)任感和使命感，幫助學(xué)生樹立對(duì)中華民族的認(rèn)同感和歸屬感，培養(yǎng)正確的世界觀都有積極作用。高中歷史教師應(yīng)當(dāng)通過科學(xué)有效的方法進(jìn)行歷史教學(xué)，讓學(xué)生有更大的收獲。

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（責(zé)任編輯龐丹丹）